王彥珠

【摘要】“雙減”政策具象化提出小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)思路與方向，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生成長特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)針對性、個(gè)性化的作業(yè)，讓作業(yè)服務(wù)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)減量增效、減負(fù)增質(zhì)。文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用，從分層設(shè)計(jì)、作業(yè)類型、情境思維、反饋評價(jià)四個(gè)角度提出了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；內(nèi)涵；意義；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0117—03

2021年，國家出臺了“雙減”政策，明確要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[1]?！半p減”政策的頒布，對校內(nèi)教育活動質(zhì)量提出了更高要求，對課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也指出了更具體的方向，強(qiáng)調(diào)作業(yè)要體現(xiàn)診斷、鞏固、學(xué)情分析等基礎(chǔ)作用，倡導(dǎo)教師要遵循學(xué)生個(gè)人成長和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育本質(zhì)的分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，避免重復(fù)性、機(jī)械化作業(yè)，提高作業(yè)有效性?；凇半p減”政策下，在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)教師既要傳授課堂知識，又要減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，開展探究性作業(yè)設(shè)計(jì)成為教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的內(nèi)涵

所謂探究性作業(yè)，主要是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下完成以現(xiàn)行教材或?qū)嶋H情況而制訂的基本探究性內(nèi)容。與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，探究性作業(yè)形式更多樣，內(nèi)容更為豐富，更利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。并且“雙減”政策也明確指出“作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)合理”的要求。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須對“雙減”政策的核心內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，并將其與探究性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效整合，如此才能使學(xué)生更加輕松地面對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，凸顯他們的主體地位，從而切實(shí)激發(fā)他們的潛在學(xué)習(xí)動能。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.有助于加深課堂知識理解性記憶。課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道，是教科書文本知識、學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、教師先行知識三者產(chǎn)生共振的平臺。然而，部分教師過于重視新知識對于考分、學(xué)業(yè)提升的重要性，而忽視了新知識的理解性和內(nèi)在聯(lián)系性，更有甚者以懲戒、留堂重學(xué)等形式增加學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，營造出強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種擠占學(xué)生休息空間，并將學(xué)習(xí)和生活相割裂的作業(yè)訓(xùn)練模式，必然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，形成呆板且死氣沉沉的局面。而開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其加深對課堂知識的理解性記憶并加以運(yùn)用。一方面，在“雙減”背景下，小學(xué)教師應(yīng)制訂更加細(xì)致且具有個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，采用符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加輕松、愉悅地融入課堂，用貼合生活實(shí)際的案例來提高學(xué)生在課堂上的專注力和知識接受力，通過對知識點(diǎn)的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考問題、提出問題，并在關(guān)鍵知識點(diǎn)上通過講解幫助學(xué)生理解問題并加深記憶。另一方面，在壓減作業(yè)總量的同時(shí)，應(yīng)在課后布置與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的個(gè)性化作業(yè)，此類作業(yè)的個(gè)性化主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題的生活性和針對性，能夠讓學(xué)生在潛移默化中提高完成作業(yè)的意識。教師在作業(yè)完成后，通過對不同類型的問題進(jìn)行梳理和分類，針對不同學(xué)生的實(shí)踐狀況進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，能使學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)方向、補(bǔ)齊自身知識短板，進(jìn)而深化對數(shù)學(xué)知識的理解。

2.有助于營造數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性氛圍。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)大多以書面形式為主，其表現(xiàn)形式大多是靜態(tài)圖形和抽象的數(shù)字符號，內(nèi)容集中在書本課后習(xí)題、配套練習(xí)冊和考試卷上，因其涉及題目多、計(jì)算量大、重復(fù)率高，加之許多內(nèi)容可能僅僅停留在理論層面，缺乏實(shí)際應(yīng)用的場景和情境，學(xué)生僅僅在紙面上進(jìn)行抽象的計(jì)算或解題，而無法將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械式的刷題中容易感到疲倦[2]。而通過對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行探究性與個(gè)性化設(shè)計(jì)，將需要掌握的知識點(diǎn)融入到實(shí)際生活中，能創(chuàng)造出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、多樣性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過解決趣味問題、參與社會實(shí)踐、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合等模式來加強(qiáng)對數(shù)學(xué)作業(yè)中知識點(diǎn)的鞏固和學(xué)習(xí)，不斷完善自身數(shù)學(xué)知識體系。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生思維探究性發(fā)展?！半p減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展的重要性，可以充分考慮到不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，從而鍛煉不同層次學(xué)生的探索性思維。教師根據(jù)學(xué)生的能力和年級教學(xué)情況，不斷優(yōu)化學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式，讓學(xué)生完成自己力所能及的作業(yè)，鞏固自身所學(xué)知識，逐步推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在思維訓(xùn)練過程中，既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)題目的挑戰(zhàn)性，也能讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不斷提升教學(xué)效率。而且基于探究性作業(yè)建立起的數(shù)學(xué)思維，可以進(jìn)一步提高學(xué)生觀察、分析、判斷能力，理解數(shù)學(xué)概念和方法，鍛煉邏輯性和抽象性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。這種數(shù)學(xué)思維也將作用于其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識互通，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

1.分層設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂作業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，設(shè)計(jì)少而精的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)對學(xué)生能力進(jìn)行綜合評估，結(jié)合學(xué)生理解認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式方法、平時(shí)成績等方面，將學(xué)生分為不同的層次，對應(yīng)不同能力水平。然后，針對每個(gè)層次的學(xué)生，優(yōu)化課堂作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，力爭用最少數(shù)量的作業(yè)確保教學(xué)質(zhì)量。探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)突出作業(yè)多樣化，題目包括但不限于選擇題、判斷題、填空題、應(yīng)用題、問答題等，應(yīng)多渠道提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。最后，結(jié)合每個(gè)層次題目，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。由此一來，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以加強(qiáng)對課堂內(nèi)容的理解；對于能力水平更高的學(xué)生，則可以達(dá)到鞏固和提升課堂知識的效果。

2.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新作業(yè)類型。隨著教育的不斷改革，教學(xué)模式也在不斷變化，傳統(tǒng)作業(yè)類型已不能滿足當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，不利于“雙減”政策的落地實(shí)施。因此，數(shù)學(xué)教師在開展相應(yīng)教學(xué)活動時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新作業(yè)類型，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)積極性。從作業(yè)完成形式角度，可以設(shè)置口頭回答和書面作業(yè)，在課上可以抽取學(xué)生回答相應(yīng)問題，課后布置書面作業(yè)。從作業(yè)類型角度，可以設(shè)計(jì)為理論作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、調(diào)研作業(yè)等，以此拓寬學(xué)生獲取知識的渠道。比如，在學(xué)習(xí)圖形的相關(guān)知識時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用材料動手剪裁出不同的形狀，強(qiáng)化對圖形的理解。從作業(yè)完成主體角度，可以采取獨(dú)立完成和團(tuán)隊(duì)合作的形式，提高獨(dú)立解決問題的能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。比如，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生分組討論并展示問題答案，這種合作型數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解與探索。

3.情境導(dǎo)入，激發(fā)探究思維。情境導(dǎo)入是一種常見的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景與環(huán)境，能讓學(xué)生身臨其境感悟知識魅力。對此，教師要因材施教，導(dǎo)入探究性學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。教師可依據(jù)課堂內(nèi)容，結(jié)合語言、圖畫、游戲、故事、實(shí)踐等方式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實(shí)際相符合的實(shí)際問題情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一份調(diào)研實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查自己上年度閱讀課本情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果自行繪制柱狀圖和扇形圖。在統(tǒng)計(jì)圖中，要反映出漫畫類、文學(xué)類、科普類、報(bào)刊類等不同課本的數(shù)量及占比情況。通過此類探究性作業(yè)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的應(yīng)用能力。

4.反饋循環(huán)，提升評價(jià)質(zhì)量?！半p減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)要突出反饋與評價(jià)，一方面能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)更加合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)效。另一方面可以促進(jìn)教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向融合提升。因此，教師要注重反饋循環(huán)與評價(jià)質(zhì)量，對反饋與評價(jià)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)功能。在布置探究性數(shù)學(xué)作業(yè)后，教師要按照“雙減”政策的目標(biāo)要求，同步優(yōu)化作業(yè)批改與反饋形式，確保學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所思。此外，教師還可以采取口頭反饋、公開表揚(yáng)、針對性輔導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生吸收課堂知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵階段，教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的作用，提高作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)，切實(shí)履行教育職責(zé)，真正發(fā)揮“引路人”作用，讓學(xué)生不斷積累知識經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張金敬.“雙減”背景下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)置的思考[J].湖南教育，2022（23）：16-17.

[2]張馨元.“雙減”指導(dǎo)下多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].陜西教育，2021（12）：145-146.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2022]GHB1220）

編輯：趙玉梅