徐燕

每個(gè)人都喜歡美、向往美，因?yàn)槊揽梢詭碛鋹偢小，F(xiàn)代詩(shī)是美的載體，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，篇幅短小精悍，富有韻律節(jié)奏，感情真摯樸實(shí)，意境浸潤(rùn)心靈，表現(xiàn)形式自由，其語(yǔ)言、韻律、情感、意境、形式等構(gòu)成了極其重要的美育要素，具有鮮明的審美特征。教材中編排了多首現(xiàn)代詩(shī)，將四年級(jí)下冊(cè)第三單元單獨(dú)設(shè)為現(xiàn)代詩(shī)單元，提出了“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”的語(yǔ)文要素，由此可見學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的重要性。在教學(xué)中，教師要挖掘現(xiàn)代詩(shī)中的美育元素，以讀促品，以讀促悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得心靈的愉悅、情感的共鳴、精神的煥發(fā)。本文以四年級(jí)下冊(cè)《在天晴了的時(shí)候》為例，談?wù)劵趯徝酪馓N(yùn)下的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)策略。

一、多種形式誦讀，感受畫面美

詩(shī)歌，就是用詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行歌詠?，F(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式比較自由。教材對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的朗讀提出了有感情朗讀的要求，這就需要學(xué)生先理解詩(shī)中的語(yǔ)言，再通過聲音的強(qiáng)弱和節(jié)奏的快慢把詩(shī)中飽含的深情朗讀出來。多種形式的朗讀能讓學(xué)生更好地詮釋現(xiàn)代詩(shī)營(yíng)造的畫面美。

誦讀現(xiàn)代詩(shī)，首先要掃清字詞障礙?！对谔烨缌说臅r(shí)候》通過一幅幅雨后放晴的鄉(xiāng)村畫卷，寫出了雨后撲面而來的清爽無比的鄉(xiāng)土氣息。整首詩(shī)的語(yǔ)言清新明快，形象優(yōu)美，學(xué)生遇到的生字主要有“炫、垢、怯、曝、赤、涉、霾、暈”等，在初讀課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課文中標(biāo)注的拼音，自己拼一拼，讀一讀，接著播放音頻，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境，感受整首詩(shī)的節(jié)奏，并讓學(xué)生自由讀，努力把詩(shī)句讀順暢。詩(shī)中描寫了很多雨后的景物，如泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒，猶如四幅美麗的風(fēng)景圖。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師可以出示相應(yīng)的圖片，找一找它們的特點(diǎn)：泥路是濕潤(rùn)的，踩上去軟軟的，朗讀的語(yǔ)調(diào)應(yīng)格外輕柔；小草萌生出新綠，顯示著旺盛的生命力，應(yīng)該讀得格外高興一些；小白菊吸收到雨水后綻開了花瓣，要用好奇的語(yǔ)氣讀出它對(duì)世界的打量；鳳蝶兒在樹葉之間快樂地飛來飛去，要用輕松愉快的語(yǔ)調(diào)來朗讀。除了這些，詩(shī)人還描寫了在野外看到的景物，并賦予了它們?nèi)说母星椋盒玛?yáng)會(huì)推開陰霾，溪水會(huì)蕩起暈皺，云在山間閑游。朗讀時(shí)可以讓學(xué)生假設(shè)自己就是大自然中的這些景物，帶著微笑去讀一讀，把詩(shī)句讀得生動(dòng)，讀出大自然中景物欣欣然的狀態(tài)。在學(xué)生對(duì)整首詩(shī)有了深入的理解以后，還可以運(yùn)用師生合作朗讀的方式，伴著美妙的輕音樂，讀出雨后天晴時(shí)一切都是煥然一新的美好感覺。

朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最佳方式之一，針對(duì)“有感情地朗讀”這一要求，教師引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)歌讀正確、讀流利，然后在語(yǔ)音的輕重、音調(diào)的高低、語(yǔ)調(diào)的緩急上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過多種朗讀形式，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)中快樂地徜徉。

二、咀嚼“破壞”詞匯，品味語(yǔ)言美

現(xiàn)代詩(shī)不講究句式，也不講究押韻，在用詞上特別靈活。有人認(rèn)為“詩(shī)是一種強(qiáng)加給日常語(yǔ)言的‘有組織的破壞”，這種“破壞”的結(jié)果使得語(yǔ)言的內(nèi)涵發(fā)生了變異，使詩(shī)歌的語(yǔ)言顯示出新穎性和獨(dú)特性。解讀現(xiàn)代詩(shī)，可以找出詩(shī)中的“破壞”詞匯，品味其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美。

《在天晴了的時(shí)候》是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌的題目可以讓讀者想起雨后的清新與美麗，如同淙淙的山泉在心間流淌。詩(shī)中的許多詞語(yǔ)也是在“破壞”中顯示出異樣的美，如用“涼爽又溫柔”來形容“給雨潤(rùn)過的泥路”，“涼爽”的意思是清涼爽快，是一種感覺，人們常說涼爽的天氣、涼爽的秋風(fēng)，用涼爽形容泥路，給人帶來舒服的感覺?！皽厝帷币辉~通常形容一個(gè)人的性情溫順體貼，這里用溫柔來形容泥路，可見作者對(duì)泥路的好感?！办乓戮G的小草”中的“炫耀”一詞原本的意思是夸耀，即刻意地向他人展現(xiàn)自己認(rèn)可的事物，從而獲得別人的贊美與羨慕。這是一個(gè)貶義詞，作者用這個(gè)詞是在批評(píng)小草嗎？當(dāng)然不是。那么可以替換成“展示”“具有”等詞嗎？學(xué)生在比較以后體會(huì)到“炫耀”這個(gè)詞原本的貶義色彩，更能體現(xiàn)出小草在雨后的快樂和自豪。同樣，“膽怯”就是膽小的意思，“破壞”了這個(gè)詞的特性，用它來形容雨后的小白菊，與“試試寒，試試暖”對(duì)應(yīng)起來，非常形象地體現(xiàn)出小白菊的可愛與美好。鳳蝶兒的彩色翅膀是“五彩的智慧書頁(yè)”，在比喻中凸顯了它的外形美，“曝著陽(yáng)光一開一收”顯示出它的動(dòng)態(tài)美。

雖然這首詩(shī)不是作者的代表作，但是從中也可以窺見他的寫作風(fēng)格。詩(shī)人以“破壞”性語(yǔ)言營(yíng)造了一幅幅逼真的自然風(fēng)光圖，獲得了唯美的效果。

三、理解詩(shī)歌意思，體驗(yàn)情感美

詩(shī)言志，歌傳情。教材編選的現(xiàn)代詩(shī)都飽含真摯的情感。由于學(xué)生的個(gè)性不同，對(duì)詩(shī)歌的理解程度也會(huì)各不相同，課堂上教師可以通過互相交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的閱讀感受，盡情體驗(yàn)詩(shī)歌中流露的情感美。

《在天晴了的時(shí)候》是一篇略讀課文，在“學(xué)習(xí)提示”欄目中提出了“結(jié)合自己喜歡的詩(shī)句，和同學(xué)交流讀后的感受”的要求。課堂上，在學(xué)生自讀自悟以后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位分享閱讀感受，并推選代表進(jìn)行集體交流。有些學(xué)生很喜歡詩(shī)中運(yùn)用擬人手法的詩(shī)句，感受到泥路是溫柔的，小草是會(huì)炫耀自己的，小白菊會(huì)大膽地試寒試暖，鳳蝶兒會(huì)自在閑游，新陽(yáng)會(huì)推開陰霾，溪水會(huì)泛起暈皺，云也會(huì)閑游……一切都像是童話世界一樣美妙。有些學(xué)生非常喜歡詩(shī)中讀起來朗朗上口的詩(shī)句，朗讀“赤著腳，攜著手”“踏著新泥，涉過溪流”時(shí)用手拍打節(jié)奏，讀出了欣喜之情。還有些學(xué)生非常喜歡詩(shī)中蘊(yùn)含感情的詩(shī)句，從鳳蝶兒的閑游、云的閑游中體會(huì)到詩(shī)人輕松愉悅的心情。那么詩(shī)人純粹是在描寫對(duì)雨后景象的喜愛之情嗎？這首詩(shī)創(chuàng)作于1944年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)即將勝利，雨后天晴具有時(shí)代的象征意義，運(yùn)用“新陽(yáng)”這一意象，象征著作者等待光明、期待勝利的熱烈心境，“閑游”象征著作者對(duì)幸福和自由的向往。聯(lián)系這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解就變得深刻了，情感也就得到了升華。

詩(shī)歌是作者情感的體現(xiàn)，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的情感理解也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生之間的交流有助于學(xué)生更加完整地理解詩(shī)歌的意思，體驗(yàn)到作者所要傳達(dá)的情感。

四、仿寫詩(shī)歌形式，表達(dá)意境美

意境是指文藝作品或自然景象中所表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界。領(lǐng)悟意境美也是現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的現(xiàn)代詩(shī)發(fā)生情感的共鳴，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的書寫形式，用自己的語(yǔ)言表達(dá)意境美。

《在天晴了的時(shí)候》的“學(xué)習(xí)提示”中還要求學(xué)生“用詩(shī)的形式，寫寫自己看到過的雨后天晴的景象”。學(xué)生雖然對(duì)雨后的景象并不陌生，但是要把常見的景象用現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)出來又覺得有難度。為了觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以播放雨后初晴的視頻，讓學(xué)生回顧雨后看到的景象：七色的彩虹高高掛在天空，小鳥在枝頭快樂地跳來跳去，還掛著水珠的樹葉在陽(yáng)光下泛著晶瑩的光芒……然后遷移詩(shī)歌的寫作方法，很快學(xué)生就寫出了像模像樣的屬于自己的現(xiàn)代詩(shī)，如：“在天晴了的時(shí)候，到校園去散散步，被雨水濾過的空氣，一定是帶著花香的味道；身姿挺拔的小松樹，穿上了簇新的綠衣裳；不再垂頭的月季花，微笑著昂起嬌羞的臉龐，曬曬太陽(yáng)，吹吹風(fēng)兒，然后一瓣瓣地綻放；抖落雨滴的小蜜蜂，在花朵間飛來飛去，把它的勤勞和智慧，在嗡嗡的舞蹈聲中顯示出來。到校園去散散步，在天晴了的時(shí)候，穿上校服，戴上紅領(lǐng)巾，走過小花園，走過大操場(chǎng)。太陽(yáng)閃爍著光芒，五星紅旗在藍(lán)天下飄揚(yáng)，聽小鳥快樂的啁啾，正好和著教室里傳出的陣陣讀書聲。”

學(xué)生是天生的詩(shī)人，只要提供足夠的書寫空間，他們就會(huì)馳騁想象，模仿課文中的寫作思路和寫作技巧，寫出美妙的詩(shī)篇，表達(dá)出了現(xiàn)代詩(shī)特有的意境美。

現(xiàn)代詩(shī)富含美育因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生，帶著審美的眼光多角度審視現(xiàn)代詩(shī)的獨(dú)特魅力，真正達(dá)成“以詩(shī)育人”的教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍