劉琴 陳良

作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)作為語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)落實(shí)好“雙減”政策提出的作業(yè)減量、提質(zhì)和增效的要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的真正落實(shí)。本文將依托我?！凹t領(lǐng)巾超市”的推行，讓積分制成為作業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要手段，通過獲得積分卡、累積積分、兌換獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合素養(yǎng)。

一、“紅領(lǐng)巾超市”及“五育”積分卡的介紹

1.“紅領(lǐng)巾超市”

“紅領(lǐng)巾超市”是班級(jí)設(shè)置的一個(gè)綜合實(shí)踐基地?！俺小钡呢浳镉形镔|(zhì)和非物質(zhì)兩大類。物質(zhì)貨物，有的來源于學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)作，如書畫、手工、科技、攝影、種植作品等；有的來自于家庭捐獻(xiàn)的家中閑置的物品，或者是提供滿足學(xué)生微心愿的幫助；有的來自于社會(huì)的愛心捐助，主要是學(xué)習(xí)用品。非物質(zhì)貨物有免作業(yè)卡、免測(cè)試卡、與喜愛的老師共進(jìn)午餐、與喜愛的老師合影、辦一次個(gè)人畫展或演唱會(huì)、以本人的名義給福利院獻(xiàn)一次愛心等。超市貨物的購買條件是學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)積分，學(xué)生平時(shí)在德、智、體、美、勞等方面的學(xué)習(xí)成果，通過一定的申報(bào)程序獲取相應(yīng)的積分，當(dāng)積分與超市中自己心儀的物品等價(jià)時(shí)，就可以實(shí)行積分兌換。

2.“五育”積分及兌換制

“五育”積分是基于“五育并舉”理念而設(shè)立的記錄學(xué)生全面成長(zhǎng)的數(shù)字符號(hào)。學(xué)生的積分儲(chǔ)蓄卡將圍繞德、智、體、美、勞分別設(shè)立積分，一方面引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中要注意全面發(fā)展，另一方面吸引更多的力量參與到學(xué)生成長(zhǎng)中來，以點(diǎn)帶面，營(yíng)造全面育人、全程育人的良好氛圍?！凹t領(lǐng)巾超市”內(nèi)的物品要充分考慮德、智、體、美、勞的積分比例來“定價(jià)”，尤其考慮“德”的積分（見表1）。另外還可以設(shè)置“萬能積分卡”，專門針對(duì)綜合類活動(dòng)設(shè)置，這“萬能積分卡”能抵上述任一積分卡。如“免測(cè)試一次卡”需要用德、智、體、美、勞各10分，共50個(gè)積分才能換??；再如“手工作品A”，需要用德和其余任意一項(xiàng)各1分，共2分就可以換取等，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

表 1 ?“紅領(lǐng)巾超市”價(jià)目模型表

二、大單元視域下“菜單式”作業(yè)設(shè)計(jì)，與“五育”積分評(píng)價(jià)的雙向奔赴

通過積分制來評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，無疑是學(xué)生獲取積分的一項(xiàng)主要來源。積分管理在作業(yè)評(píng)價(jià)中如何操作才有效？教材從大單元整體教學(xué)出發(fā)，立足單元內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)?；趩卧w教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合語文課程特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況，還應(yīng)結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，按照層次性、啟發(fā)性和多樣性等原則進(jìn)行有機(jī)整合。

作業(yè)有層次。主要分為基礎(chǔ)作業(yè)、項(xiàng)目化作業(yè)、個(gè)性創(chuàng)新型作業(yè)等板塊?；A(chǔ)作業(yè)大致分為“字詞闖關(guān)”“課文朗誦”“書寫達(dá)人”“千錘百煉遣詞造句”“結(jié)構(gòu)圖梳理概括”等部分。項(xiàng)目化、個(gè)性創(chuàng)新型作業(yè)是基于單元整體的視角，融合了生活實(shí)踐和各個(gè)學(xué)科，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去體驗(yàn)，進(jìn)行合作探究，進(jìn)行思辨表達(dá)，并解決現(xiàn)實(shí)中或?qū)砜赡苡鲆姷膯栴}。各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互交融、螺旋式推進(jìn)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

實(shí)施有創(chuàng)新。教師圍繞基礎(chǔ)點(diǎn)，在各學(xué)科體系中尋求互聯(lián)點(diǎn)、交織點(diǎn)、融通點(diǎn)加以整合，設(shè)置主題性綜合作業(yè)，既加強(qiáng)了學(xué)科之間的融合，又一改以往單一的作業(yè)模式，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)快樂、真正參與研究、真切實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)有量化。將積分制融入學(xué)生的作業(yè)管理，通過即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)兌換，讓學(xué)生獲得成就感，且這個(gè)成就的過程是動(dòng)態(tài)的、可見的，使學(xué)生不知不覺地融入其中（見表2）。

三、“紅領(lǐng)巾超市”“五育”積分制在作業(yè)中的有效運(yùn)用

“菜單式”的作業(yè)設(shè)計(jì)符合了大單元的要求，多樣的選擇滿足了不同層次學(xué)生的需求，多元的實(shí)施方式打通了多學(xué)科間融合，多維度的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)機(jī)制。

1.多元的設(shè)計(jì)，為積分合理分配提供“面”的均衡

基于大單元統(tǒng)整的“菜單式”作業(yè)設(shè)計(jì)富有層次性，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)鞏固，或根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛好進(jìn)行多元、自由的選擇。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了保護(hù)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，語文能力得到了展示，獲得了輕松、愉快、滿足的心理與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.多樣的選擇，為個(gè)體積分差異提供“點(diǎn)”的兼顧

菜單式作業(yè)的設(shè)計(jì)為不同水平、不同特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供了獲得積分的平衡。因?yàn)椤凹t領(lǐng)巾超市”物品的兌換需要的不是單一積分，而是各種組合積分，如果學(xué)生想換取心儀物品，就必須努力去獲取相應(yīng)的積分卡，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體對(duì)作業(yè)的需求，真正實(shí)現(xiàn)了作業(yè)積極性從內(nèi)部生發(fā)出來的理想境界。

學(xué)生若是想兌換“紅領(lǐng)巾超市”中的非物質(zhì)貨物，如與喜愛的老師合個(gè)影，就必須集滿德、智、體、美、勞相應(yīng)的積分卡各一張，或者有替代某一積分卡的“萬能卡”。若學(xué)生在沒有“萬能卡”的情況下，還缺一張美育積分卡，他可以自主選擇一項(xiàng)美育類個(gè)性作業(yè)來獲得此積分卡，從而讓學(xué)生為了某個(gè)目標(biāo)主動(dòng)地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

3.多維的評(píng)價(jià)，為作業(yè)的減負(fù)增效提供“質(zhì)”的保障

（1）“五育”積分制的舉措，讓作業(yè)的目的更具針對(duì)性。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要具有針對(duì)性，要保證“五育”積分卡的均衡投入，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)全面考慮，如何融合各學(xué)科，如何鏈接課內(nèi)課外，如何勾連學(xué)習(xí)與生活，如何由知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效……都需要教師在設(shè)計(jì)大單元理念下的“菜單式”作業(yè)時(shí)整體考慮，確保橫向縱向的關(guān)聯(lián)與進(jìn)階，滿足學(xué)生多樣化的需求。

學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)也更具針對(duì)性，讓學(xué)生因?yàn)樾枰x擇作業(yè)?！拔覟槭裁催x擇這項(xiàng)作業(yè)”“這項(xiàng)作業(yè)該如何去完成”“完成后我將有怎樣的收獲”，這樣喚起學(xué)生完成作業(yè)的積極性與興趣，“五育”兼顧，在統(tǒng)整的作業(yè)中全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）“五育”積分制的使用，讓作業(yè)的評(píng)價(jià)更具實(shí)效性。

作為作業(yè)的評(píng)價(jià)者尤其是教師，要逐步樹立以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為指向的作業(yè)評(píng)價(jià)觀。橫向關(guān)聯(lián)作業(yè)和目標(biāo)的達(dá)成度，既要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要兼顧學(xué)生可能的發(fā)展水平，使學(xué)生有種“跳一跳就能摘到桃子”的心理，要看到“兒童的可能性”，即使達(dá)標(biāo)有一定的困難，仍然可以通過學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)。縱向關(guān)聯(lián)作業(yè)的動(dòng)態(tài)過程，不僅評(píng)估學(xué)生作業(yè)的掌握情況，還關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。如，學(xué)生是否比以前有進(jìn)步，面對(duì)難題是否有積極進(jìn)取的心態(tài)，完成作業(yè)的效率是否有所提高，是否能逐步養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣……以此激勵(lì)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。

（3）“五育”積分制的推行，讓學(xué)生的成長(zhǎng)更具“可見性”。

通過“五育”積分制的推行發(fā)現(xiàn)，積分越高的學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度越積極，作業(yè)質(zhì)量也就越高。學(xué)生獲得“五育”積分成功兌換到物品，在同伴、家長(zhǎng)、老師那里獲得被認(rèn)同、被肯定、被賞識(shí)的良好心理體驗(yàn)，這也是學(xué)生想要更優(yōu)秀的動(dòng)機(jī)來源。這樣的內(nèi)驅(qū)力有利于學(xué)生在作業(yè)中不斷釋放自我潛能，促進(jìn)學(xué)生自主思考、實(shí)踐探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。久而久之，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度逐步從“達(dá)成”走向“成長(zhǎng)”，讓學(xué)生從積分卡“量”的積累走向核心素養(yǎng)“質(zhì)”的提升。

另外，2022年版課標(biāo)的使用和“雙減”政策的出臺(tái)，要求教師用新的思路管理作業(yè)，用新的視野設(shè)計(jì)作業(yè)，用新的方式布置作業(yè)，而“紅領(lǐng)巾超市”理念下“五育”積分制在作業(yè)中的有效運(yùn)用，讓作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)了雙向奔赴，既保證了學(xué)業(yè)質(zhì)量又提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【注：本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題“‘五育并舉理念下‘渡江號(hào)紅領(lǐng)巾超市引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：B/2022/03/160）研究成果之一】

（作者單位：江蘇靖江市濱江學(xué)校/江蘇靖江市渡江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏