趙丹

一、對(duì)略讀課文的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文教材建構(gòu)了精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，略讀課文是“三位一體”編寫(xiě)思路中的重要一環(huán)。統(tǒng)編本教材一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)是大量地增加了課外閱讀，而略讀課文就是精讀課文和課外閱讀之間的一座橋梁。從三年級(jí)開(kāi)始，除習(xí)作單元外，幾乎每個(gè)單元都安排了略讀課文，是教材的重要組成部分。

葉圣陶先生就精讀課文與略讀課文的關(guān)系曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”教材中安排的精讀課文，教師往往精講精練，設(shè)計(jì)十分用心，而略讀課文則不受重視，隨意讓學(xué)生讀讀，甚至是忽略不講。但略讀課文教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，充當(dāng)好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式感受探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，感悟情感，從而引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。所以說(shuō)，如果沒(méi)有略讀課文的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力就缺少了延伸和運(yùn)用的陣地。

略讀課文到底該怎樣教？這使很多一線(xiàn)教師感到困擾。直到有一次執(zhí)教《海的女兒》一課，我才終于掌握了一些略讀教學(xué)的秘訣。只有教師教學(xué)有目標(biāo)，做好引路人，才能使學(xué)生的學(xué)更為豐滿(mǎn)。

二、對(duì)略讀課文教學(xué)的研究

一般情況下，略讀課文都出現(xiàn)在精讀課文之后，就是要讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得方法，并將精讀課文習(xí)得的方法運(yùn)用到略讀課文中。因此，教師要從單元設(shè)置的角度出發(fā)，在前后關(guān)聯(lián)的過(guò)程中進(jìn)行單元的整體規(guī)劃與布局，從而提煉出單元的統(tǒng)整性話(huà)題。

四年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作要素是“按自己的想法新編故事”，讓學(xué)生在創(chuàng)編故事的過(guò)程中感受童話(huà)的奇妙和蘊(yùn)含的思想感情，與本單元閱讀要素“感受童話(huà)的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”相契合。所以在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇精讀課文時(shí)，教師有序地安排了創(chuàng)編故事及填補(bǔ)空白的想象小練筆，使閱讀與表達(dá)有機(jī)地統(tǒng)一在一起。在本課的教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)梳理情節(jié)，鏈接以前學(xué)過(guò)的童話(huà)故事，總結(jié)出一波三折型、反復(fù)型、階梯型三種情節(jié)鏈，也給學(xué)生提供了創(chuàng)編故事的兩種形式：模仿文中的對(duì)話(huà)體和借助情節(jié)鏈，進(jìn)行合理想象。因?yàn)橛辛苏n文語(yǔ)句做參照，又有情節(jié)鏈作支架，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)得以?xún)?nèi)化和培植，并進(jìn)一步發(fā)展思維，讓學(xué)生真正做到向讀學(xué)寫(xiě)，也為后面略讀課文的教學(xué)做好了鋪墊。

《海的女兒》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在短短40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容該如何取舍呢？教學(xué)目標(biāo)該如何達(dá)成呢？教學(xué)肯定不能像精讀課文那樣精講精練，而是要結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自主閱讀課文。如在本課教學(xué)中，教師將之前的閱讀策略、閱讀方法有機(jī)引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)、猜測(cè)、想象。教學(xué)流程沒(méi)有過(guò)細(xì)、過(guò)精，而是把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生留出了整塊的自主閱讀空間。略讀課文教學(xué)不是把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化再簡(jiǎn)化，而是要依據(jù)單元目標(biāo)，有的放矢地教。

三、略讀課文教學(xué)的策略

《海的女兒》這個(gè)故事大部分學(xué)生都聽(tīng)過(guò)，故事的大體情節(jié)學(xué)生也了然于胸，但是作為一篇獨(dú)立閱讀的課文，且放在本單元最后一篇，教師應(yīng)如何聯(lián)結(jié)學(xué)生原有的感受，從已知的故事情節(jié)到未知的人物形象，從淺層次的表象閱讀到深層次的閱讀體悟，起到橋梁聯(lián)結(jié)甚至提升的作用呢？再結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)第八單元的閱讀要素“感受童話(huà)的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”，習(xí)作要素“按自己的想法新編故事”，可以說(shuō)這篇文章的教學(xué)是第八單元所有語(yǔ)文要素的大綜合。

1.與文本交流，感受童話(huà)的奇妙

從一年級(jí)下冊(cè)的《要下雨了》到三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》，思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特之處，成功地幫助教師將教學(xué)過(guò)程清晰化、明確化，帶著師生的思維翱翔。在本節(jié)課中，學(xué)生借助多種形式的思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，理清文章脈絡(luò)，初步感知故事內(nèi)容。

2.與人物對(duì)話(huà)，走進(jìn)人魚(yú)的內(nèi)心

葉圣陶先生曾說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，而怎樣使用好這個(gè)例子，既能做到緊抓單元語(yǔ)文要素又能凸顯略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，還能不失教學(xué)的深度呢？筆者主要從以下三方面入手。

（1）合作學(xué)習(xí)，感知形象。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖梳理故事、初步感知故事內(nèi)容之后，教師設(shè)計(jì)了“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小人魚(yú)？”這個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流。一石激起千層浪，有的學(xué)生覺(jué)得她很美麗；有的學(xué)生覺(jué)得小人魚(yú)是個(gè)善于想象和富于深思的人；還有的學(xué)生認(rèn)為小人魚(yú)渴望人類(lèi)世界，向往美好的生活。

（2）補(bǔ)充閱讀，豐滿(mǎn)形象。課文只是呈現(xiàn)了故事的開(kāi)頭部分，學(xué)生對(duì)小人魚(yú)的形象也只停留在淺層次?？墒切∪唆~(yú)善良、無(wú)私的品質(zhì)是否能深深印在學(xué)生的心里，就需要讀完整個(gè)故事。所以，課堂上教師出示故事的后半部分，在學(xué)生讀完之后引導(dǎo)想象：如果小人魚(yú)殺死王子，她的生活會(huì)變成什么樣？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，失去王子的小人魚(yú)始終不會(huì)快樂(lè)，她對(duì)王子的愛(ài)已經(jīng)超越了簡(jiǎn)單的愛(ài)情，只要王子幸福，她就覺(jué)得幸福。學(xué)生在想象的過(guò)程中，小人魚(yú)善良的心靈、堅(jiān)強(qiáng)的意志、勇敢的行為和高尚的品德已然樹(shù)立在他們心中。不管是幸福美滿(mǎn)的生活，還是凄婉悲壯地化為泡沫，無(wú)不把小人魚(yú)真善美的形象凸顯得更加立體、深刻而豐滿(mǎn)，真善美的品質(zhì)也呼之欲出，也使學(xué)科的育人價(jià)值得到了最大化的體現(xiàn)。

“感受人物形象”無(wú)疑是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，活動(dòng)的設(shè)計(jì)以練習(xí)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得能力的提升。略讀課不是拋開(kāi)文本不管不問(wèn)，而是要有文本意識(shí)，涵泳文本語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，這就是教材的作用。

（3）學(xué)習(xí)表達(dá)，豐富情節(jié)。如何讓學(xué)生把內(nèi)心豐富的想象轉(zhuǎn)化為生動(dòng)感人的故事和同伴分享這尤為重要。例如，學(xué)生在第一次大膽推測(cè)故事結(jié)局的過(guò)程中，創(chuàng)編了人魚(yú)與王子過(guò)上幸福美滿(mǎn)生活的美好結(jié)局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小人魚(yú)救王子的那段場(chǎng)景中用上一系列的動(dòng)詞，添加人魚(yú)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，書(shū)中的語(yǔ)言也可以運(yùn)用到自己創(chuàng)編的故事中，讓學(xué)生找到表達(dá)的途徑和方法，才能使創(chuàng)編的故事更為生動(dòng)，更具畫(huà)面感。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中，也產(chǎn)生了閱讀整篇童話(huà)的興趣，實(shí)現(xiàn)了從單篇到整本書(shū)的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視域。

3.與名人共讀，加深閱讀的體悟

學(xué)生年齡尚小，閱讀不應(yīng)當(dāng)是深究型閱讀，而是讀得廣，讀得懂。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就要對(duì)學(xué)生略讀的文

章進(jìn)行豐富。因此，略讀課文不應(yīng)該只局限于課文，還應(yīng)該拓展到與之相關(guān)的其他文章上，豐

富學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生在學(xué)好課文的前提下，從課內(nèi)閱讀走向

課外閱讀，最大限度地增加閱

讀量。

因此，在教學(xué)中，教師穿插了畢淑敏8歲、18歲和28歲時(shí)閱讀《海的女兒》這篇文章時(shí)寫(xiě)下的不同閱讀體悟，足可見(jiàn)每個(gè)人在不同的年代再讀同一篇文章，都會(huì)有不同的閱讀感受?？赡芷渲械那楦袑W(xué)生還無(wú)法領(lǐng)悟，但這將成為星星之火，等到他們成年或是為人父母后，也許會(huì)和畢淑敏產(chǎn)生共鳴。相信隨著年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生每每再讀這篇文章，一定會(huì)產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)，更透徹的理解，真正做到常讀常新。

本課最后環(huán)節(jié)，教師通過(guò)拓展和引導(dǎo)讓略讀課文學(xué)習(xí)的結(jié)束成為學(xué)生另一個(gè)閱讀活動(dòng)的開(kāi)始，閱讀之火從此開(kāi)始燎原。有人說(shuō)略讀教學(xué)的第一要義是給學(xué)生更大的閱讀實(shí)踐空間，采用主動(dòng)的教學(xué)方法，建構(gòu)開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)靈動(dòng)、多層次、個(gè)性化的作業(yè)，與學(xué)生一起享受語(yǔ)言和精神成長(zhǎng)的快樂(lè)。

在教材中，略讀課與精讀課一樣重要，都是基本課型。略讀課文的教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，更應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀的目標(biāo)，形成“悅讀”的美好境界。

（作者單位：江蘇常州市青龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍