張潔

摘要：隨著信息化時代的到來，新型信息化教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)實踐中所扮演的角色日益凸顯其重要性，其中，手機(jī)移動終端應(yīng)用程序“超星學(xué)習(xí)通”尤其受到廣大教師的廣泛關(guān)注，與此同時，“智慧課堂”的概念與實踐也達(dá)到了前所未有的重視程度。文章緊密結(jié)合當(dāng)前本科院校課程改革的具體要求，深入探討基于超星學(xué)習(xí)通平臺的計算機(jī)輔助設(shè)計課程智慧課堂實施方案。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；智慧課堂；計算機(jī)輔助設(shè)計

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）09-0178-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

隨著信息化時代的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)已步入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新紀(jì)元，現(xiàn)代化教學(xué)手段的革新催生了計算機(jī)輔助設(shè)計課程智慧課堂的建設(shè)。以超星學(xué)習(xí)通為例，其成功地將課堂教學(xué)與手機(jī)移動終端相結(jié)合，使學(xué)生僅憑手機(jī)即可隨時隨地獲取豐富的教育資源，突破了時空限制，進(jìn)而使手機(jī)成為學(xué)習(xí)的重要載體，極大地便利了師生教與學(xué)的過程[1]。

1 計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)主要側(cè)重應(yīng)用能力和實際操作技能的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要大量實踐操作，才能較好地掌握計算機(jī)輔助設(shè)計課程的操作方法和技能，然而課堂教學(xué)時間有限，這導(dǎo)致計算機(jī)輔助設(shè)計課程學(xué)習(xí)存在諸多問題：

1.1 教學(xué)方法亟待創(chuàng)新

盡管信息技術(shù)手段日益普及，許多教師在計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)中采用了信息化技術(shù)，但往往局限于軟件基礎(chǔ)功能的運用，如上傳課件資源、進(jìn)行電子簽到等，課堂依然保持傳統(tǒng)的講授模式，缺乏與學(xué)生的深度互動，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[2]。此外，部分教師在計算機(jī)輔助設(shè)計軟件課程教學(xué)實踐中對實踐環(huán)節(jié)的安排不足，致使教學(xué)效果不盡理想。若教師將更多課堂時間用于學(xué)生的實踐操作，則可能影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的扎實掌握，造成課堂教學(xué)內(nèi)容顯得不夠飽滿，易引發(fā)誤解，認(rèn)為教師未能充分講解。如何兼顧理論與實踐，充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建智慧課堂，成為一個重要課題。

1.2 學(xué)習(xí)資源整合不足

當(dāng)前，計算機(jī)軟件課程的教學(xué)資源分散，缺乏一個集優(yōu)秀教學(xué)視頻、課件等教學(xué)素材于一體的整合與共享平臺，僅依靠課堂教學(xué)難以取得預(yù)期效果[3]。在計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)中，當(dāng)教師面對全體學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的實踐操作時，常難以兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致一部分同學(xué)未能精準(zhǔn)掌握軟件操作技巧，即便課堂上臨時掌握，課后缺乏鞏固也容易導(dǎo)致知識遺忘。因此，亟須一個平臺能夠整合優(yōu)質(zhì)課程資源，共享課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流和答疑解惑。

1.3 學(xué)生主體地位未得到充分重視

一方面，計算機(jī)輔助設(shè)計課程通常在學(xué)生大二第一學(xué)期開設(shè)，此時學(xué)生對計算機(jī)軟件操作尚不熟練，而這類課程又要求大量實踐操作，知識更新速度快且具有一定難度，這可能導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，一旦落后便可能自暴自棄。另一方面，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異顯著，有些學(xué)生吸收新知識速度較慢，需要反復(fù)鞏固，而有些學(xué)生則因課堂教學(xué)無法滿足其求知欲望，期望拓展知識領(lǐng)域，提高自身技能。因此，課堂教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，針對學(xué)生的個體差異實施針對性教學(xué)。

1.4 課程考核標(biāo)準(zhǔn)合理性欠缺

課程考核旨在鞏固學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化實踐能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才[4]。計算機(jī)輔助設(shè)計課程考核通常結(jié)合考試成績與平時成績確定綜合成績，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于缺乏對平時學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)記錄和過程監(jiān)控，導(dǎo)致平時學(xué)習(xí)成績在最終考核中未能充分體現(xiàn)，使得教師和學(xué)生常常忽視平時學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)效果大幅降低[5]。另外，教師普遍承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)，作業(yè)批改、平時成績記錄的工作量龐大，往往在平時成績評定上無法做到詳盡細(xì)致，既無法有效督促和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，也無法通過準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。這種模糊的考核模式使得課程考核和評價體系顯得不夠公正和合理。

1.5 教學(xué)中的思政意識有待加強(qiáng)

當(dāng)前，計算機(jī)輔助設(shè)計課程的教師在課程思政意識方面較為薄弱，具體表現(xiàn)在幾個方面：一是主觀上缺乏足夠重視，部分專業(yè)教師對課程思政教育教學(xué)的理解較為片面，所設(shè)計的思政教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，與專業(yè)課程融合度低，表現(xiàn)為單純?yōu)樗颊颊?，難以自然融入教學(xué)內(nèi)容之中[6]。二是過于偏向就業(yè)導(dǎo)向，忽視了對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的整體提升[7]。計算機(jī)輔助設(shè)計課程作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)一門核心課程，由于就業(yè)壓力，教師可能過度關(guān)注專業(yè)技能教學(xué)，而輕視了課程思政內(nèi)容的傳授，由此導(dǎo)致職業(yè)道德素質(zhì)和價值觀培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。三是缺乏對課程思政元素的深入發(fā)掘，許多教師在計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)實踐中未能充分挖掘其中蘊含的思政元素，同時缺少與課程教學(xué)目標(biāo)相契合的思政活動設(shè)計，阻礙了課程思政教學(xué)改革的實際成效[8]。

2 計算機(jī)輔助設(shè)計課程智慧課堂實施策略

計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合促進(jìn)了教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑的深化。相較于傳統(tǒng)藝術(shù)類軟件課程教學(xué)，運用超星學(xué)習(xí)通貫穿課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能較好地解決計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)中存在的若干問題。

1） 基于超星學(xué)習(xí)通搭建智慧課堂架構(gòu)。將超星學(xué)習(xí)通貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)各階段，以適應(yīng)計算機(jī)輔助設(shè)計課程的學(xué)習(xí)特性。課前借助超星學(xué)習(xí)通引出本節(jié)課的主要內(nèi)容和重點，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率；課中，通過平臺進(jìn)行簽到、問答和測試互動，既能檢驗學(xué)習(xí)效果，又能為平時成績提供參考依據(jù)；課后，借助平臺拓展學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生不僅可以繼續(xù)學(xué)習(xí)課程相關(guān)的擴(kuò)展資源，鞏固知識，還能不受時空限制地進(jìn)行交流探討、答疑解惑和創(chuàng)新探索。

2） 整合計算機(jī)輔助設(shè)計課程學(xué)習(xí)資源，形成優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制。系統(tǒng)整理優(yōu)秀教師的計算機(jī)輔助設(shè)計類課程教學(xué)資源，并定期更新完善，通過超星學(xué)習(xí)通服務(wù)于更多學(xué)生。針對計算機(jī)輔助設(shè)計課程的特點，可在課前通過超星學(xué)習(xí)通推送每節(jié)課的相關(guān)資源及案例，以激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)積極性；同時，將散亂的課程資源進(jìn)行歸類梳理，通過平臺分享課程案例的具體操作步驟和解決方案，精選部分優(yōu)秀學(xué)生作品展示，幫助學(xué)生直觀、有效地掌握計算機(jī)輔助設(shè)計課程的操作方法與實踐技能。

3） 增強(qiáng)互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在計算機(jī)輔助設(shè)計課程中的課堂參與度。一方面，運用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可吸引學(xué)生注意力，打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，同時有助于防止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)從事非學(xué)習(xí)活動。另一方面，利用該平臺改革計算機(jī)輔助設(shè)計課程的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗如同游戲般充滿互動反饋，讓學(xué)習(xí)變得趣味盎然。

4） 運用超星學(xué)習(xí)通全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，建立完善的課程考核評估體系。一方面，超星學(xué)習(xí)通支持多種評價方式，如教師評價、學(xué)生互評等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，超星學(xué)習(xí)通具備標(biāo)準(zhǔn)化的量化評價體系，教師可設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，確保過程考核公正公平；最后，通過超星學(xué)習(xí)通，可全面展示每位學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動記錄，包括觀看教學(xué)視頻、拓展資源、作業(yè)提交、課堂互動及平時評價等，為課程提供更為全面的考核評價依據(jù)。

3 基于超星學(xué)習(xí)通的計算機(jī)輔助設(shè)計課程智慧課堂教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)方法設(shè)計

計算機(jī)輔助設(shè)計課程的思政教學(xué)設(shè)計采取線上線下混合式教學(xué)模式，涵蓋課前預(yù)習(xí)、課中互動和課后復(fù)習(xí)三個階段。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用講授示范、學(xué)生動手實踐、教師巡回指導(dǎo)、教師總結(jié)等多種形式，營造師生之間、生生之間的互動氛圍，確保學(xué)生全程參與教學(xué)過程，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的教學(xué)理念。通過緊密聯(lián)系實際，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并通過恰當(dāng)?shù)匾胨颊睾徒處煹挠行б龑?dǎo)，達(dá)成思政教育目標(biāo)。

3.2 教學(xué)活動設(shè)計

計算機(jī)輔助設(shè)計課程的思政教學(xué)活動分三個階段組織，分別是課前自主學(xué)習(xí)、課中互動討論和課后鞏固提升。

1） 課前自主學(xué)習(xí)階段。課前，教師利用“學(xué)習(xí)通”應(yīng)用程序進(jìn)行輔助教學(xué)。通過在該平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)及上傳各類視頻資源，學(xué)生能夠在碎片化時間內(nèi)自由觀看學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而鍛煉其資料整理、溝通協(xié)調(diào)、表達(dá)闡述和團(tuán)隊協(xié)作等多元能力。同時，在“學(xué)習(xí)通”中發(fā)布學(xué)習(xí)效果檢測題目，便于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，總結(jié)課程要點和難點，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

2） 課中互動討論階段。課中互動環(huán)節(jié)采用線下教學(xué)模式。首先，教師需對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，解答他們在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并對預(yù)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、進(jìn)步顯著的學(xué)生給予表揚，以增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

接下來，通過組織小組討論和合作探究活動，促使學(xué)生對課程的重點和難點展開討論，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神、獨立思考能力、語言表達(dá)能力和自主解決問題的技巧。

隨后，運用案例教學(xué)法，對課程關(guān)鍵知識點進(jìn)行詳細(xì)解析和實例演示。案例選擇力求富含思政教育內(nèi)涵，例如，在講解計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的“摳圖設(shè)置”時，可以引入環(huán)保公益海報設(shè)計實例，以此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、愛護(hù)動物的情感以及深厚的愛國、愛家情懷；而在教授“繪圖工具”的使用時，可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計插畫賀卡，借此傳播正向價值觀，傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信心；至于“圖層樣式”工具的教學(xué)，可引入中國傳統(tǒng)水墨畫案例，以培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，激發(fā)他們對中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式的熱愛，同時強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和精益求精的工匠精神。

最后，教師對學(xué)生的課堂作品進(jìn)行展示與評價，展示過程中學(xué)生能夠借鑒他人的優(yōu)點，反思并改進(jìn)自身的不足，而評價過程也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的樂趣。

3） 課后鞏固提升階段。教師通過平臺完成作業(yè)批改后，可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生對不同類型題目的掌握程度，從而實施針對性的輔導(dǎo)。課后，學(xué)生還可查閱教師上傳至平臺的拓展學(xué)習(xí)資料，以鞏固和提升學(xué)習(xí)效果，逐步培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.3 教學(xué)評價設(shè)計

計算機(jī)輔助設(shè)計課程的教學(xué)評價體系涵蓋了自我評價、學(xué)生互評、同行評價和督導(dǎo)評價四個維度，不僅要關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果評價，更要重視過程評價。評價標(biāo)準(zhǔn)著重于知識點的掌握與運用程度、操作技能的熟練度等方面，這樣的全面評價確保了課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)都有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄，后臺數(shù)據(jù)全面記載并在課程討論區(qū)實時共享，方便教師隨時掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而實現(xiàn)個性化的教學(xué)指導(dǎo)，同時也有助于教師迅速作出教學(xué)調(diào)整。

4 總結(jié)

信息化教學(xué)手段對計算機(jī)輔助設(shè)計課程的教學(xué)改革持續(xù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。唯有緊跟時代發(fā)展的步伐，才能真正深化教學(xué)成果?；诔菍W(xué)習(xí)通構(gòu)建的計算機(jī)輔助設(shè)計課程智慧課堂，展現(xiàn)了形式多樣、新穎高效的教學(xué)模式特征，不僅能解決計算機(jī)輔助設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題，而且無論在課前、課中還是課后，都能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更充分地利用時間提高學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)習(xí)成果。同時，智慧課堂也為教師全面掌握和調(diào)控教學(xué)過程提供了強(qiáng)有力的支持。隨著科技的不斷進(jìn)步，超星學(xué)習(xí)通為基礎(chǔ)的計算機(jī)輔助設(shè)計課程智慧課堂教學(xué)模式只有不斷優(yōu)化和完善，勇于應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能更好地適應(yīng)本科院校在時代發(fā)展中對教學(xué)的需求。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】