孫建華

2022年版課標指出：“遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。”要求強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性?；诖?，筆者致力于語文課堂教學改革，積極開發(fā)利用地域特色文化資源，優(yōu)化教學活動，以期能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，指導學生在豐富多彩的實踐活動中全面提升語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。

一、義務教育語文學科核心素養(yǎng)的內涵

課標在“課程理念”部分開宗明義：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系?！本烤故裁词呛诵乃仞B(yǎng)？課標是這樣解釋的：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！痹诮虒W中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)，是一個辯證統(tǒng)一的整體。

二、地域特色文化資源在教學中的價值

在課程資源開發(fā)與利用上，課標給出了四條建議。第一是“堅持目標導向，精選優(yōu)質課程資源”。第二是“調動多元主體，豐富課程資源類型”。第三是“建立合作開發(fā)機制，實現(xiàn)課程資源的共建和共享”。第四是“充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學活動”。課標在對這四條建議進行具體闡釋時，明確指出語文課程資源包括地域特色文化資源。

在開展語文實踐活動的過程中，地域特色的文化資源具有不可替代的作用。無論是文化遺產(chǎn)、自然風光，還是方言土語、風俗民情，都是學生身邊取之不盡、用之不竭的知識寶庫，是可聽、可見、可觸摸、可親身感受的，給學生提供更加豐富的學習內容，調動了學生學習的積極性，增強了課堂教學的親和力和有效性。

筆者所在的河南省孟州市，是“唐宋八大家”之首韓愈的故里。這里既有遠近聞名的“中國美麗休閑鄉(xiāng)村”老家莫溝、美麗源溝，又有古樸幽靜的韓愈陵園。既有熱烈壯觀的火龍舞、土硪號子，又有黃河澄泥硯、麥草畫、喬家鼓坊的制鼓技藝、南莊渾漿涼粉、屋脊制品、河陽花鼓戲，還有抗戰(zhàn)后期舊址、干溝橋愛國主義教育基地、武懷讓紀念館、紅色上段、烈士陵園等紅色教育基地。特色小吃更是數(shù)不勝數(shù)：油酥燒餅、孟州炒面、孟州糖餅、孟州燴面、西沃鹵肉、漿面條……《水滸傳》中武松發(fā)配孟州、十字坡打店、快活林醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓等故事都是以孟州為背景的。這些都是絕無僅有的地域特色文化資源，也日益成為新時代弘揚社會主義核心價值觀、發(fā)展社會主義先進文化、弘揚革命文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。

教師在核心素養(yǎng)目標的導向下，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與潛力，立足學情，因地制宜，積極利用和開發(fā)地域特色文化資源，多角度挖掘其育人價值，將地域特色文化融入教學中，在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養(yǎng)。

三、依托地域特色文化資源

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略

1.注重體驗感知，引導學生樹立文化自信

文化興則國家興，文化強則民族強。筆者在課堂上引導學生誦讀韓愈的經(jīng)典詩文、講述水滸故事、吟唱孟州童謠，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。課堂外，筆者帶領學生走進博物館、紅色教育基地，探訪歷史遺跡，重溫革命先烈的豐功偉績；走進韓愈陵園、莫溝村、黃河灘濕地自然保護區(qū)，欣賞自然風光，體驗家鄉(xiāng)之美；走近非遺傳承人，觀摩他們精湛的技藝、品嘗原汁原味的傳統(tǒng)美食……這些活動極大地激發(fā)了學生理解、認同、熱愛中華文化的情感，讓文化自信的種子在學生的心田生根發(fā)芽，進而自覺地去繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，不斷地去開拓文化視野和涵養(yǎng)文化底蘊。

2.強調拓展實踐，提高學生語言運用能力

筆者在教學三年級上冊第五單元習作“我們眼中的繽紛世界”時，創(chuàng)造機會與條件，帶領學生來到街頭的一家老字號燒餅鋪，實地觀察了民間小吃油酥燒餅從加水、和面到上鏊烙制成餅的全過程，每人吃著冒著熱氣兒的燒餅，聽著攤主介紹油酥燒餅的制作步驟和百年傳承歷史。學生經(jīng)過用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手觸摸、用嘴巴品嘗……對家鄉(xiāng)這道傳統(tǒng)風味美食就有了更多更深的了解。在此基礎上，學生不拘形式地把自己的見聞、感受和想象寫下來，把對傳統(tǒng)美食的認可與贊美抒發(fā)出來，把自己覺得新奇有趣或印象深刻、感受最深的內容寫清楚，然后跟同伴交流自己習作的精美之處，分享自己觀察的收獲。

這樣真實而富有意義的語言運用情境，突破了課堂教學的空間限制，將地域特色文化資源和語文實踐活動相融合，能夠有效喚醒學生表達與交流的欲望，通過自主、合作、探究的學習方式，提高語言運用能力。

3.尊重認知規(guī)律，提升學生思維能力

課標指出：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進?！币越虒W六年級上冊《只有一個地球》為例，筆者通過課文讓學生了解了有關地球的知識，懂得了“我們要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”。隨后以一系列實踐活動引導學生觀察大自然，觀察社會，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，培養(yǎng)學生提取信息、優(yōu)選分類、比較概括、歸納總結等思維能力。并要求學生想一想：學了這篇課文你想到了生活中的哪些現(xiàn)象？做一做：設計一兩條保護環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳標語，和同學交流。畫一畫：以環(huán)保為題材，畫一張宣傳畫或手抄報。寫一寫：觀看環(huán)保主題的紀錄片或電影、文章書籍，寫出感受。賽一賽：參加主題為“美麗孟州我的家”生態(tài)環(huán)保主題攝影比賽或演講比賽。訪一訪：針對生活中存在的資源浪費、污染環(huán)境等問題，進行實地探訪，分析問題產(chǎn)生的原因，提出合理的、具有可操作性的建議，最后寫出簡單的研究報告或倡議書。學生能夠辯證地思考問題，靈活運用比較、分析、概括、推理等思維方法，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，不斷拓寬語文學習和運用領域，從而發(fā)展思維能力，提升思維品質。

4.以特色活動為載體，培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力

對于語文學科而言，要提高學生的審美能力和審美品位，離不開閱讀優(yōu)秀的語言及文字作品，也離不開在此基礎上進行的語言學習與運用活動。

在教學五年級上冊第五單元習作“介紹一種事物”時，筆者鼓勵學生把傳統(tǒng)民間藝術窗花做介紹對象，以個人或集體合作的方式，通過網(wǎng)絡搜索、實地調研、走訪有關部門和人士等渠道，了解窗花在本地的發(fā)源、傳承歷史、制作工具與材料和制作過程，學習窗花制作手藝。再搜集一些窗花作品，欣賞其在構圖、造型和色彩上獨特的藝術風格，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗。最后使用恰當?shù)恼f明方法，寫一篇說明性的文章。對學生來講，這不僅是一次習作訓練，更是一次發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美并形成健康的審美情趣的個性體驗活動，對提高學生的審美創(chuàng)造能力有著重要的意義。

教學中，教師應立足校情、學情，在充分解讀教材的基礎上，合理、適度地對課程資源進行開發(fā)與利用，打造高效優(yōu)質課堂，提高教育教學質量，真正實現(xiàn)全面提升學生核心素養(yǎng)、促進學生健康成長的目標。

【注：本文系河南省教育科學規(guī)劃2023年度一般課題“依托地域特色文化資源培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的研究”（課題批準號：2023YB0932）研究成果】

（作者單位：河南孟州市花園小學）

責任編輯 劉 妍