張璇

摘要：隨著立德樹人導(dǎo)向在高中語文教育中越來越受到重視，深層閱讀教學(xué)的探微成為值得高中語文教師關(guān)注的問題。本文以高中語文為例，深入研究了如何在立德樹人導(dǎo)向下進行深層閱讀教學(xué)探索，提出了一系列策略和解決措施，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和道德素養(yǎng)的提高。本文的研究成果旨在為相關(guān)教育從業(yè)者提供參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：立德樹人導(dǎo)向? 高中語文? 深層閱讀教學(xué)? 教學(xué)方法

引言：高中語文教育在學(xué)生道德觀念培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而，以往的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生深層次道德觀念方面存在不足。為解決這一問題，本文將探討創(chuàng)新的高中語文深層閱讀教學(xué)，通過引入立德樹人導(dǎo)向，探微如何在深層閱讀中融入道德觀念培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。通過創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生的道德意識，以培養(yǎng)更加高尚的品德為目標(biāo)。[1]

一、構(gòu)建激趣情境，為深層閱讀造勢鋪路

首先，在構(gòu)建激趣情境方面，教師可以選擇與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的話題，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在教授《鄉(xiāng)土中國》時，可以選擇與學(xué)生日常生活或者中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的話題，比如中國鄉(xiāng)村文化的演變、農(nóng)村的變遷等。通過引入這些話題，學(xué)生能夠迅速建立起對課文內(nèi)容的興趣和認同感。同時，教師可以采用多媒體、圖片、音頻等多種教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)生動、具體的情境，使學(xué)生身臨其境，增強他們的閱讀體驗。此外，教師還可以設(shè)計一些趣味性的活動，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在參與活動的過程中深入了解鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和探究欲望。比如，可以讓學(xué)生扮演鄉(xiāng)村居民的角色，討論鄉(xiāng)村生活的特點和鄉(xiāng)村人的生存狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)土中國的思考和討論。

以高中語文教材《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學(xué)為例，教師可以在課前組織學(xué)生觀看與鄉(xiāng)村相關(guān)的紀(jì)錄片或影片，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到刺激，建立起對鄉(xiāng)村生活的直觀認識。在課堂上，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計一些情境模擬的活動，讓學(xué)生在虛擬的鄉(xiāng)村環(huán)境中進行角色扮演和互動，增加他們的參與度和體驗感。通過這些活動，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，增強對鄉(xiāng)土中國的閱讀興趣，提高閱讀深度和廣度。

二、鼓勵學(xué)生反思與質(zhì)疑，深入挖掘文章價值

首先，鼓勵學(xué)生主動提出問題，激發(fā)他們的思辨能力。在深層閱讀教學(xué)中，教師可以提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思文章中的觀點、情感和價值，同時鼓勵他們提出自己的疑問和看法，促使學(xué)生在討論中深入思考。其次，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵。教師可以設(shè)計小組討論、文本分析等活動，讓學(xué)生合作探討文章的主題、結(jié)構(gòu)和語言特色，通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加深入地理解文章。此外，引導(dǎo)學(xué)生進行背景知識拓展，加深對文章內(nèi)容的理解。教師可以提供相關(guān)背景知識的閱讀材料或引導(dǎo)學(xué)生自行查找相關(guān)信息，幫助他們更好地理解文章背后的文化、歷史和社會背景，從而更深刻地挖掘文章的意義。[2]

以高中語文教材中朱自清的《荷塘月色》一文的閱讀教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，探討文章中人物的心理變化和生活態(tài)度。學(xué)生可以提出問題，如主人公為什么會有這樣的情感，作者為何選擇這樣的結(jié)尾等。在討論過程中，學(xué)生可以相互質(zhì)疑、思辨，引發(fā)更多深入的討論，從而更好地理解文章。通過這一策略的實施，學(xué)生不僅提高了文學(xué)鑒賞能力，還培養(yǎng)了批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系社會熱點，在品評分析中提升學(xué)生的道德品質(zhì)

首先，教師可以選擇與社會熱點相關(guān)的文本作為教學(xué)材料，以激發(fā)學(xué)生的興趣。社會熱點話題常常引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和好奇，選擇這類文本可以吸引學(xué)生更積極地參與深層閱讀。同時，引導(dǎo)學(xué)生進行品評分析，讓他們思考文本中所涉及的道德問題。教師可以提出問題，如文本中的人物是否做出了正確的道德選擇，是否存在倫理困境等。通過討論和分析，學(xué)生能夠更深入地理解文本背后的價值觀和道德觀。此外，鼓勵學(xué)生參與社會問題的討論和反思。教師可以組織學(xué)生進行小組討論或撰寫反思性文章，讓他們表達自己對社會問題和道德議題的看法。這種參與可以幫助學(xué)生培養(yǎng)道德判斷力和價值觀，更好地理解和評價文本中的道德問題。

以高中語文教材中魯迅《拿來主義》為例，教師可以選擇與社會問題相關(guān)的魯迅的作品，如《阿Q正傳》，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本中的道德問題，如虛偽、自卑、自尊等。通過討論和分析，學(xué)生可以更好地理解魯迅的文學(xué)批判精神，同時也能夠提升他們的道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。通過這一策略的實施，學(xué)生不僅在深層閱讀中得到了更深刻的文本理解，還培養(yǎng)了更加積極的道德觀。

結(jié)束語：隨著立德樹人導(dǎo)向在高中語文教育中的推廣，深層閱讀教學(xué)也需要創(chuàng)新和優(yōu)化，構(gòu)建更為綜合的教學(xué)體系。我們需要積極探索創(chuàng)新和應(yīng)用多元化的教學(xué)措施，加強學(xué)生德育教育，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。其中，多樣化的教學(xué)途徑可以滿足學(xué)生多樣化的需求，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。另外，我們要加強師生互動，以更好的教學(xué)方法，為學(xué)生的道德素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐春華.立德樹人導(dǎo)向下高中語文深層閱讀授課分析[J].名師在線，2022（16）：58-60.

[2]池賽霞.立德樹人導(dǎo)向下高中語文深層閱讀教學(xué)的探索[J].中學(xué)課程資源，2022，18（03）：29-30.