王祥仲 李玉玲

摘要：操作系統(tǒng)課程考核，傳統(tǒng)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂參與度不高，平時(shí)成績(jī)的核定不夠客觀和公正。探索利用智慧化教學(xué)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通，利用“一屏三端”，結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)方法，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后作業(yè)和期中考試各環(huán)節(jié)的全過(guò)程數(shù)據(jù)。做到平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定及時(shí)、公平、公正和公開(kāi)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教學(xué)過(guò)程的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)通；課程考核；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）09-0162-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育?！薄督逃筷P(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中指出，要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。

課程考核作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，考核方式和方法很大程度決定了學(xué)生對(duì)課程的重視程度和精力投入。操作系統(tǒng)課程考核改革從加強(qiáng)過(guò)程性考核方式入手進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將精力放在課程學(xué)習(xí)上來(lái)，提升課程教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)的課程考核方式

1.1 課程考核評(píng)價(jià)的兩種方式

課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家M.Scriven認(rèn)為，課程與教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，根據(jù)作用性質(zhì)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)，也稱(chēng)形成性評(píng)價(jià)，是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)，主要目的在于搜集課程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┻^(guò)程各個(gè)局部?jī)?yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)、提供信息以改進(jìn)課程的過(guò)程。而終結(jié)性評(píng)價(jià)，也稱(chēng)總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在課程結(jié)束后向教師或決策者提供關(guān)于課程是否有效和成功的信息及評(píng)價(jià)[1]。

1.2 操作系統(tǒng)課程傳統(tǒng)采用的考核方式

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是本科生取得學(xué)士學(xué)位的必修課，也是學(xué)生參加碩士研究生全國(guó)統(tǒng)一考試的四門(mén)聯(lián)考專(zhuān)業(yè)科目之一，在教學(xué)計(jì)劃中被設(shè)置為考試課和主干課程。課程共64學(xué)時(shí)，計(jì)4.0學(xué)分。

操作系統(tǒng)課程傳統(tǒng)的考核，主要采用期末考試方式，即終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，一張?jiān)嚲硗瓿蓪?duì)整個(gè)學(xué)期本門(mén)課程所有學(xué)生的考核。對(duì)任課教師而言，這種考核方式實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單、方便、省時(shí)省力。但不足之處比較明顯，如單次考核的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容有限；考試題目多為理論、概念或算法類(lèi)的考題，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，難以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力；考試內(nèi)容多為書(shū)本上的內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的積極性；期末一次考試的形式往往只關(guān)注考試的結(jié)果，無(wú)法對(duì)學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)反饋等。因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)期只有一次期末考試，學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí)壓力較小，很難將精力真正投入課程學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)臨時(shí)抱佛腳，期末突擊復(fù)習(xí)；最終學(xué)到多少、掌握多少卻很難從一次考試中全面地展示出來(lái)[2]。

正是終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的種種弊端，大多高校在課程總成績(jī)核算時(shí)，會(huì)參考學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如課堂出勤情況、平時(shí)作業(yè)情況和實(shí)驗(yàn)等，按照一定的比例再加上期末成績(jī)，給出一個(gè)課程綜合成績(jī)。但平時(shí)成績(jī)的評(píng)定因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者沒(méi)有實(shí)時(shí)記錄，最終可能流于形式，結(jié)果還是以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紝?duì)象。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，因沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)時(shí)記錄，也多會(huì)受到學(xué)生的質(zhì)疑，不能夠做到公平、公正和公開(kāi)。

2 操作系統(tǒng)課程考核模式探索與實(shí)踐

課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，要實(shí)施基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的課程考核改革，更要注重課堂教學(xué)的改革與改進(jìn)。前教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，要改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，廣泛開(kāi)展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生主動(dòng)地坐到前排來(lái)、把頭抬起來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)[3]。

2.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)最早由教育學(xué)家布盧姆引入教學(xué)中，其含義是指通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試給予反饋，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系相比，過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予正面、積極的反饋，可及時(shí)地、建設(shè)性地糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升其學(xué)習(xí)積極性和參與度；也有助于教師對(duì)教學(xué)策略的改進(jìn)與優(yōu)化[4]。

過(guò)程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是只重過(guò)程而不重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施中，要考慮學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂互動(dòng)、隨堂練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課下作業(yè)、線(xiàn)上討論、分組任務(wù)，以及期中考試、期末論文和期末考試各個(gè)階段的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為記錄與學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)。

2.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

隨著近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能終端和智慧教學(xué)平臺(tái)不斷融入教學(xué)中，持續(xù)助力教學(xué)模式的改革。超星學(xué)習(xí)通就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。學(xué)習(xí)通利用“一平三端”（平臺(tái)+移動(dòng)端+教室端+管理端）將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)相融合，具有豐富的課堂活動(dòng)管理、課程學(xué)習(xí)資料管理、作業(yè)管理、通知管理、考試管理、討論管理、班級(jí)管理和豐富的統(tǒng)計(jì)管理等功能。

基于學(xué)習(xí)通的操作系統(tǒng)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，采用線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課程考核包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩大部分，其中平時(shí)成績(jī)則包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)，詳細(xì)可分解為線(xiàn)下課堂簽到、線(xiàn)上課程音視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、線(xiàn)上討論、線(xiàn)上作業(yè)、期中考試、課程互動(dòng)、分組任務(wù)等，如圖1所示。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)和環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集、分析和結(jié)果統(tǒng)計(jì)，都由學(xué)習(xí)通平臺(tái)來(lái)及時(shí)實(shí)現(xiàn)和完成。

2.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程考核中的具體實(shí)施

課程考核改革實(shí)踐中，以計(jì)科2018級(jí)三個(gè)班、2019級(jí)三個(gè)班為對(duì)象，將學(xué)習(xí)通平臺(tái)運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將課前的預(yù)習(xí)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)和課后的作業(yè)及測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)都通過(guò)平臺(tái)收集和反饋到任課教師，收集到的數(shù)據(jù)可通過(guò)圖表等方式統(tǒng)計(jì)、分析與顯示出來(lái)，更讓教師以直觀的形式實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)的掌握情況。

在首次課上，教師將過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)中包括的考核項(xiàng)目、考核方法及所占比例等向?qū)W生講解清楚，在整個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)中據(jù)此執(zhí)行。學(xué)生可以實(shí)時(shí)查看自己的各項(xiàng)得分，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)將平時(shí)成績(jī)公布于班級(jí)學(xué)習(xí)群中，真正做到課程學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)的公平、公正和公開(kāi)。讓學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí)有痕跡、有動(dòng)力。

1）課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析。教師課前將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的音頻、視頻、PPT講義、PDF文檔等學(xué)習(xí)資料發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)置通知消息形式告知學(xué)生。教師就可通過(guò)任務(wù)完成的詳情信息，包括視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、反芻比、完成時(shí)間、視頻中測(cè)驗(yàn)答題詳情及未完成人員信息等來(lái)查看學(xué)生對(duì)要求預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成情況，可以通過(guò)學(xué)號(hào)或姓名查找了解某一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。再結(jié)合課前練習(xí)或小測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，據(jù)此來(lái)安排或調(diào)整課堂講授計(jì)劃或內(nèi)容。

2）課堂考勤數(shù)據(jù)收集。線(xiàn)下課堂教學(xué)上課前，教師通過(guò)在學(xué)習(xí)通對(duì)應(yīng)班級(jí)內(nèi)發(fā)放簽到，可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生出勤情況，包括普通簽到、手勢(shì)簽到、位置簽到和二維碼簽到等多種形式的簽到。相較過(guò)去的課堂上逐個(gè)點(diǎn)名考勤而言，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，對(duì)于個(gè)別未帶手機(jī)的學(xué)生，教師還可以代為簽到。根據(jù)實(shí)際情況，可以修改學(xué)生的簽到結(jié)果為缺勤、事假、病假、公假、遲到、早退等。在手機(jī)端App中，針對(duì)未簽到的學(xué)生，任課教師還可以批量編輯修改學(xué)生的簽到狀態(tài)。

3）作業(yè)數(shù)據(jù)收集與分析。課前預(yù)習(xí)效果反饋，課堂知識(shí)掌握情況，或課后作業(yè)完成情況，都可以通過(guò)作業(yè)形式來(lái)數(shù)據(jù)收集與分析。通過(guò)設(shè)置作業(yè)的開(kāi)始時(shí)間、截止時(shí)間讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段提交作業(yè)，而通過(guò)高級(jí)設(shè)置中的及格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、重做設(shè)置、作答要求、督促設(shè)置、分值設(shè)置、防作弊設(shè)置和評(píng)分設(shè)置等，可根據(jù)需要讓學(xué)生多次提交作業(yè)取最高成績(jī)而鼓勵(lì)多次練習(xí)掌握易錯(cuò)點(diǎn)、設(shè)置題目亂序隨機(jī)出題防止作弊等。根據(jù)作業(yè)統(tǒng)計(jì)詳情，教師能夠掌握全體學(xué)生對(duì)各道題的答題正確率，針對(duì)每一道習(xí)題，還可以查看每位學(xué)生的答題情況。

4）課堂互動(dòng)模塊各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)采集與分析。學(xué)習(xí)通平臺(tái)課堂互動(dòng)模塊中，有包括課堂簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問(wèn)卷、評(píng)分和分組任務(wù)等環(huán)節(jié)和情境設(shè)定。用于收集和分析課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與情況。通過(guò)參與活動(dòng)獲得積分，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

以隨堂練習(xí)為例，通過(guò)定時(shí)發(fā)放的隨堂練習(xí)或測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集界面，可查看練習(xí)中每個(gè)題目的已答和未答情況，查看每個(gè)選項(xiàng)的答題情況，各個(gè)選項(xiàng)的選擇比例餅圖等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。每次課結(jié)束后，教師即可通過(guò)幾分鐘的隨堂小測(cè)驗(yàn)來(lái)掌握本次課上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況。這既便于教師及時(shí)對(duì)課程的調(diào)整與改進(jìn)，也讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。

5）分組任務(wù)數(shù)據(jù)的收集與分析。教育部吳巖司長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在提倡探究式教學(xué)，討論式教學(xué)，學(xué)生可以提出自己的想法和問(wèn)題。要提供環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、敢于批評(píng)和敢于質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的社會(huì)需要的時(shí)代新人[5]。

分組任務(wù)在學(xué)習(xí)通中屬于課堂活動(dòng)模塊，但此類(lèi)任務(wù)更適合布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)分組方式可以是固定分組、學(xué)生自選分組、組長(zhǎng)建組和隨機(jī)分組方式；評(píng)價(jià)方式則包括教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和自評(píng)多種方式；評(píng)價(jià)時(shí)間設(shè)置上也比較靈活，可根據(jù)需要設(shè)置為任務(wù)結(jié)束后可評(píng)價(jià)、指定評(píng)價(jià)時(shí)間，或者不限定評(píng)價(jià)時(shí)間。

教師布置開(kāi)放性分組任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式分工合作，通過(guò)查閱相關(guān)資料與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，制作匯報(bào)PPT文件。然后線(xiàn)下以翻轉(zhuǎn)課堂形式分組匯報(bào)，通過(guò)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)多種方式，最后給出綜合成績(jī)。這種開(kāi)放性分組任務(wù)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有固定的模板，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)習(xí)到的課程理論知識(shí)，結(jié)合案例研究成果，發(fā)表自己的想法與看法，讓思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上討論或辯論起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、探究能力、創(chuàng)新能力、文檔寫(xiě)作和演說(shuō)演講的能力。

6）期中考試環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)采集與分析。平時(shí)組織一次線(xiàn)下考試會(huì)涉及試卷、考場(chǎng)、時(shí)間和監(jiān)考教師等諸多因素，手續(xù)比較復(fù)雜，而線(xiàn)上考試相對(duì)簡(jiǎn)單很多。為了驗(yàn)證課程階段性教與學(xué)的效果，在學(xué)期中間設(shè)置一次考試，將前半段課程學(xué)習(xí)的主要知識(shí)做一個(gè)階段性考核與教學(xué)反饋。教師借助課程試題庫(kù)，可以很方便地設(shè)置試卷?？荚嚱Y(jié)束通過(guò)統(tǒng)計(jì)詳情分析學(xué)生在上階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

7）課程各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)詳情。課程結(jié)束后，教師可將學(xué)生整個(gè)學(xué)期的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)從學(xué)習(xí)通平臺(tái)中導(dǎo)出，將平時(shí)的綜合成績(jī)和期末考試成績(jī)按照期初公布的比例折合后，給每位學(xué)生算出一個(gè)課程總成績(jī)。系統(tǒng)導(dǎo)出的成績(jī)包含成績(jī)?cè)斍?、各?quán)重項(xiàng)百分制得分、學(xué)生綜合完成情況、任務(wù)點(diǎn)完成詳情、音視頻觀看詳情、討論詳情、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、考試統(tǒng)計(jì)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)和課程綜合統(tǒng)計(jì)等詳細(xì)數(shù)據(jù)。

8）平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)成正相關(guān)關(guān)系。從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)2020級(jí)和2019級(jí)兩屆近230名學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)通記錄的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)總成績(jī)和該學(xué)生期末考試成績(jī)基本成正相關(guān)關(guān)系，平時(shí)成績(jī)高的學(xué)生，一般期末考試成績(jī)也相對(duì)較高，反之亦然。圖2是計(jì)科2019級(jí)1班的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的關(guān)系。這說(shuō)明利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄的課程學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)是可靠的、相對(duì)客觀的，平時(shí)成績(jī)能真實(shí)記錄和反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)本課程所花費(fèi)的精力和達(dá)到的效果。

3 結(jié)論

基于學(xué)習(xí)通的過(guò)程性課程評(píng)價(jià)方式，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的夾持下，保證了過(guò)程性評(píng)價(jià)各項(xiàng)成績(jī)記錄的及時(shí)、公平、公正和公開(kāi)，改進(jìn)了以前平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)靠手工統(tǒng)計(jì)、不及時(shí)、不夠客觀的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)通平臺(tái)在課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，將學(xué)生手中的智能手機(jī)應(yīng)用到課程知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，既豐富了課堂學(xué)習(xí)方式，也避免學(xué)生沉迷于刷視頻或手機(jī)游戲等。當(dāng)然，過(guò)程性評(píng)價(jià)并不排斥以期末考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是要與之緊密結(jié)合，讓課程考核的時(shí)間更加靈活且持續(xù)，考核的手段更加科學(xué)有依據(jù)，讓考核的形式更加多樣有內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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【通聯(lián)編輯：王 力】