崔傳統(tǒng)

2022年版課標(biāo)頒布后，很多教育專家和教學(xué)一線的教師特別關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的研究與實(shí)踐。2022年版課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，這啟發(fā)了筆者對(duì)教材尤其是習(xí)作單元的思考與實(shí)踐。

課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下教師如何進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)？教師要在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，摒棄固有的習(xí)作教學(xué)思維模式，明確單元教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)落實(shí)習(xí)作單元提高學(xué)生習(xí)作能力的根本任務(wù)。筆者以五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

一、緊扣單元大目標(biāo)，整合教學(xué)資源

學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”，終極目標(biāo)指向提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)系列活動(dòng)的整個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)都要有一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)目標(biāo)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)過程，不再是教師輸出的“老師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)接受模式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，教學(xué)習(xí)作單元不能再按以往的教學(xué)模式逐篇逐課講授，要緊扣單元提升學(xué)生習(xí)作能力的大目標(biāo)，針對(duì)教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情實(shí)際、教師自身特點(diǎn)，對(duì)“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”這五大板塊關(guān)聯(lián)、拆解、提煉、重組，同時(shí)整合校內(nèi)外課程資源，在教學(xué)大目標(biāo)、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，細(xì)分成小目標(biāo)、小任務(wù)，并夯實(shí)到每一課時(shí)。比如，本單元的大目標(biāo)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的基本方法，寫出人物特點(diǎn)。圍繞這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以將任務(wù)前置，先教學(xué)“交流平臺(tái)”，梳理描寫人物的基本方法，再把這些描寫方法分解到文本的具體文段中，相機(jī)嵌入“初試身手”，學(xué)生學(xué)以致用，在課上交流、表達(dá)，將文本中對(duì)應(yīng)的運(yùn)用描寫人物的基本方法的段落加以提煉、重組、整合。教學(xué)活動(dòng)服務(wù)單元目標(biāo)，直指習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生習(xí)得寫人的基本方法，最終使得習(xí)作水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)力

課標(biāo)指出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。情境性是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要特性之一。如何創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境呢？課標(biāo)指出，“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)”，在這個(gè)過程中要注意“緊扣‘實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)”?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)習(xí)作情境重要的是實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)的是情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)必真實(shí)，盡可能貼近、還原學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生入境入情，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。

比如，筆者教學(xué)“初試身手”“課間十分鐘”時(shí)，用白板展示學(xué)生課間十分鐘活動(dòng)的一組照片，還原學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情境，迅速喚醒學(xué)生的記憶與表達(dá)欲望，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的描寫人物的方法寫某個(gè)同學(xué)。再如，筆者教學(xué)習(xí)作例文《小守門員和他的觀眾們》時(shí)，結(jié)合班級(jí)足球隊(duì)剛剛參加過全校足球比賽，播放一小段足球隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)比賽的視頻，激烈的比賽畫面，啦啦隊(duì)震天的助威吶喊，筆者激情的引語，瞬間幫助學(xué)生穿越到了賽場(chǎng)。接著提示學(xué)生認(rèn)真觀察守門員小徐同學(xué)的表現(xiàn)，借助“交流平臺(tái)”中習(xí)得的描寫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生從守門員小徐同學(xué)的動(dòng)作、語言、神態(tài)和觀眾的角度進(jìn)行交流。學(xué)生興趣高漲，暢所欲言。這樣的交際情境，通過傾聽、觀察、獲取、整合有價(jià)值的信息，表達(dá)清楚、準(zhǔn)確，滿足了學(xué)生學(xué)校生活交流溝通的需要，彰顯了學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和習(xí)作動(dòng)力。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化，精準(zhǔn)落實(shí)習(xí)作目標(biāo)

當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)引起越來越多一線語文教師的重視，關(guān)鍵是教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)中如何評(píng)，對(duì)此課標(biāo)給出明確的建議：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！庇纱丝梢姡u(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系起來，評(píng)價(jià)嵌入了整個(gè)“教”與“學(xué)”的過程中，促進(jìn)“教”與“學(xué)”質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)了“評(píng)價(jià)即提升”的價(jià)值目標(biāo)。

比如，教師課前設(shè)計(jì)好習(xí)作單元任務(wù)評(píng)價(jià)量表（見表1）。

表 1 ?習(xí)作單元任務(wù)評(píng)價(jià)量表

依據(jù)表1，師生的“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)目標(biāo)明確，以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)，呈現(xiàn)一體化進(jìn)程，課堂教學(xué)不再是碎片化、片段式的活動(dòng)。表1把精讀課文、習(xí)作例文和學(xué)生習(xí)作三者進(jìn)行有目的的拆解、組合，教師在開展教學(xué)的過程中，相機(jī)結(jié)合此表，組織學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)或生生互評(píng)，最大化地發(fā)揮精讀課文和習(xí)作例文作為“例子”的作用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將活學(xué)活用這些例子內(nèi)化為習(xí)作策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確本單元習(xí)作的要求，并完成習(xí)作，形成星級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果又反過來激勵(lì)學(xué)生用心賞析、修改習(xí)作。這一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主讀習(xí)作、評(píng)習(xí)作、賞習(xí)作、改習(xí)作的能力，又精準(zhǔn)落實(shí)了習(xí)作目標(biāo)，提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

四、巧用文本特點(diǎn)，提升語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，這在習(xí)作單元的編排特點(diǎn)、編排意圖中更為凸顯。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，教師應(yīng)深入研讀教材，巧用習(xí)作單元的文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，激發(fā)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐，讓學(xué)生掌握語言運(yùn)用的特點(diǎn)和規(guī)律，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生的語言運(yùn)用能力提升了，習(xí)作水平自然也就提升了。

1.模仿文段特點(diǎn)，遷移運(yùn)用

習(xí)作單元中不管是精讀課文還是習(xí)作例文，都體現(xiàn)出編者編選文本的精心與編選文本的精準(zhǔn)，目標(biāo)都直指單元習(xí)作任務(wù)，那就是“運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得描寫人物的方法，不僅僅是容易發(fā)現(xiàn)的語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫等，還包括學(xué)生容易忽視的側(cè)面描寫、選用典型事例的描寫。教師還要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生加以模仿運(yùn)用。比如，《小守門員和他的觀眾們》的第2自然段對(duì)小守門員的描寫就極具特色：“看那個(gè)留平頭的小守門員，他身著深藍(lán)色的運(yùn)動(dòng)衣，淺藍(lán)色的短褲，腳穿運(yùn)動(dòng)鞋，戴著手套。只見他分腿彎腰，上身前傾，目光警惕地注視著前方，膝蓋磕破了也毫不在意，真像個(gè)專業(yè)的足球守門員！他想著自己可千萬不能大意，絕不讓對(duì)手沖破最后一道防線。”課文對(duì)小守門員的描寫采用的方法是穿著（外貌）描寫+動(dòng)作描寫+神態(tài)描寫+心理描寫，刻畫了一個(gè)盡職盡責(zé)的“專業(yè)”的小守門員的形象，令人感覺既可愛又印象深刻。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體悟這部分人物描寫的結(jié)構(gòu)特色，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，遷移運(yùn)用，使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用習(xí)得的描寫人物的方法具體地描寫人物特點(diǎn)的單元目標(biāo)。

2.內(nèi)化語言，個(gè)性化復(fù)述

《兩莖燈草》是一篇文白夾雜的文本，語言表述與學(xué)生生活及語言表達(dá)習(xí)慣相差甚遠(yuǎn)，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生小組練習(xí)用自己的語言創(chuàng)造性地復(fù)述故事，最后指名上臺(tái)復(fù)述。在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生經(jīng)歷了把文本中的書面語言尤其是那些相對(duì)拗口的文言文，先行閱讀、理解、吸收，內(nèi)化為自己獨(dú)特的個(gè)性化語言，然后與小組同學(xué)交流，又經(jīng)歷傾聽、學(xué)習(xí)、吸收、轉(zhuǎn)化等過程，最后上臺(tái)展示復(fù)述。這是一個(gè)比較有趣有益的語言實(shí)踐過程，它讓符號(hào)化的書面語言自然內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)性化語言。

綜上所述的實(shí)踐策略并非各行其是，而是相互補(bǔ)充、相輔相成的。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的習(xí)作單元教學(xué)，教師更加注重以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的過程，凸顯情境性、實(shí)踐性、綜合性，著力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，最終通過整體性的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指引下，教師更易于完成習(xí)作單元的教學(xué)任務(wù)，減少指導(dǎo)過程的隨意與低效，讓習(xí)作教學(xué)的難題得到有效破解。

【注：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“小學(xué)寫人敘事作文教學(xué)中的語言描寫實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QJH202210014）階段性研究成果】

（作者單位：海南陵水縣英州鎮(zhèn)龍門小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟