吳建霞

【摘要】文章以培養(yǎng)初中生的信息科技學科核心素養(yǎng)為目的，以文獻研究法、調查分析法，分析初中信息科技教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當前存在教學形式單一、忽視學生素養(yǎng)能力發(fā)展、實踐環(huán)節(jié)不足、評價體系單一等問題；對《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》進行解讀，明晰了初中信息科技學科內容、目標等方面的變化。在此基礎上，結合一線課堂實踐，提出了初中信息科技學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】初中；信息科技；核心素養(yǎng)；解讀；策略

【中圖分類號】G633.67【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0063—04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的印發(fā)改變了以往信息技術作為“綜合實踐活動組成部分之一”的地位，使九年一貫制中小學信息技術課程體系不斷完善[1]。自此，信息科技課程正式成為國家課程，課程名稱從原來的“信息技術”改為“信息科技”。這意味著信息科技地位提升，在當前的時代背景下，筆者認識到，信息科技學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤其重要，對此，教育工作者需要充分了解《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的變化和新理念，從現(xiàn)狀出發(fā)，以問題為導向，實現(xiàn)信息科技教學優(yōu)化，從而有效落實信息科技學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

一、關于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的解讀

隨著信息科技的進步，培養(yǎng)學生信息科技素養(yǎng)與技能也愈發(fā)重要。在《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中，信息科技課從綜合實踐活動課程中獨立出來，由“信息技術”更名為“信息科技”[2]，變成了“科”與“技”并重的概念，從原來的技能導向走向了科技導向，更重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在目標確立方面，首次提出了總體目標和分學段目標，明確了學科課程的核心素養(yǎng)目標。圍繞總體目標，要求學生樹立正確的價值觀，形成信息意識；初步具備解決問題的能力，發(fā)展計算思維；提高數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚創(chuàng)新精神；遵循信息社會法律法規(guī)，踐行信息社會責任意識。同時，將信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與學習、信息社會責任這四個核心素養(yǎng)，作為每一個學段的重要目標。

在內容方面，結合《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》關于核心素養(yǎng)和學段目標的要求，按照學生的認知特點和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能等邏輯主線，設計和規(guī)劃整體的課程內容[3]，更具時代特點、創(chuàng)新性。

二、初中信息科技教學現(xiàn)狀

（一）教學形式單一

信息科技是現(xiàn)代教育的新課程，面對課程新要求，有的教師的教學手段和模式比較單一，教學水平有待提升，相關課程體系有待完善，教學方法有待進一步創(chuàng)新。在這樣的情況下，信息科技課堂教學比較枯燥乏味，學生們在課堂上被動地學習，久而久之，學生們會逐漸失去對信息科技課程的學習興趣，教學效果不太理想。在這樣的課堂上，有的學生比較貪玩，自制力比較差，在教師“滿堂灌”教學的時候，他們很難全神貫注地聽講，甚至會偷偷地玩游戲。有一些學生對教師所講解的知識比較感興趣，也能夠專心學習，但比較缺乏運用所學知識進行實際操作的能力。

（二）忽視學生能力發(fā)展

在傳統(tǒng)信息技術教學中，普遍存在這樣的問題，即忽略了學生能力發(fā)展。許多教師對信息技術教學理念的認知還不夠到位，他們所開展的教學活動僅僅強調學生對知識的掌握和記憶，教學活動中的學生練習主要圍繞中考考查的相關學科項目。這樣導致信息技術課堂缺少了活力和實效，無法有效提升學生的信息技術能力，更無法提升學生的信息科技核心素養(yǎng)。

（三）實踐環(huán)節(jié)不足

在實際的初中信息科技教學中，實踐環(huán)節(jié)設置相對不足，學生常常停留在理論知識學習的層面，缺乏相關的實踐機會，難以將所學知識應用于實際情境中解決問題，難以培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。

（四）評價體系單一

在傳統(tǒng)的信息技術評價體系下，一些學校對學生信息技術學科素養(yǎng)的考查主要通過筆試的形式，注重考查學生對相關知識的記憶和理解能力，而忽視了對學生實際應用能力和創(chuàng)新能力的評價，這種評價方式和體系難以全面評估學生的綜合能力和實際應用水平。

三、初中信息科技學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）開展大單元教學，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的印發(fā)，學科教學目標不斷更新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為新時代課程教學的重要目標。而大單元教學的設計與實施，是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑，是教學方式變革的需要，有助于教師明確教學導向，落實立德樹人根本任務?？梢哉f，探索大單元教學，促進教學評一體化，是這一課程改革階段集體備課研究的重要方向[4]。作為一線教師，需要積極、主動、認真地參與其中，勇于實踐，勤于思考，善于總結，為大單元教學貢獻教育智慧。

1.做好科學的課程設計。大單元教學需要注重科學性，教師需要根據(jù)初中生的年齡特點、認知水平和學科要求，合理設計教學內容和任務，明確教學內容的邏輯性和層次性，使學生能夠逐步深入地理解和掌握信息科技的核心概念和相關技能。

以“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)處理”相關內容教學為例，教師可以設計數(shù)據(jù)分析與可視化大單元。課程內容包括數(shù)據(jù)的基本概念和數(shù)據(jù)類型，要求學生了解數(shù)據(jù)的定義、數(shù)據(jù)類型（定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)）、數(shù)據(jù)的度量等概念；掌握數(shù)據(jù)收集和整理的方法，學習數(shù)據(jù)整理的基本步驟和方法，如數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)轉換、數(shù)據(jù)填充等，并通過實際案例進行實踐操作；掌握數(shù)據(jù)分析的基本方法，學習常用的數(shù)據(jù)分析方法，如描述統(tǒng)計、頻數(shù)分布、統(tǒng)計圖表等，了解每種方法的應用場景和分析目的；掌握數(shù)據(jù)可視化技術，學習數(shù)據(jù)可視化的基本概念和原則，了解常用的數(shù)據(jù)可視化工具和圖表類型。在具體教學中，教師可以“雙十一”生活情境為導向，設計“眼力挑戰(zhàn)賽”游戲，引導學生觀看相關數(shù)字快閃視頻，分析數(shù)字背后的含義，引出數(shù)據(jù)的表示形式，讓學生初步理解數(shù)據(jù)的概念；通過“數(shù)據(jù)捉迷藏”游戲，引導學生發(fā)現(xiàn)視頻中的數(shù)據(jù)，加深學生對數(shù)據(jù)的理解；通過“解鎖財富密碼”游戲，引導學生扮演商人，利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，設計逆風翻盤的營銷方案，接著分享、展示學生的想法。隨著趣味游戲活動層層推進，學生對數(shù)據(jù)有了新的認識。

2.注重實踐活動的質量。設計和開展相關實踐活動時，教師需要注重實踐活動的質量和效果。設計具體的實踐任務時，應注意與實際情境結合，體現(xiàn)一定的針對性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師可以給予適當?shù)闹笇Ш椭С郑_保學生能夠正確、有效地參加實踐活動，實現(xiàn)學習目標。

以“網(wǎng)絡安全”相關教學內容為例，教師可以設計如下實踐活動：學生設計一個虛擬網(wǎng)絡系統(tǒng)，進行安全評估和漏洞分析。首先，學生可以利用大單元資源自主學習虛擬網(wǎng)絡搭建的基本原理和方法，了解網(wǎng)絡安全的基本概念和技術。其次，學生可以分組合作，共同設計一個虛擬網(wǎng)絡系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡拓撲結構、子網(wǎng)規(guī)劃和設備配置。再次，學生進行網(wǎng)絡安全評估，使用工具檢測虛擬網(wǎng)絡中的潛在漏洞和風險。最后，學生分析發(fā)現(xiàn)的漏洞，提出改進和解決建議，優(yōu)化網(wǎng)絡安全。

3.做好多元化的評價機制。面對新要求，教師需要采用多元化的評價方式，使評價機制與大單元設計和實踐活動匹配。除了傳統(tǒng)的筆試形式，教師還可以采用項目作品評價、口頭報告、實踐演示等方式，全面評估學生的知識掌握、實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，鼓勵學生自我評價和互評，培養(yǎng)學生的自主學習和反思能力。

以“人工智能”相關教學內容為例，教師可以采用項目作品評價的方式，要求學生參與實際的數(shù)據(jù)分析項目，如使用Python和數(shù)據(jù)分析工具庫，分析某個數(shù)據(jù)集并使之可視化。相關的評價標準可以包括數(shù)據(jù)處理的準確性、數(shù)據(jù)分析的深度和合理性、數(shù)據(jù)可視化的效果和表達能力等。教師還可以采用項目日志和反思的方式，引導學生記錄項目過程中的關鍵步驟和思考，以及對相關問題的解決策略和對項目結果的反思，體現(xiàn)項目日志的完整性和詳實性以及反思的深度等。另外，可以結合大單元，采用同伴評價和自我評價方式，鼓勵學生參與，互相交流和反饋，注重同伴報告或演示的評價和建議、對自己表現(xiàn)的評價和自我反思等內容。

（二）開展項目式教學，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

1.確立教學目標，巧設學習項目。學習項目依附于學科知識而存在，學科知識是核心素養(yǎng)的重要載體。教師根據(jù)《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》可以設定具體的教學目標，緊扣教學目標，設計系統(tǒng)且完整的學習項目[5]。在這個過程中，教師需要注意設計有體驗感的生活化情境和案例，使學生在學習過程中可以獲得一定的知識技能和解決問題的方法。還需要將學科特色和前沿技術發(fā)展結合起來，使學生在專業(yè)技術的引領下開闊視野，了解到學習和生活因信息科技而改變，提升學習項目實踐的有效性。

例如在“演示文稿的規(guī)劃與制作”相關內容教學時，教師可以創(chuàng)設學校文學社活動情境，由小組組長對成員進行分工，學生分別擔任采編人員、責任編輯、美術編輯等，讓學生體會編輯部的工作內容和流程。在此過程中，學生分工合作，對文字、插圖規(guī)范地編輯與排版設計，提升綜合能力。

2.立足項目探究，解決實際問題。在學習項目推進的過程中，學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，收集相關素材加工處理，解決實際問題。通過小組討論，學生互相交流分享，拓寬獲取信息的方法和途徑。在這個過程中，教師盡可能讓學生充分自主學習探究，促使學生實現(xiàn)“思考—問題解決—應用—創(chuàng)新”的學習目標。學生作為主體，通過自主學習探究或小組合作，主動獲得知識技能。教師通過巡堂，隨時關注項目進度情況，及時答疑，鼓勵學生掌握解決實際問題的方法。

例如在“走進程序設計”相關內容的教學中，教師可以引導學生參與“猜數(shù)字”小游戲，調動學生的參與興趣。通過“猜數(shù)字”小游戲，引導學生在游戲互動過程中探索算法，將“猜數(shù)字”的算法用流程圖呈現(xiàn)，再引導學生利用程序呈現(xiàn)解決問題的步驟以及相關代碼的功能含義。如此，學生參與了程序設計的過程，能有效形成信息思維，將所學知識應用于實際生活，解決實際問題。

3.做好作品展示，完善動態(tài)評價環(huán)節(jié)。教師組織學生將項目成果提交到公共平臺、對學生項目成果進行評價時，除了教師評價，還可以結合組內自評、組間互評、自我評價等評價方式。因為每個學生的探索過程是不同的，最終展示的作品也是不一樣的，教師不能用完全統(tǒng)一的標準來評價。教師需要肯定所有有價值、有意義的學習成果，利用動態(tài)評價過程，轉變評價方式，提高學生的學習積極性，促使學生積極積累學習經(jīng)驗。

如此多元評價，能讓學生以積極的態(tài)度參與項目實施，引導學生正確認識自我和他人，體現(xiàn)評價的導向作用。學生對項目整體完成情況進行總結反思，還可以檢驗信息素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。例如在“用鏡頭表達思想”相關內容的教學中，學生提交作品成果后，教師可以從作品評價指標、課堂紀律和小組合作過程等維度來評價，引導小組成員和學生自主評價，發(fā)揮多元化評價的作用。

（三）開展問題式教學，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

教師在對學生傳授信息科技相關知識時，可以采取設問式教學方法，鼓勵學生自主思考、自主探索，激發(fā)學生的學習興趣。具體實施中，教師可以將知識點羅列成問題，在課上通過設問式教學，和學生共同探討問題，再引導學生分組探討。這樣不僅能激發(fā)學生討論問題的興趣，也能夠促使學生集思廣益、互相交流想法，從而更加深入地學習信息科技知識。

以“信息編碼”相關內容教學為例，教師可以圍繞“計算機內的信息是如何編碼的”這一核心問題，從信息科技實踐應用出發(fā)，關注學生對基本概念、基本原理的理解，提升學生的知識遷移能力和學科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設“小明歷險記”虛擬情境，圍繞教學重難點，設計“ASCII碼字謎、字符的顯示”練習和體驗活動，啟發(fā)學生思考，掌握抽象的理論知識。同時，借助問卷星平臺，發(fā)揮“課堂練習”“自我評價”等功能，及時關注學生在學習過程中的參與度、答題正確率，并以數(shù)據(jù)、圖表的形式直觀呈現(xiàn)，為結果評價和過程評價提供依據(jù)。

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息科技教學是教學改革的重要內容。當前，結合新要求，面對初中信息科技教學中存在的問題，教育工作者需要重新審視信息科技教學，以問題為導向，強化對信息科技教學模式的創(chuàng)新，讓學生能夠積極主動地參與信息科技課程的學習，全面提升學生的信息科技學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]張丙川.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術教學策略研究[J].教師，2023（02）：63-65.

[4]楊雄彬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中信息科技教學策略研究[J].教育信息化論壇，2020（05）.

[5]孫春陽.核心素養(yǎng)視域下初中信息科技教學策略探究[J].新課程導學，2020（28）.

編輯：彭雪亮