解其梅

在2022年版課標的指導(dǎo)下，教師要如何基于現(xiàn)有教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點，結(jié)合學習任務(wù)群的內(nèi)容組織活動和呈現(xiàn)特點，基于本班學生的實際情況、自然和人文資源特色，因地制宜地設(shè)計合理、實用、綜合的學習任務(wù)，指導(dǎo)學生學習呢？筆者以四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》為例，就課標背景下單篇課文情境任務(wù)的設(shè)計及教學進行探究。

一、單篇課文學習任務(wù)的教學設(shè)計

課標在“課程實施”部分提出這樣的“教學建議”：“教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。”那么教師應(yīng)該如何貫徹落實上述課程實施的教學建議，進行《鄉(xiāng)下人家》的教學設(shè)計呢？

首先，教師要基于教材單元的人文主題、語文要素、選文特點等方面的情況來判斷本單元主要匹配六大學習任務(wù)群的哪一個。四年級下冊第一單元，圍繞“鄉(xiāng)村生活”這一人文主題，選編了《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等三篇散文和一篇《古詩詞三首》，單元語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”。結(jié)合課標相關(guān)理念觀照此單元，此單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。

然后，結(jié)合課標中對該任務(wù)群的功能與定位、學習內(nèi)容和教學提示等方面的設(shè)計和學習要求，設(shè)計出具有整合力和驅(qū)動力的單元學習任務(wù)，為完成以知識、技能為主要內(nèi)容的單元學習目標奠定堅實的基礎(chǔ)。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群以及中年級相關(guān)教學思想的指導(dǎo)下，根據(jù)單元主題、語文素養(yǎng)和內(nèi)容編排特點，教師設(shè)計出“最美鄉(xiāng)村情”這一單元情境任務(wù)，組織學生開展學習活動。

接著，基于單元所屬課文的內(nèi)容特點，從單元情境任務(wù)中分解出一個個子任務(wù)，開展由單元所屬課文分別承擔單元情境子任務(wù)的研學活動。在單篇課文教學中，教師應(yīng)根據(jù)單元情境子任務(wù)，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實踐活動，借助連貫、有梯度的實踐活動，順利完成單篇課文所承擔的單元情境子任務(wù)，促進學生語文核心素養(yǎng)多方面、多層次的發(fā)展?！多l(xiāng)下人家》是完成該單元情境任務(wù)的首要篇目，它描繪了農(nóng)家不同時節(jié)獨特、迷人的景色，表達了作者濃厚的喜愛和贊美之情。基于該篇課文在單元教學中的地位、內(nèi)容和表達特點，教師設(shè)計了“美麗鄉(xiāng)村代言人”這一單元情境子任務(wù)，意在通過“走進鄉(xiāng)下人家”“欣賞鄉(xiāng)下人家”“代言鄉(xiāng)下人家”等系列學習活動，在學習并遷移運用作者抓住關(guān)鍵詞表達心中情的實踐體驗中，有效達成本文的學習目標：（1）會寫“構(gòu)”等15個漢字，聯(lián)系語境、生活和知識積累“屋檐”等14個詞語。（2）能抓住課文中的關(guān)鍵詞句，初步體會作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情。（3）嘗試運用文中的句式和寫法口頭講述鄉(xiāng)村田園美麗的畫面，初步感受創(chuàng)意表達的特點。

最后，教師根據(jù)本班學生的實際學情，合理安排單篇課文的學習內(nèi)容，把握學習難度，組織學習活動，并根據(jù)學生需求提供學習支持，引導(dǎo)學生在完成情境子任務(wù)、解決真實問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，發(fā)展適應(yīng)未來社會學習、工作和生活所需要的核心素養(yǎng)。

課標提出了“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”這幾種語文實踐活動，貫串于單篇課文所承擔子任務(wù)的完成歷程之中。如《鄉(xiāng)下人家》一文的教學，在落實子任務(wù)“最美鄉(xiāng)村代言人”過程中，“走進鄉(xiāng)下人家”“欣賞鄉(xiāng)下人家”“代言鄉(xiāng)下人家”等學習活動始終伴隨著“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語文實踐活動。較之前課標提出的“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習”等五種語文學習方式，2022年版課標提出的語文實踐活動不僅進一步彰顯了語文課程學習的綜合性、實踐性和自主性，還能夠有效規(guī)避原來語文綜合性學習方式中過于寬泛的部分，讓以任務(wù)為載體的學科實踐屬性更加鮮明突出。

為什么在設(shè)置單元任務(wù)及單篇課文子任務(wù)時，前面需要附加“情境”一詞呢？因為脫離了學習情境的語文核心素養(yǎng)就成了無根之木。當然，這里的“情境”應(yīng)該具有真實性，是學生在現(xiàn)實生活中可能遇到的問題情境，是一個思想的環(huán)境或者閱讀的語境。只有真實的問題情境才有可能持續(xù)地激發(fā)學生的真實思考，并且在這個真實思考的過程中獲得解決問題所需要的方法，積累必要的學習資源，豐富語言文字運用的實際經(jīng)驗?！多l(xiāng)下人家》一文設(shè)置了“美麗鄉(xiāng)村代言人”真實的學習情境，就很容易讓學生產(chǎn)生真實的角色感，進而積極地開啟真實的語文學習之旅，緊扣真實的情境任務(wù)，鏈接豐富多彩的鄉(xiāng)村生活和自己積淀的文學經(jīng)驗，積極投身具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的系列學習活動，從中享受文學創(chuàng)意表達所帶來的學習快樂。

二、單篇課文學習任務(wù)的教學實踐

【情境設(shè)置】

爭做“最美鄉(xiāng)村代言人”：同學們，美麗鄉(xiāng)村景如畫。學校廣播電視站“話說美麗鄉(xiāng)村”欄目開始招募美麗鄉(xiāng)村代言人啦！從現(xiàn)在開始，老師將會帶領(lǐng)你們走進鄉(xiāng)下人家、欣賞鄉(xiāng)下人家、代言鄉(xiāng)下人家，接受挑戰(zhàn)，爭取做個美麗鄉(xiāng)村代言人。

【活動規(guī)劃】

學習活動一：走進鄉(xiāng)下人家。（1）瀏覽感知?？焖倏匆豢凑n文，想一想作者筆下的鄉(xiāng)下人家給你留下了什么印象。（2）課文配畫。如果給課文配畫，你覺得可以配幾幅？試著給自己喜歡的一幅畫取個名兒。（六幅：瓜架風趣、花開應(yīng)時、竹子蔥郁、家禽自在、村民吃飯、昆蟲唱歌）。（3）讀好課文。①從文中找出自己最喜歡的畫面，準備進行朗讀展示。評價標準：聲音響亮、字正腔圓，通順連貫、節(jié)奏適切。②小組對照評價標準共同練讀描寫最喜歡畫面的語句。③小組朗讀展示，出示朗讀展示提示語：“我們小組選擇的是文中描寫××畫面的語句，我們之所以喜歡它們，是因為……請聽我們小組的朗讀?！币龑?dǎo)其他小組的學生對照評價標準，肯定朗讀者的理想之處，提出朗讀者需要改進之處，具體到難字的讀音、怎樣讀通讀順、怎樣朗讀傳情，并評選出優(yōu)秀朗讀小組。（4）課后實踐。出示《“美麗鄉(xiāng)村代言人”評價標準》（略），要求學生課后走進鄉(xiāng)村田園，選取鄉(xiāng)下人家房前屋后一處田園美景，或者鄉(xiāng)下人家一個生活場景，拍成短視頻，模仿文中描寫“瓜架風趣”或“村民吃飯”畫面的描寫句式和課文寫法，準備用旁白的方式介紹短視頻，并把短視頻發(fā)送給組長。

學習活動二：欣賞鄉(xiāng)下人家。發(fā)現(xiàn)美麗畫面的寫作秘訣。（1）（出示“瓜架風趣”“村民吃飯”等畫面描寫的句式）作者分別采用了什么句式來描繪“瓜架風趣”“村民吃飯”等美麗畫面，表現(xiàn)畫面景兒美、人兒樂？（先總說描寫對象+再分項描寫+后概說美好感受）。（2）文中六幅畫面都用了哪些具體寫法，讓六幅畫面活靈活現(xiàn)、栩栩如生呢？（比喻、擬人、對比、長短句等。）

學習活動三：代言鄉(xiāng)下人家。（1）小組共研。①出示“瓜架風趣”“村民吃飯”兩幅畫面的描寫句式和六幅畫面主要寫法的思維導(dǎo)圖（略）。②以小組為單位，選擇一個美麗鄉(xiāng)村最佳短視頻，再對照上述句式和寫法的思維導(dǎo)圖，集體創(chuàng)作短視頻旁白。（2）全班交流。以小組為單位，在講臺上邊用電子白板播放短視頻，邊聲情并茂地介紹美麗鄉(xiāng)村。（3）評獎。學生對照“美麗鄉(xiāng)村代言人”評價標準，評選出“美麗鄉(xiāng)村代言人”，并分別頒發(fā)“美景星”“美事星”獲獎證書。

（作者單位：江蘇海安市大公鎮(zhèn)古賁小學）

責任編輯 劉 妍