林燕萍

2022年版課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為：“能概括說(shuō)明性文字的主要內(nèi)容或簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，初步判斷內(nèi)容或信息的合理性；能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言清楚地介紹、說(shuō)明事物或程序，運(yùn)用文本主要信息解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題?！苯處熑绾位趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活，聚焦閱讀關(guān)鍵能力進(jìn)行科學(xué)命題，讓評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)用類文本閱讀能力的提升呢？筆者結(jié)合命制的五年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀試題“冰箱的前世今生”，就語(yǔ)料情境的創(chuàng)編、能力考查層級(jí)的確定、綜合測(cè)試試題的設(shè)計(jì)做些許探索。

一、鏈接學(xué)生真實(shí)生活，創(chuàng)編多元語(yǔ)料情境

2022年版課標(biāo)在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中明確指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。嘗試使用多種媒介閱讀?！边@為命題者提出了題本材料選取與組合的思路：閱讀材料要貼近兒童真實(shí)生活，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，語(yǔ)料情境來(lái)源要具有廣泛性，材料的形態(tài)應(yīng)力求多元性。

1.語(yǔ)料情境的創(chuàng)編：貼近兒童生活，來(lái)源廣泛，主題統(tǒng)一

兒童生活由學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活三部分組成。閱讀材料的選取也應(yīng)基于兒童視角，從兒童身邊物、身邊事出發(fā)，語(yǔ)料情境關(guān)乎兒童身邊的熱點(diǎn)事件乃至科學(xué)普及等方方面面。比如“冰箱的前世今生”就聚焦學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)之物“冰箱”，選取了與此主題相關(guān)的四份閱讀材料。材料一：最早的“冰箱”；材料二：冰箱這樣“工作”；材料三：冰箱不是“保險(xiǎn)箱”；材料四：食物存儲(chǔ)小技巧。要求學(xué)生完成為妹妹介紹文物“青銅冰鑒”，為家人提出利用冰箱存儲(chǔ)食物的建議，為露營(yíng)者推薦攜帶的冰箱類型等綜合任務(wù)。題本材料選取圍繞同一主題，來(lái)源廣泛，實(shí)現(xiàn)文化與科技、古典與現(xiàn)代、家庭生活與社會(huì)活動(dòng)的交相融合。

2.題本材料的選取：順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，形態(tài)多元，圖文并茂

數(shù)字媒介催生新的文本形式。數(shù)據(jù)表格、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、目錄、網(wǎng)絡(luò)跟帖等語(yǔ)言材料，具有鮮活的生命力，有很強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值。為適應(yīng)媒介多樣的時(shí)代，教師還應(yīng)注重學(xué)生“讀圖”能力的培養(yǎng)，選用的文本盡可能呈現(xiàn)多元形態(tài)，可以是純文字或圖文結(jié)合式的圖表、圖示、圖片等，與學(xué)生的真實(shí)閱讀生活相對(duì)接。比如，在“冰箱的前世今生”中就插入了圖片輔助介紹文物“青銅冰鑒”；使用圖示直觀呈現(xiàn)冰箱的儲(chǔ)物時(shí)長(zhǎng)和收納技巧；使用圖表區(qū)別對(duì)比各種類型冰箱的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。閱讀這些材料，學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的情境中可以發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定能力考查層級(jí)

在2022年版課標(biāo)基礎(chǔ)上，就第三學(xué)段學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)達(dá)到的層級(jí)目標(biāo)做了清晰的描述，其中“概括”“初步判斷”“介紹說(shuō)明”“運(yùn)用解決”等關(guān)鍵詞導(dǎo)引了學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)的關(guān)鍵維度，突出了評(píng)價(jià)的進(jìn)階式，即由對(duì)信息的“定位與提取”“推理與整合”，逐步上升至使用信息進(jìn)行“評(píng)價(jià)運(yùn)用”。因此，命題者在命題前應(yīng)充分研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，整體規(guī)劃，用好題本材料，精心設(shè)計(jì)試題，確保關(guān)鍵能力考查全覆蓋，且具有層級(jí)進(jìn)階性。如，筆者基于“冰箱的前世今生”組合文本，設(shè)計(jì)了5道選擇題（選項(xiàng)略）和2道簡(jiǎn)答題。題目及其能力考查層級(jí)分布見(jiàn)表1。

從表1中的題干表述可知，除了提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明外，更為重要的是題干表述要與相關(guān)能力目標(biāo)構(gòu)成對(duì)應(yīng)。如，題干中的 “是什么”考查的是學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提取能力；“理解最恰當(dāng)”“理由描述最充分”考查的是學(xué)生的理解能力，指向一般思維層次。而“推測(cè)”“提建議”“做介紹”則要求學(xué)生從文本中獲取重要信息，將圖文信息聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，作出正確推斷，乃至創(chuàng)意表達(dá)，指向高階思維層次。設(shè)計(jì)試題與相應(yīng)能力維度匹配，閱讀能力考查呈螺旋式上升。考查的信息定位視野逐步擴(kuò)大，思維的深度逐步加深，體現(xiàn)進(jìn)階性，測(cè)評(píng)結(jié)果能較好地反映學(xué)生實(shí)用性文本的閱讀能力和思維品質(zhì)。

三、聚焦閱讀關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)綜合測(cè)試試題

非連續(xù)性文本閱讀指向?qū)嶋H生活，其命題要義之一就在于引導(dǎo)學(xué)生有效獲取文本的信息，最終達(dá)成實(shí)際的應(yīng)用。學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，需要在多形態(tài)材料中經(jīng)歷比較、分析、歸納、綜合等過(guò)程，提取有價(jià)值的信息指導(dǎo)解決真實(shí)生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

1.綜合測(cè)試試題設(shè)計(jì)：立足生活，突出綜合

命題者設(shè)計(jì)試題的著眼點(diǎn)，應(yīng)立足生活，以開(kāi)放的試題，真正考查學(xué)生能否在看似相互獨(dú)立，但實(shí)質(zhì)又互相關(guān)聯(lián)的非連續(xù)性文本中進(jìn)行有效的信息提取與綜合，實(shí)現(xiàn)閱讀與生活的無(wú)縫對(duì)接。例如：

簡(jiǎn)答題一：媽媽去菜市場(chǎng)買了魚(yú)、雞蛋、肉排、菠菜、胡蘿卜和酸奶，打算放進(jìn)冰箱，讓全家人吃上幾天。請(qǐng)你結(jié)合材料和生活實(shí)際分別從食物的保鮮和收納這兩個(gè)角度給媽媽提幾條建議。

此題能較好地考查學(xué)生的信息定位、比對(duì)、篩選、概括和整合等非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)鍵能力。學(xué)生要先基于理解，讀懂?huà)寢屗?gòu)買的不同食材的冷藏、冷凍時(shí)長(zhǎng)與收納小技巧，再結(jié)合生活實(shí)際對(duì)信息進(jìn)行篩選、梳理與整合，結(jié)合生活實(shí)際“放進(jìn)冰箱”，就“做好食物的保鮮與收納”這個(gè)任務(wù)形成建議。學(xué)生在擬定建議時(shí)，要充分關(guān)注各種有價(jià)值信息的篩選整合運(yùn)用，如各類食物因保鮮時(shí)長(zhǎng)不同，食用的先后順序要合理安排；肉類的冷藏與分裝、冷凍與分裝如何安排；延長(zhǎng)蔬菜的保鮮時(shí)長(zhǎng)方法運(yùn)用等。在組織語(yǔ)言時(shí)，要注意運(yùn)用“提建議”的表達(dá)方式。

2.綜合測(cè)試題目的命制：關(guān)注對(duì)象，突出情境

非連續(xù)性文本作為“實(shí)用性閱讀”文本，在評(píng)價(jià)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境，以及交流效果，注意交流內(nèi)容明確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。因此，命題者設(shè)計(jì)試題時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)象，注意交流語(yǔ)言的適切性。例如：

簡(jiǎn)答題二：一年級(jí)的妹妹和你一起來(lái)到博物館參觀，請(qǐng)你結(jié)合圖片和材料向妹妹介紹文物“青銅冰鑒”。

此題較好地突顯了“實(shí)用性閱讀”服務(wù)于日常交流的價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)為低年級(jí)學(xué)生介紹文物“青銅冰鑒”這一真實(shí)情境，使學(xué)生在運(yùn)用信息的過(guò)程中具有了更明確的對(duì)象感與表達(dá)目的。命題追求語(yǔ)言、知識(shí)、情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，促進(jìn)閱讀者由“淺層記憶”到“深度閱讀”再到“創(chuàng)意表達(dá)”的積極轉(zhuǎn)換，指向立體、整合、全面的語(yǔ)用素養(yǎng)培養(yǎng)。

教師要充分發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀“為未來(lái)需要而學(xué)習(xí)”的價(jià)值，應(yīng)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在非連續(xù)性文本閱讀試題的命制中注重文本閱讀材料選取的廣泛性與多元性，突出閱讀能力考查的層次性與漸進(jìn)性，提高閱讀試題設(shè)計(jì)的適用性、科學(xué)性與有效性，從而真正促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升。

【注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀試題命制的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX

23-406）的階段性研究成果】

（作者單位：福建廈門(mén)市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟