摘要：中職常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置課程教學(xué)改革的實(shí)踐、研究與探索，能夠?yàn)閺V大參加福建省高職院校分類(lèi)考試招生的計(jì)算機(jī)類(lèi)考生，提高職業(yè)技能測(cè)試成績(jī)提供最直接的幫助。文章論述了基于高職分類(lèi)招考背景，采用多種不同的新型啟發(fā)式教學(xué)方法，有效激發(fā)中職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的典型教學(xué)范式在課程中的教學(xué)改革實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：中職；福建省高職分類(lèi)招考及技能測(cè)試；常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；新型啟發(fā)式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）09-0175-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置是《福建省高職院校分類(lèi)考試招生計(jì)算機(jī)類(lèi)職業(yè)技能測(cè)試考試大綱》規(guī)定的必考科目，如何有效激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生迅速掌握課程內(nèi)容，提高其職業(yè)技能測(cè)試成績(jī)，成為福建省各中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。以下以福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置課程的教學(xué)改革實(shí)踐為例，闡述在本課程中所使用的新型啟發(fā)式典型教學(xué)范式，為同類(lèi)學(xué)校的課程教學(xué)提供參考。

1 常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 學(xué)的層面

中職院校學(xué)生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，他們大多在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，存在各種厭學(xué)情緒，折射在心理方面，大多表現(xiàn)為既缺乏自信、不求上進(jìn)又孤傲冷漠、不愿配合等。

1.2 教的層面

教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐性；教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性；教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于依賴(lài)于考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力。

1.3 課程的層面

課程與市場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)，缺乏實(shí)用性，畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位；中職的許多學(xué)校硬件設(shè)施不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法滿足學(xué)生的需求。

2 新型啟發(fā)式典型教學(xué)范式在常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置課程教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 激發(fā)中職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的新型啟發(fā)式教學(xué)——典型教學(xué)范式

中職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力：是一種源于中職生自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，學(xué)習(xí)的目的就是滿足自己的求知欲和好奇心、對(duì)真理的追求。本典型教學(xué)范式（如圖1所示），就是要通過(guò)新型啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.1.1 強(qiáng)調(diào)以生為本喚醒內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。

本教學(xué)范式中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時(shí)刻追求的目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，充分研究挖掘課程教學(xué)中激發(fā)中職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的元素，特別是做好課堂教學(xué)的情境設(shè)置及激趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，最終提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位

當(dāng)前，在職業(yè)教育課堂教學(xué)中，學(xué)生往往興趣不高、獲得感不強(qiáng)。本教學(xué)范式中，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生個(gè)人可持續(xù)全面發(fā)展，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們動(dòng)腦動(dòng)手，尊重并相信他們，鼓勵(lì)他們先嘗試完成課堂項(xiàng)目任務(wù)，教師做好引導(dǎo)啟發(fā)，并提供充足的信息化學(xué)習(xí)資源及輔助手段，設(shè)置分層次任務(wù)，在學(xué)生完成或部分完成階段任務(wù)后給予充分肯定鼓勵(lì)，此時(shí)再進(jìn)行重難點(diǎn)的講解示范，教師盡量做到少講、精講。

2.1.3 強(qiáng)調(diào)循環(huán)遞進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)

本教學(xué)范式，從課前、課中、課后全過(guò)程指明了教師、學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)的行為及目的，具有比較強(qiáng)的實(shí)操性和示范性。在完成一個(gè)典型工作任務(wù)過(guò)程中，要特別注意的是課中教師的講解是后置的，學(xué)生先探索實(shí)踐，教師要引導(dǎo)啟發(fā)，做到少講、精講。手段上要運(yùn)用信息技術(shù)、輔以《任務(wù)工單》等學(xué)習(xí)資源讓啟發(fā)式教學(xué)如虎添翼。課中最后的“成果展示、點(diǎn)評(píng)講解激勵(lì)”——強(qiáng)調(diào)激勵(lì)，就是要以肯定性評(píng)價(jià)為主，并且要有根據(jù)、肯定得恰到好處，讓學(xué)生有成就感、價(jià)值感。另外，課中項(xiàng)目任務(wù)完成的過(guò)程是不斷循環(huán)遞進(jìn)的，從基本任務(wù)到拓展任務(wù)、分層次任務(wù)，主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。

所謂“新型”，是指區(qū)別于以往傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有興趣、有積極情緒體驗(yàn)，特別是要有成就感，重視分層次教學(xué)，同時(shí)注重新技術(shù)、信息技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)方式在職業(yè)教育課堂啟發(fā)式教學(xué)中的應(yīng)用。

——典型教學(xué)范式圖

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學(xué)實(shí)效

課程教學(xué)的立足點(diǎn)是課堂，課堂能否取得實(shí)效，是課程教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。

以下是新型啟發(fā)式典型教學(xué)范式在常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置課程教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明行之有效的能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學(xué)實(shí)效的幾種教學(xué)方法。

2.2.1 妙用仿真軟件，借鑒手游做法[1]

在常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置課程教學(xué)實(shí)踐中，推薦選擇使用Cisco公司的Packet Tracer仿真軟件[2]，對(duì)于中職路由交換課程而言，它是最合適的教學(xué)軟件。并且，在課堂教學(xué)中，可以借鑒手機(jī)游戲的上癮模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注意時(shí)時(shí)刻刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓課堂更為生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)的自覺(jué)行為。

Hook上癮模型[3]（如圖2所示），由《上癮》的作者尼爾·埃亞爾、瑞安·胡佛提出，主要是如何讓用戶對(duì)產(chǎn)品“上癮”，即讓用戶養(yǎng)成使用習(xí)慣的四大產(chǎn)品邏輯，包括四個(gè)要素：觸發(fā)（Trigger） 、行動(dòng)（Action） 、酬賞（Reward） 、投入（Investment） 。

為什么上課不能夠像打手游那么有趣呢？教師完全可以借鑒其原理，將教學(xué)設(shè)計(jì)成如下表所示。

2.2.2 巧用在線課程，促進(jìn)課程融合

學(xué)校的常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置（如圖3所示）課程申報(bào)了福建省級(jí)職業(yè)教育精品在線開(kāi)放課程，已經(jīng)驗(yàn)收通過(guò)。

建成后的精品課程有優(yōu)秀的講師團(tuán)隊(duì)、完善的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)資源豐富，深受學(xué)生歡迎。精品在線課程提供了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可以充分利用它進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式，設(shè)置教學(xué)情境，顆?；M織教學(xué)內(nèi)容及資源。開(kāi)展在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式的課堂教學(xué)模式，開(kāi)展線上線下的混合式教學(xué)[5]改革實(shí)踐。精品在線課程打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，學(xué)生可以在課前參照教材和PPT課件先自行學(xué)習(xí)，上課過(guò)程中利用實(shí)訓(xùn)報(bào)告和PKT進(jìn)行訓(xùn)練，使用PKA進(jìn)行自測(cè)評(píng)分，對(duì)照得分點(diǎn)自查，能夠很好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)配置命令，配置常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。并且，學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)行充分的反復(fù)的多次學(xué)習(xí)。

在線教學(xué)平臺(tái)中的任務(wù)點(diǎn)闖關(guān)式學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)模式能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂之不足，可以幫助學(xué)習(xí)“困難”學(xué)生闖關(guān)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、多次學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)。通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)自測(cè)文件評(píng)估指標(biāo)中各配置命令的完成情況，學(xué)生可有針對(duì)性地自我查錯(cuò)、糾錯(cuò)，老師可根據(jù)所有學(xué)生的完成情況更精準(zhǔn)地診斷出各章節(jié)任務(wù)中學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，并重新定位重難點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)、管理和數(shù)據(jù)分析能夠幫助教師有效地及時(shí)調(diào)整策略、改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

新型啟發(fā)式典型教學(xué)范式，研究致力于改變課堂教學(xué)形態(tài)，鼓勵(lì)老師們基于啟發(fā)式教學(xué)理念少講、精講，做好引、導(dǎo)、梳、放，以點(diǎn)帶面，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)節(jié)奏、理解能力也存在差異，巧妙利用精品在線開(kāi)放課程，能夠彌補(bǔ)差異，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、追趕的機(jī)會(huì)。

2.2.3 奇用伙伴互教，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“伙伴互教”的效果極佳，教師不僅應(yīng)該少講、精講，還要大力鼓勵(lì)同學(xué)之間的“伙伴互教”。

“伙伴互教”在實(shí)訓(xùn)課中能夠有效地解決好學(xué)生之間存在的差異問(wèn)題，完成較快的學(xué)生就是一種很好的可利用資源，他們可以充當(dāng)教師的“小助手”、其他學(xué)生的“小老師”，以此促進(jìn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展，讓教學(xué)進(jìn)度“慢”下來(lái)，讓學(xué)習(xí)快的同學(xué)有事可做，讓領(lǐng)悟慢的同學(xué)有機(jī)會(huì)跟上，由此，可以適當(dāng)拉平層次差異。

“伙伴互教”中，由一個(gè)學(xué)生教另一個(gè)學(xué)生，他們往往是個(gè)別化的有針對(duì)性的教學(xué)，他們知道其他同學(xué)的“痛處”，往往比老師教得還好?！敖獭钡耐瑢W(xué)要把“學(xué)”的同學(xué)教會(huì)，不僅自己要會(huì)做，還要會(huì)“教”、會(huì)表達(dá)，進(jìn)一步激發(fā)、提高了自身水平；“學(xué)”的同學(xué)看到自己的同學(xué)都會(huì)做了，自己還不會(huì)，還要被“教”，怕被比下去，也能夠被激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，想盡快迎頭趕上。由此，可在學(xué)生內(nèi)部培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、合作互助的精神，激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.4 活用慢速課堂，引導(dǎo)思考發(fā)生

教學(xué)中，教師常常為了趕教學(xué)進(jìn)度、為了完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了快節(jié)奏的教學(xué)課堂，“1） 創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題引入新課；2） 探究分析解決問(wèn)題；3） 小組合作完成任務(wù)；4） 教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)提高；5） 練習(xí)鞏固布置作業(yè)……”這是常見(jiàn)的套路，太注重得出結(jié)論、太注重任務(wù)的完成，基本上不允許學(xué)生有太多的思考，不允許錯(cuò)誤發(fā)生，節(jié)奏太快了。

其實(shí)，適當(dāng)?shù)陌颜n堂慢節(jié)奏下來(lái)，速度降下來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間，有機(jī)會(huì)去“撞南墻”，去反饋交流，去思考為什么，去自主探究，去體驗(yàn)失敗，去改進(jìn)方法，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能，反而能夠提高課堂的有效性。

教師自己要慢下來(lái)，消除“緊張”，控制課堂節(jié)奏，運(yùn)用慢課堂；教學(xué)要慢下來(lái)，急切地完成教學(xué)內(nèi)容不是教學(xué)的主要目的，課堂有效才是教學(xué)追求的目標(biāo)，知識(shí)不是急著灌就可以的；學(xué)生要慢下來(lái)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，只有學(xué)生慢下來(lái)了，他們才能夠真正在課堂上成為主體，思考才會(huì)發(fā)生，進(jìn)而才能引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)上主動(dòng)。

慢下來(lái)，可能會(huì)學(xué)得更快。通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?，引?dǎo)學(xué)生思考，課堂教學(xué)才更有效。

3 課程教學(xué)的實(shí)踐與反思

3.1 應(yīng)注意以生為本，從日常中創(chuàng)新

應(yīng)注重中職生的可持續(xù)全面發(fā)展，以生為本，在日常教學(xué)的每一堂課中精準(zhǔn)分析學(xué)情，關(guān)注他們的所獲、所感、所想，不斷喚醒他們的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，讓他們學(xué)會(huì)悅納自己、欣賞他人，為他們賦能。教師要立足于日常教學(xué)，上好每一堂課，以日常課堂教學(xué)為抓手，改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，致力于讓中職生在友好的氛圍中成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程有興趣、有獲得感、有幸福感。

3.2 應(yīng)基于三教改革，從架構(gòu)上創(chuàng)新

應(yīng)基于“三教改革”的視域進(jìn)行探索實(shí)踐，以每門(mén)課程為單位進(jìn)行系統(tǒng)化改革，著重于教師、教材、教法的改革創(chuàng)新，同時(shí)在信息化2.0時(shí)代，應(yīng)注重新技術(shù)、特別新信息技術(shù)對(duì)職教領(lǐng)域啟發(fā)式教學(xué)的促進(jìn)作用。還應(yīng)該吸收心理骨干教師等學(xué)科的作用，形成教育合力，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)自發(fā)發(fā)生。

4 結(jié)束語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)在普教領(lǐng)域中比較重視，在職業(yè)教育領(lǐng)域同樣應(yīng)受到重視，應(yīng)充分研究其在職業(yè)教育日常教學(xué)中的具體實(shí)施方案。文章以福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置課程教學(xué)改革實(shí)踐研究為例，闡述了激發(fā)中職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的新型啟發(fā)式教學(xué)范式和特點(diǎn)，列舉了幾種通過(guò)驗(yàn)證行之有效的課堂教學(xué)方法，并進(jìn)行了反思，為職業(yè)教育“金課”建設(shè)實(shí)踐研究提供一個(gè)視角，希望有更多同仁重視中職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，共同為職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量抱薪助力。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】