王小寧 趙寧 陳程 閆夢茹 馬遠濤

摘?要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，藥學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才需求日益增加。在此背景下，科研反哺教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新人才具有重要意義。本文以西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院為例，探討科研反哺教學(xué)在藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實踐，以期為我國藥學(xué)院校提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：科研反哺教學(xué)；藥學(xué)；創(chuàng)新人才；西安醫(yī)學(xué)院

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要創(chuàng)辦世界一流大學(xué)，必須緊緊抓住全面提升人才培養(yǎng)能力這個核心，進一步推動高校各項工作的開展。隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，人們逐漸認識到人才是科技創(chuàng)新的核心要素［1］。在新醫(yī)科建設(shè)背景下，針對高素質(zhì)、創(chuàng)新性醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，一線教師面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。藥學(xué)是醫(yī)學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，探索符合新時代需求的創(chuàng)新型藥學(xué)人才具有重大意義。當前全球醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高速增長，企業(yè)對于人才的需求已發(fā)生變化，“基礎(chǔ)能力強、實踐能力強、創(chuàng)新能力強”成為企業(yè)的用人標準。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高層次應(yīng)用型人才，是藥學(xué)教育工作者必須思考的問題。為了加速提升藥學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我國大多醫(yī)藥院校已經(jīng)進行了積極的改革探索，并取得了一定的成果和經(jīng)驗，如加強科研反哺教學(xué)，制定相關(guān)政策，鼓勵教師參與科研活動，并將其科研成果納入教學(xué)評價體系；在課程設(shè)置、教學(xué)方法改革等方面，也積極探索將科研成果融入教學(xué)實踐中，從而提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。本文以西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院為例，通過討論科研反哺教學(xué)在藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，探索科研反哺教學(xué)創(chuàng)新模式與實踐路徑，為培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新人才提供思路。

1?高校教師在處理教學(xué)和科研關(guān)系中存在的問題

1.1?科研反哺教學(xué)的意識不強

在當前的教育環(huán)境中，教學(xué)與科研之間的聯(lián)系并不緊密，表現(xiàn)為科研反哺教學(xué)的意識不強。大部分教師仍然將教學(xué)視作是一種純粹的知識傳授和課堂講解的過程，他們的教學(xué)方法受到傳統(tǒng)知識傳承觀念的限制，未能將最新的科學(xué)研究成果充分納入教學(xué)內(nèi)容中，從而導(dǎo)致了教學(xué)與科研的分離。另一方面，部分教師對科研反哺教學(xué)的認同度低，部分高校過于強調(diào)科研的重要性，導(dǎo)致教學(xué)和科研之間的目標產(chǎn)生沖突。此外，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們的參與度和積極性對教學(xué)效果有著直接的影響。然而，目前學(xué)生在參與教師科研項目方面的積極性并不高，這使得科研反哺教學(xué)的組織者和接收者都陷入了被動的局面。

1.2?專業(yè)應(yīng)用性強但創(chuàng)新教育不足

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才是當前應(yīng)用型大學(xué)的核心培養(yǎng)目標，這不僅符合應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，也順應(yīng)了我國高等教育改革的發(fā)展趨勢［3］。特別是在當前社會對高素質(zhì)、復(fù)合型人才需求日益增長的背景下，這一培養(yǎng)目標顯得尤為重要。對于藥學(xué)專業(yè)而言，其在藥品研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、流通和使用等各個環(huán)節(jié)均具有關(guān)鍵性作用，目前藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)主要通過課程實習(xí)、畢業(yè)實設(shè)計和平時的課程實驗，雖然這些實踐環(huán)節(jié)對于學(xué)生的專業(yè)技能提升和理論知識應(yīng)用具有一定的促進作用，但其在融入創(chuàng)新教育方面的程度尚淺。這種以傳統(tǒng)實踐教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，在一定程度上導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)。由于缺乏對創(chuàng)新教育的足夠重視，學(xué)生在畢業(yè)時往往表現(xiàn)出較弱的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在面臨復(fù)雜多變的行業(yè)環(huán)境和日益激烈的競爭時，這種現(xiàn)象會使畢業(yè)生在求職和職場發(fā)展中處于劣勢。

1.3?科研反哺教學(xué)的實現(xiàn)方式單一

現(xiàn)有高校評價體系中，對教學(xué)與科研的評價指標往往較為單一。這種單一的評價指標體系不利于全面衡量教師的學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)能力，從而影響了科研反哺教學(xué)的實現(xiàn)。此外，科研反哺教學(xué)的實現(xiàn)方式較為單一，這在一定程度上限制了其常態(tài)化、持續(xù)化和系統(tǒng)化發(fā)展。本學(xué)科教師實施科研反哺教學(xué)的主要模式通常為畢業(yè)論文和學(xué)科競賽選題等，然而，這些方式主要采用個別指導(dǎo)的方式，在一定程度上限制了學(xué)生參與科研的廣度和深度，在有限的資源條件下，教師很難為所有學(xué)生提供充分的機會和指導(dǎo)，這種受局限的教學(xué)模式僅涉及少數(shù)學(xué)生，無法大規(guī)模地惠及全體學(xué)生。

2?多樣化科研反哺教學(xué)的實現(xiàn)方式探討

2.1?完善高校管理與評價體系

在現(xiàn)有評價體系中，應(yīng)適當調(diào)整教學(xué)與科研的評價權(quán)重，以體現(xiàn)教學(xué)與科研的平衡發(fā)展。通過設(shè)定合理的教學(xué)與科研比例，以及在評價指標中引入教學(xué)效果評價，如學(xué)生評價、教學(xué)滿意度等，來達到這一目標。同時，為了促進教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展，學(xué)?？梢栽O(shè)立科研反哺教學(xué)的專項基金，用于支持教師開展教學(xué)改革和科研活動。此外，還可通過設(shè)置教學(xué)與科研獎項，激發(fā)教師在教學(xué)與科研方面的積極性。

2.2?提升教師隊伍素質(zhì)

組織定期的教師培訓(xùn)活動，邀請專家學(xué)者進行授課，涵蓋科研方法、教育理論、教學(xué)技巧等方面的內(nèi)容，幫助教師提高自身的綜合素質(zhì)；鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿，拓展知識面，為教學(xué)與科研提供新的思路和方法；引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，如案例教學(xué)、項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例、教學(xué)實驗等，將科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3?促進科研項目與教育教學(xué)的深度融合

教師應(yīng)加強科研資源在教學(xué)中的運用與轉(zhuǎn)化，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例、教學(xué)實驗等，應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以將科研成果中的實際問題引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中提高科研能力。此外，教師還可以增加學(xué)生參與科研實踐的機會，組織學(xué)生參與科研項目，或者設(shè)立學(xué)生科研資助項目，使學(xué)生在實踐中鍛煉自己的科研能力。同時，教師還可邀請學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿，拓展知識面，為今后的學(xué)術(shù)研究提供新的思路和方法。在評價學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的科研能力和實踐能力，將學(xué)生在科研項目中的表現(xiàn)納入評價體系，從而激發(fā)學(xué)生積極參與科研實踐，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

3?科研反哺教學(xué)在藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐

西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)秉承“在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求特色”之路，以學(xué)生為本，市場和用人單位需求為導(dǎo)向，開拓“產(chǎn)、學(xué)、研循環(huán)互動協(xié)同培養(yǎng)”的藥學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和總結(jié)經(jīng)驗，以“創(chuàng)新性高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)人才”為培養(yǎng)目標，積極探索藥學(xué)專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新，構(gòu)建了一套具有我校特色的藥學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，旨在為醫(yī)藥衛(wèi)生健康行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)專門人才，先后獲批陜西省“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”“特色專業(yè)”“本科教學(xué)實驗示范中心”“專業(yè)綜合改革試點”和“一流本科專業(yè)建設(shè)點”。近年來，西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院在科研反哺教學(xué)方面具體進行了以下探索與實踐：

3.1?深入挖掘相關(guān)素材、完善教學(xué)設(shè)計

在課程目標中融入科研培養(yǎng)要求，深入挖掘課程章節(jié)和知識點中包含的科研教學(xué)融合素材，結(jié)合專業(yè)研究熱點以及教師自身科研項目，梳理、整合和加工，構(gòu)建教學(xué)案例庫，教師把科研觀念以及自己的研究思路、方法、成果融入課堂教學(xué)，傳授給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容框架，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和綜合能力。教師還通過整理優(yōu)秀制劑企業(yè)的成長歷程、教師科研成果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，將其轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)素材，引入課堂進行案例教學(xué)。如藥學(xué)院藥劑教研室教師結(jié)合自身科研成果，將中藥巴布劑的實例引入課堂，通過介紹中藥巴布劑的原料選擇、提取、分離、制劑等過程，使學(xué)生了解中藥巴布劑的制備方法和技術(shù)要求。通過“兒腹康”“乳腺增生貼”等制劑的研發(fā)，讓學(xué)生了解中藥巴布劑在臨床應(yīng)用中的藥效特點和優(yōu)勢，提高學(xué)生對中藥巴布劑的認識；分析中藥巴布劑在市場上的競爭優(yōu)勢和潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過以上實例教學(xué)，教師不僅可以使學(xué)生更好地理解科研方法和思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，接觸到行業(yè)最新動態(tài)，并加深對自身未來發(fā)展方向的理解。課后通過在線平臺開展開放性問題討論，旨在鞏固學(xué)生對知識的理解和提高知識的應(yīng)用能力，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，了解學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

3.2?基于“本科生導(dǎo)師制”實施科研反哺教學(xué)

本科生導(dǎo)師制作為一種新的教育模式，能夠有效地實現(xiàn)科研反哺教學(xué)，提高本科教學(xué)質(zhì)量。“本科生導(dǎo)師制”有助于消除學(xué)生與教師之間的溝通壁壘，增加雙方的交流頻次，拓寬交流方式，提升溝通效率，幫助教師更全面深入了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、研究興趣和職業(yè)規(guī)劃等，從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展［4］。導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能夠指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，從文獻綜述、課題設(shè)計到實驗操作、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等全程進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科研方法和技能。同時，導(dǎo)師還可以將科研項目和實踐經(jīng)驗融入畢業(yè)設(shè)計（論文）題目中，將科研項目分解成子課題，多層分解到實踐教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文選題等環(huán)節(jié)，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的科研水平和實踐能力。此外，導(dǎo)師還可以協(xié)助學(xué)生開展科研項目和科研實踐，在實驗論證、資料收集、整理、成果鑒定等方面提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生提升科研創(chuàng)新能力。

3.3?搭建學(xué)生科研平臺，將科研訓(xùn)練納入學(xué)生課程計劃

在制定本科生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標時，明確培養(yǎng)學(xué)生需要具有參與科研實踐的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐。為滿足科研反哺教學(xué)的活動需求，藥學(xué)院開展了對藥學(xué)本科學(xué)生開展了3項跨課程的開放性實驗，涉及課程達8門，詳見下表。

為加大對學(xué)生實驗設(shè)計的合理性和設(shè)計運行過程中創(chuàng)新能力的考核，以加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，在西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院新版人才培養(yǎng)方案中，將設(shè)計性實驗獨立設(shè)定為必修課程。目前藥學(xué)院累計開設(shè)設(shè)計性實驗項目72項，其中“夏枯草總黃酮的富集純化工藝研究”實驗項目已作為設(shè)計性實驗教學(xué)案例參加首屆全國實驗教學(xué)改革大賽獲二等獎。同時，學(xué)院開展了以教師科研項目作為依托申報大學(xué)生開放實驗室項目，指導(dǎo)國家級、市級及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目150余項，為學(xué)生搭建科研活動提供良好條件。

以各種學(xué)科競賽如“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”“全國大學(xué)生藥苑論壇”“藥學(xué)知識技能競賽”等作為載體，以賽代練，以賽促教，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與各種競賽，提高藥學(xué)生的創(chuàng)新能力和水平。2017年9月，藥學(xué)院師生項目在第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校級初賽榮獲金獎1項、銀獎2項、銅獎17項。2018年藥學(xué)院師生項目在第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校級初賽榮獲金獎1項、銅獎2項、優(yōu)秀獎7項。其次，通過采取學(xué)術(shù)報告、科研演講等方法，引導(dǎo)更多的學(xué)生參加科研工作，使學(xué)生盡快進入實驗室，盡快參加并融入科研工作，從而培養(yǎng)學(xué)生對科研工作的濃厚興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科研文章寫作能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新、精神［5］。同時，藥學(xué)院搭建藥物制劑實訓(xùn)中心、藥物篩選與評價實驗室、藥物分析測試中心、藥物化學(xué)合成中心和天然產(chǎn)物研發(fā)中心等五個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研平臺實施產(chǎn)教融合，構(gòu)建實踐創(chuàng)新平臺，為學(xué)生提供理論運用于實踐的機會。

結(jié)語

科研反哺教學(xué)在藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用。西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院校積極探索和實踐科研反哺教學(xué)，將其融入課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革和師資隊伍建設(shè)等方面，充分發(fā)揮各類科研資源在人才培養(yǎng)中的作用，最大程度地推動實現(xiàn)科研反哺教學(xué)，取得了良好的育人成效，為培養(yǎng)具備現(xiàn)代化素質(zhì)和應(yīng)用型技能的藥學(xué)人才提供新的思路，對提高藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育改革具有重要的實踐意義。

參考文獻：

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［2］劉奮武，李旭偉，畢如田，等.“一核三體三驅(qū)動”科研深度反哺教學(xué)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2023（3）：00740076.

［3］張俊玲，白志毅，陳立婧，等.“雙一流”背景下科研反哺教學(xué)促創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.高教學(xué)刊，2022，8（9）：3336.

［4］房德琳，陳彬，張勇.本科生導(dǎo)師制下科研反哺教學(xué)創(chuàng)新模式與實踐研究——以《生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)工程》課程為例［J］.地理教學(xué)，2023（8）：5356.

［5］郭繼強，陳曉藝，李長吾，等.以科研促進教學(xué)：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，32（1）：7678.

基金項目：西安醫(yī)學(xué)院2023年教師教育改革與教師發(fā)展研究項目（2023JFY01）；2022年科研能力提升計劃項目（2022NLTS060）；西安醫(yī)學(xué)院第五批校級重點建設(shè)學(xué)科—藥學(xué)（12202304）

作者簡介：王小寧（1987—?），女，漢族，陜西西安人，碩士，副教授，研究方向：藥學(xué)本科教育。