魏敏

低年級是學生掌握識字方法的重要階段，掌握程度如何會影響學生未來語文學習的全過程。但“雙減”政策出臺以后要求低年級不留書面作業(yè)，這就意味著低年級教學可能存在“只能教、無法練”的教學問題。那么如何在“雙減”政策下依然能帶領學生扎實掌握識字方法，為語文學習打下堅實的基礎呢？我們課題組通過認真研讀2022年版課標，結合語文教材編排特點及漢字本身特點，嘗試了字理識字“教—學—評”一體化的教學評價模式探究。

一、多元教學，實現(xiàn)“廣教”

我們利用多元信息擴充課堂知識容量，采用多元教學手段、教學資源“去課堂化”，樹立“生活即課堂，課堂即生活”的大語文觀。

新入學的小學生剛剛離開幼兒園，自控能力弱，有意注意時間短，新鮮有趣的動態(tài)事物更能引起他們的興趣、提高他們的專注力，因此在初入學時，我們將中央電視臺精品紀錄片《“字”從遇見你》推薦給學生。一個個靈動的漢字，從甲骨文到楷書的演變，都是以“一個漢字”為主角，用科技的手段賦予漢字生命，配合著精美的視頻、活靈活現(xiàn)的動作，由漢字將自己的歷史、故事靈動地向觀眾們娓娓道來，著實有趣，學生被深深地吸引了。這部紀錄片生動有趣地為學生打開了認識漢字的科學的、厚重的大門，給我們的識字教學注入了生命的活力。

與此同時，為了能在課堂上科學、準確地還原漢字字理，生動有趣、輕松自如地為學生講解字理知識，讓學生輕松識記漢字，教師也應該閱讀大量的字理書籍、文獻，并上網瀏覽相關資料、課例資源，以擴充自己的知識儲備，支撐豐滿自己的課堂教學。黃亢美教授和史春妍老師的字理識字教學課例都十分具有學習的價值。

愛讀書的人，靈魂里都散發(fā)著書香氣。因此，在低年級識字教學中我們也沒有忽視閱讀的引領。如今打開各種購買書籍的網站，搜索“字理”詞條，會出現(xiàn)琳瑯滿目、品種繁多的字理繪本、互動書籍，每一本書都設計精巧、文質兼美、引人入勝。我們在網上遴選、購買，并提前閱讀這些書籍，然后選擇有趣的、適合學生閱讀的書籍定期推薦給他們，用書籍加深學生對漢字的愛。

紀錄片、繪本、課堂互相交融的多元教學模式，打開了學生課堂學習的廣度，拓展了學生知識掌握的深度，讓學生的生活變成了課堂，讓知識自然而然地浸潤于學生的生活之中。

二、探索實踐，實現(xiàn)“真學”

1.識字日記練能力

日記是打開學生寫作大門的金鑰匙。其實識字也可以有“日記”。從學生入學開始，我們就布置他們每天“做識字日記”，為什么叫“做識字日記”，而不是“寫識字日記”呢？因為我們的“識字日記”是學生通過觀察生活，動腦思考，動手撕剪、粘貼、描畫創(chuàng)作出來的。

（1）生活識字，培養(yǎng)字感。

開學初，我讓學生每人準備一個A4素描本，每天放學回家，瞪大眼睛找一找家中的漢字，把自己見到并認識的字剪下來粘貼在這個本子上，每天粘一頁，在第二天課前互相分享自己在生活中認識的漢字。起初這個“識字日記”貼的基本是“巧克力”“牙膏”“面包”等生活中學生見到的包裝紙上的字，五顏六色的包裝被學生剪成可愛的樣子，貼貼畫畫，很有意思。這個作業(yè)看似是手工作業(yè)，其實是在潛移默化地培養(yǎng)學生在生活中認字的良好識字習慣。

（2）主題識字，文學啟蒙。

隨著學生識字量的增加，一成不變地粘貼包裝對他們來說太枯燥乏味了，會產生“識字日記”倦怠期。這時候語文教學正好進入第四單元課文的學習，借第一課《秋天》的學習，我們可以開始進行“主題識字日記”的創(chuàng)作。第一步當然是找跟秋天有關的字，這下難度上來了，學生為了能找到相關主題的漢字，開始加大對生活中漢字的收集、積累，紛紛建立了自己的“識字百寶箱”“識字百寶袋”。他們在生活中隨時隨地發(fā)現(xiàn)漢字、積累漢字，把看見的漢字都存放在自己的識字袋里，以便做“識字日記”時快速拼出與“主題”相關的詞語、事物。接下來，學生做“識字日記”就變成了“在字海里遨游”。每天放學，他們都會把自己的“識字百寶袋”里的全部漢字倒在地上，堆成一座小山，自己則在“字山”中翻翻、找找、剪剪、貼貼……除了主題識字，我有時還會布置“貼字造句”的任務，學生把從各個包裝紙上剪下來的字連成完整的、富有兒童情趣的語句貼在“識字日記”上。一句句靈動的話語，一段段天真無邪的表達，給包裝紙上簡單的漢字賦予了生命的活力。有了主題識字任務的學生更關注所收集漢字的文學價值，而在生活中識字也給了學生文學上的啟蒙。

（3）分類識字，單元組群。

經過一年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)單元漢字也是可以整合學習的，但這不是盲目地跟風，而是要在教學中循序漸進地讓學生積累學習經驗，鍛煉學習能力，然后方能放手讓學生進行單元識字的任務群學習。我們經過對低年級語文教材的研究，發(fā)現(xiàn)一年級教材中涵蓋了很多造字方法：象形、會意、形聲。到了二年級，80%以上的字都是形聲字，我們通過“識字日記”讓學生分類預習生字?！白R字日記”中學生可以把形聲字找出來，動手畫出形聲字的思維導圖，并分出聲旁與形旁。學生還能通過網絡查找出象形字的造字字理，在“識字日記”中粘貼、描畫，這樣通過自學就輕松實現(xiàn)了單元整合識字。

2.漢字推廣練表達

一次，我無意中看到史春妍老師帶著小朋友們做“小小漢字推廣人”活動，這使我受到了啟發(fā)。于是我把每天課前5分鐘變成了“小小漢字推廣人”——“每日一字”課前表達活動。學生的分享形式多樣，可以現(xiàn)場在黑板上寫、畫，可以在家用紙畫好后在班級實物投影上演示講解，能力更強的學生還可以做PPT對自己感興趣的漢字進行介紹。慢慢地，學生介紹的字越來越有趣，越來越有深度，越來越豐富，同時在介紹的過程中大大地提升了學生當眾表達的能力，一舉兩得。

以上這些方法都是識字教學日常的過程性評價，雖然沒有書面作業(yè)，但通過制作“識字日記”拓展了學生識字學習的廣度，通過“小小漢字推廣人”扎實了學生識字學習的深度。以上兩種過程性評價在我一年的識字教學實踐中收到了良好的效果。

三、豐富活動，實現(xiàn)“趣評”

1.字理畫展，情境交流

在學習完教材的象形字部分后，我們組織學生開展了“字理畫展”，學生紛紛用彩筆繪畫出自己認識的象形文字，有的學生還把很多象形文字組成了一幅有趣的、有故事的畫面。大家一起展示，互相參觀交流，在“字理畫展”上實現(xiàn)了生生互動的交流學習。

2.項目式學習，豐富識字

項目式學習作為綜合性、實踐性、情境性的學習方式受到教師的青睞。我們的字理識字在階段的終結性評價時也采用了項目式學習的方式。我們以“創(chuàng)建秋天博物館”為研究項目進行了主題項目學習。在學習過程中，學生在音樂課上唱秋天的歌，在科學課上觀察秋天的植物，在勞動課上制作秋天的樹葉畫，在語文課上找與秋天相關的甲骨文，在書法課上寫秋天的甲骨文，在美術課上將大家書寫的秋天的甲骨文拼成一幅藝術畫……整個過程學生興趣盎然，快樂地沉浸在研究性學習的氛圍之中……

3.漢字文化節(jié)，匯報收獲

學期末，我們用了一個月的時間開展“漢字文化節(jié)”籌備活動。在這一個月里，書法老師帶著學生學習“手工漢字拓印”；勞動老師帶著學生制作識字玩具；美術老師帶著學生用橡皮泥動手捏漢字，用彩筆學著古人動手畫漢字；語文老師帶著學生進行“講漢字故事，知千秋歷史”演講大賽；道德與法治老師帶著學生學習中國古代關于邀請的禮節(jié)，并帶著他們一起制作邀請函，邀請家長參加文化節(jié)展演活動……活動當天，我們將學生的書法拓印作品、識字玩具、橡皮泥甲骨文作品以畫展方式布展在教培中心大廳，并邀請家長在教培中心觀看學生表演的“講漢字故事，知千秋歷史”演講、誦讀節(jié)目，這些活動受到了一致好評。

漢字教學在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的位置。希望老師們都能用心對待，通過自己的努力將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“漢字文化”科學、有趣地傳承下去。

【注：本文系海南省教育科學規(guī)劃課題“用傳統(tǒng)字理文化解決小學生識字寫字困難的實踐研究”（課題編號：QJY20021007）的研究成果】

（作者單位：中國人民大學附屬中學三亞學校）

責任編輯 郝 ? 波