董芳菊

“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！薄盾饺貥撬托翝u》是唐代詩(shī)人王昌齡所寫(xiě)的一首送別詩(shī)。王昌齡，字少伯，世稱“王龍標(biāo)”，是盛唐時(shí)期著名的邊塞詩(shī)人，被譽(yù)為“七絕圣手”。他的詩(shī)作多是七言絕句，代表作以邊塞詩(shī)為主，如《從軍行》《出塞》等。他寫(xiě)的邊塞詩(shī)氣勢(shì)雄渾、格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神，也是他代表作的第一大類。王昌齡的另一類代表作是閨怨詩(shī)，語(yǔ)言凝練，情韻深刻。除此以外，王昌齡還有一類代表作——送別詩(shī)。他寫(xiě)的送別詩(shī)，不落窠臼，不同凡響，《芙蓉樓送辛漸》就是其中極具代表性的一首。

《芙蓉樓送辛漸》全詩(shī)既表達(dá)了詩(shī)人與友人的離情別意，又彰顯了詩(shī)人潔身自好的志向和品格。自古以來(lái)，詩(shī)文都是表情達(dá)意最美的載體。中華民族浩瀚博大的詩(shī)詞庫(kù)更是不乏充滿濃厚情誼的送別詩(shī)，有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的傷感，有“桃花潭水深千尺”都不及的深情，也有“勸君更盡一杯酒”的挽留。每一首送別詩(shī)，都蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)離別的惆悵和對(duì)相見(jiàn)的期待。而王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》雖為送別詩(shī)，卻并不只沉浸于離愁別緒中，更是借友人離去的契機(jī)，依托“冰心玉壺”的意象，將自己高潔的品格公之于世并流傳千古。這份情誼與豁達(dá)也是我們后人亟須感悟并擁有的，所以在《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)中，作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)詩(shī)的大伙伴，我巧設(shè)了“讀詩(shī)詞，品詩(shī)意”“聯(lián)詩(shī)畫(huà)，解詩(shī)情”“探詩(shī)人，明‘冰心”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，旨在引領(lǐng)學(xué)生一起從詩(shī)詞走近詩(shī)人，從文字走進(jìn)內(nèi)心。

一、讀詩(shī)詞，品詩(shī)意

讀詩(shī)詞是感知一切詩(shī)詞詩(shī)意的基礎(chǔ)?！盾饺貥撬托翝u》是一首七言絕句詩(shī)，正是王昌齡最擅長(zhǎng)的“七絕”，它遵循七言詩(shī)“二二三”的基本斷句節(jié)奏。所以，帶領(lǐng)學(xué)生按照詩(shī)句節(jié)奏將整首詩(shī)讀通讀準(zhǔn)，是賞析這首送別詩(shī)的前提。和著節(jié)奏逐句朗讀，伴著節(jié)拍整詩(shī)指導(dǎo)，在字字句句的反復(fù)練讀中，慢慢接近詩(shī)的本意與情感。

《芙蓉樓送辛漸》作為一首送別詩(shī)，每一處文字都包含著作者的濃濃情意，須得細(xì)細(xì)解讀詩(shī)意才能體會(huì)其情誼。所以，在旋律入心以后，依譜品詞就成了重點(diǎn)。先請(qǐng)學(xué)生借助注釋以及課前預(yù)習(xí)搜集的資料，解釋本詩(shī)的大意，全班交流梳理之后明確這首詩(shī)的大體意思是：迷蒙的煙雨在夜色中籠罩著吳地，與浩渺的江水連成一片，天亮?xí)r我將送你啟程，而我卻要獨(dú)自留下，如同這形單影只的楚山。如果洛陽(yáng)的親友詢問(wèn)我的情況，請(qǐng)你一定轉(zhuǎn)告他們，我的一顆心如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。

讀詩(shī)詞、品詩(shī)意之后，學(xué)生對(duì)《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)外在的韻律、文字就有了基本的了解，接著就是循循善誘，與學(xué)生一起走進(jìn)詩(shī)中蘊(yùn)含的景與情。

二、聯(lián)詩(shī)畫(huà)，解詩(shī)情

一首好詩(shī)，亦詩(shī)亦畫(huà)?！盾饺貥撬托翝u》與諸多送別詩(shī)一樣，都運(yùn)用了情景交融的寫(xiě)作手法，深“情”其中，外顯于“景”，所以深入文字想象畫(huà)面，就成了體悟情感的重要切入點(diǎn)。

在教學(xué)“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生找到自己認(rèn)為最傳神的字。學(xué)生根據(jù)讀詩(shī)解詩(shī)的已有經(jīng)歷和體驗(yàn)，很快就會(huì)聚焦在“寒”與“孤”兩個(gè)字上，單看兩個(gè)字的字面意思，就已經(jīng)體會(huì)到一股清冷之意。接著請(qǐng)學(xué)生再讀詩(shī)，找出這兩句詩(shī)中包含的景物，品讀詩(shī)句，想象畫(huà)面。置身其中，深刻感受“寒雨”“孤山”背后的心意，體會(huì)寒雨連江的凄涼與孤山送客的寂寞，以及作者在這夜半寒氣彌漫之際，油然而生的孤寂之感。

接著，在感受畫(huà)面與情景之后，抓住字眼，深入體會(huì)?！肮隆弊肿鳛楸驹?shī)的情眼，直接點(diǎn)明了詩(shī)人此刻的孤獨(dú)之感。為深刻體會(huì)這份孤獨(dú)，我為學(xué)生拓展了其他詩(shī)人曾用“孤”表達(dá)出的離別之意。如，李白曾借“孤帆”表達(dá)對(duì)孟浩然的不舍，借“孤云”表達(dá)自己的孤獨(dú)與寂寞。而此時(shí)此刻，詩(shī)人置身于凄凄冷雨中直面孤山，更是將孤獨(dú)、凄涼之心和盤(pán)托出。

深切體悟寒景與孤情之后，配上恰如其分的音樂(lè)，讓學(xué)生成為詩(shī)中的主角，成為送別友人的王昌齡，置身“孤”“寒”之中。再次誦讀古詩(shī)，又是另一番風(fēng)味。在學(xué)生單獨(dú)誦讀的基礎(chǔ)上全班伴著音樂(lè)讀詩(shī)，讀的不僅僅是詩(shī)，更是孤寂詩(shī)人的凄冷意。由此明晰，讀詩(shī)，不僅是體會(huì)感情的基礎(chǔ)，也是抒發(fā)感情的途徑。

三、探詩(shī)人，明“冰心”

詩(shī)人借景抒情抒發(fā)的只是離別之情嗎？或許在其他送別詩(shī)中是這樣，但在這首詩(shī)中卻沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。許多學(xué)生在初讀詩(shī)句時(shí)，對(duì)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”感到非常不解，而這正是作者抒發(fā)心意、表達(dá)高潔品格的關(guān)鍵。想要讀懂這句詩(shī)，從而讀懂整首詩(shī)的情感表達(dá)，還得從詩(shī)詞的創(chuàng)作背景入手。

王昌齡是學(xué)生十分熟悉的詩(shī)人，在以往的學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)了解到王昌齡的許多相關(guān)資料，比如他擅長(zhǎng)七絕，是盛唐著名的邊塞詩(shī)人。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，那個(gè)恣意沙場(chǎng)、誓死報(bào)國(guó)的邊塞詩(shī)人，如今為何借“一片冰心”來(lái)抒發(fā)真情？此時(shí)，為學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)人作詩(shī)的境遇就成了“明冰心”的關(guān)鍵。

王昌齡才華橫溢，一生文學(xué)成就卓然，但偏偏仕途不順，多次被貶，先被貶到嶺南，一年后被貶到江寧，后來(lái)又被貶到龍標(biāo)，再后來(lái)連龍標(biāo)尉也保不住了，一貶再貶，受盡誤解與屈辱，生活漂泊、動(dòng)蕩不安?！盾饺貥撬托翝u》這首送別詩(shī)，大約創(chuàng)作于天寶元年詩(shī)人被貶為江寧縣丞時(shí)。仕途不順、友人離去，難怪詩(shī)中、景中、情中，盡是凄涼。

但是，即便命運(yùn)多舛，王昌齡依然告訴友人辛漸：洛陽(yáng)的親友如果問(wèn)我過(guò)得如何，請(qǐng)你替我轉(zhuǎn)達(dá)“一片冰心在玉壺”。那么此時(shí)此刻，讀懂“冰心玉壺”這一意象就成了理解作者心意的關(guān)鍵?！氨挠駢亍弊鳛樵?shī)人表情達(dá)意的意象其實(shí)在歷史上是有典故的，為幫助學(xué)生理解這一意象，我及時(shí)為學(xué)生拓展了“冰心玉壺”典故的由來(lái)?！氨挠駢亍笔滓?jiàn)于南朝宋詩(shī)人鮑照的《代白頭吟》：“直如朱絲繩，清如玉壺冰?！滨U照在詩(shī)中用“玉壺冰”比喻清透的人心。后詩(shī)人經(jīng)常引用“玉壺冰”的典故入詩(shī)，盧綸“定交分玉劍，發(fā)詠寫(xiě)冰壺”寫(xiě)的是朋友之間的純摯感情；李白“下馬不作威，冰壺照清川”表達(dá)的是一份清正廉潔；韋應(yīng)物“心同野鶴與塵遠(yuǎn)，詩(shī)似冰壺見(jiàn)底清”贊的是詩(shī)文的清新；駱賓王“離心何以贈(zèng)，自有玉壺冰”，則用“玉壺冰”比喻純潔的真心?？梢?jiàn)“冰心玉壺”作為一種意象，代表的是詩(shī)人對(duì)清正與高潔的崇敬。

在這首詩(shī)中，詩(shī)人王昌齡同樣借“冰心玉壺”表達(dá)了純潔清透之心，為國(guó)為民的赤誠(chéng)之心，清正廉潔的光明磊落之心，不為世俗和命運(yùn)所動(dòng)搖的傲然之心。在讀懂了王昌齡的這份“冰心”之后，請(qǐng)學(xué)生帶著自己的感受和理解再來(lái)誦讀這首《芙蓉樓送辛漸》，所呈現(xiàn)出來(lái)的感情，在離愁別緒中又多了份堅(jiān)定。此時(shí)此刻，有韻律的鋪墊，有情感的渲染，學(xué)生的誦讀之聲、飽含之情，都更豐富、更深邃了。

“一片冰心在玉壺”將整首詩(shī)的感情基調(diào)從離別的傷感升為孤傲的堅(jiān)守，完成了整首詩(shī)情感上、表達(dá)上的升華，也讓王昌齡的一片冰心流傳于世，為人稱頌，被人效仿。而學(xué)生能在聲聲誦讀中，在步步體驗(yàn)中，在層層感受中讀懂這份不計(jì)功利、報(bào)效國(guó)家之心，這既是這首傳世之作的使命之所在，也是教學(xué)這首詩(shī)的意義之所在。巍巍中華、堂堂少年，當(dāng)知吾輩之使命，當(dāng)學(xué)詩(shī)中之昌齡。即便身處逆境，即便心有傷感，仍有“一片冰心在玉壺”，將一顆向上之心、報(bào)國(guó)之心、純潔之心，珍藏于玉壺之中，堅(jiān)定向前。

中華詩(shī)詞浩瀚之存在，《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)只是窺探了冰山一角。愿能以此節(jié)課所學(xué)為基石，為學(xué)生、為自己，繼續(xù)搭建學(xué)詩(shī)道路上的階梯，朝著詩(shī)詞的深處繼續(xù)探索、前進(jìn)。

（作者單位：山東東營(yíng)市晨陽(yáng)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅