孫艷霞

摘要：閱讀是綜合發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。文章提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)立足教材，有針對(duì)性地拓展閱讀內(nèi)容，并營(yíng)造氛圍，為拓展閱讀創(chuàng)設(shè)有利條件，意在通過(guò)合理運(yùn)用拓展閱讀，拓展語(yǔ)文閱讀空間，使學(xué)生拓寬視野、發(fā)散思維，通過(guò)書(shū)本放眼世界，提高閱讀學(xué)習(xí)的廣度與深度，從而強(qiáng)化思維模式培養(yǎng)，增強(qiáng)思維靈活性，提升語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀 運(yùn)用策略

引言：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為重要環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響，但圍繞教材展開(kāi)的閱讀教學(xué)，因素材有限、過(guò)程單一，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展緩慢。而運(yùn)用拓展閱讀，延伸教材、滿足學(xué)生興趣，能夠改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣以及語(yǔ)文世界的多彩，從而自由徜徉在文字的海洋，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、立足教材，豐富拓展閱讀內(nèi)容

（一）立足教學(xué)障礙點(diǎn)完成拓展

小學(xué)生閱歷經(jīng)驗(yàn)尚淺，知識(shí)底蘊(yùn)也不豐厚，閱讀教材文本時(shí)常常在理解上出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題最佳的處理方法不是教師細(xì)致、周到地講解，反而是借助拓展閱讀，輔助學(xué)生理解、感悟，讓學(xué)生自主解決疑難問(wèn)題。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為例，文本敘述了戰(zhàn)爭(zhēng)年代白求恩無(wú)論面對(duì)多么艱險(xiǎn)的情況始終堅(jiān)守工作崗位的事件。但生活在和平年代的學(xué)生并不能理解為什么白求恩不先保障自己的安全，也不明白他所堅(jiān)守的陣地有什么意義。為了幫助學(xué)生解決閱讀理解中的障礙，我拓展了齊會(huì)戰(zhàn)斗的相關(guān)信息，也引入了宏觀背景信息，使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，也知曉了八路軍慘重的傷亡情況。[1]由此，學(xué)生理解了白求恩醫(yī)生的“爭(zhēng)分奪秒”與不怕?tīng)奚菫榱耸裁矗哺惺艿竭@種堅(jiān)守崗位、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的偉大，肯定他的選擇。

通過(guò)拓展閱讀，深化學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解，對(duì)其中人物、行為、思想感情形成正確的感知，幫助學(xué)生解決困惑，也使學(xué)生升華感受，對(duì)其中的人文內(nèi)涵有更透徹的理解。

（二）立足學(xué)生興趣點(diǎn)完成拓展

興趣是一種自覺(jué)自愿的心理和行為傾向。小學(xué)語(yǔ)文教材中文本題材多樣，對(duì)于感興趣的內(nèi)容，學(xué)生喜歡反復(fù)閱讀，探究興趣濃厚，但短短的文章探索空間有限，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此時(shí)也可以通過(guò)拓展閱讀豐富素材。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》教學(xué)為例，文本講述童年趣事，但教學(xué)后教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被文中的竹節(jié)人吸引，也想要了解更多中國(guó)傳統(tǒng)手工藝品。我推薦學(xué)生閱讀《樺皮船》《泥與火之歌》《建座瓷窯送給你》《墨童》《追影子的人》等書(shū)籍，了解各種各樣的傳統(tǒng)手工藝品，感受工匠精神以及經(jīng)過(guò)世代傳承后器物在如今煥發(fā)的生命與光彩。但為了避免拓展閱讀流于形式，要求學(xué)生寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告，介紹閱讀內(nèi)容，梳理手工藝品的制作方法、流程以及傳承軌跡。

立足學(xué)生興趣點(diǎn)引導(dǎo)拓展閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生積極性，并滿足學(xué)生的閱讀需求，使其主動(dòng)參與讀書(shū)，充分吸收知識(shí)，提高閱讀效率。

二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)拓展閱讀條件

（一）創(chuàng)建圖書(shū)角

以教材為基礎(chǔ)的拓展范圍有限，還應(yīng)完善拓展閱讀條件。可以在班級(jí)創(chuàng)建圖書(shū)角，提供多類(lèi)型課外讀物，營(yíng)造書(shū)香濃郁的環(huán)境，使學(xué)生親近書(shū)本，積極參與拓展閱讀。但課外讀物要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇，也不可脫離課標(biāo)。

以二年級(jí)上冊(cè)為例，部編版教材中安排八個(gè)單元，一個(gè)識(shí)字單元、七個(gè)課文單元，七個(gè)課文單元涉及“童話”“故事”“自然”“道理”“人物”“觀察”“狐貍”等主題，整體來(lái)看以敘事為主，聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)不同角色與不同情感。而結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于閱讀方面的規(guī)定，應(yīng)使學(xué)生“感受閱讀的樂(lè)趣”“閱讀淺近童話、語(yǔ)言、故事”“嘗試閱讀整本書(shū)”。[2]因此，在圖書(shū)角準(zhǔn)備安徒生童話、中國(guó)古今寓言、中外歷史故事、神話故事等類(lèi)型的課外讀物，學(xué)生可以在課間隨意翻閱，閱讀其中一篇故事，也可以進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

創(chuàng)建圖書(shū)角，提供合適的課外讀物和更便捷的拓展閱讀條件，并營(yíng)造閱讀氛圍感染學(xué)生，使拓展閱讀受到了師生的肯定。

（二）增設(shè)閱讀課

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀能力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展也有著重要影響，為了運(yùn)用拓展閱讀更好地發(fā)揮促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展作用，應(yīng)將以課外讀物為主的拓展閱讀納入語(yǔ)文閱讀課程，但其除了內(nèi)容符合課標(biāo)與學(xué)生年齡特點(diǎn)外，課型、課時(shí)也要結(jié)合學(xué)生需求設(shè)計(jì)。

以四年級(jí)為例，本階段學(xué)生應(yīng)能夠自主閱讀整本書(shū)，理解書(shū)中內(nèi)容，并能夠與同學(xué)分享閱讀感受，課外閱讀總量應(yīng)不少于40萬(wàn)字。除去課堂與課后時(shí)間，每周最好設(shè)置兩節(jié)拓展閱讀課。課程分為三種類(lèi)型，單純閱讀、閱讀感受分享或兩者結(jié)合。單純閱讀即全程閱讀，學(xué)生可以自行摘抄、積累、寫(xiě)讀書(shū)筆記；閱讀感受分享，談?wù)摻陂喿x收獲，交換閱讀經(jīng)驗(yàn)；兩者結(jié)合則給予學(xué)生一部分閱讀時(shí)間，留下小部分時(shí)間分享感受。

在課堂打造拓展閱讀陣地，了解學(xué)生拓展閱讀狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，并使學(xué)生充分交流，確保拓展閱讀教學(xué)充分發(fā)揮作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，拓展閱讀既能拓寬小學(xué)生視野，也使學(xué)生有了遷移運(yùn)用閱讀能力的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化閱讀思維、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，完成語(yǔ)用知識(shí)積累、表達(dá)練習(xí)、生成創(chuàng)新意識(shí)。因此，應(yīng)認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性，積極尋找合適的拓展閱讀契機(jī)、創(chuàng)造良好拓展閱讀條件，使拓展閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)，成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展中不可缺少的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘晶晶.拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)園，2024，17 （02）：40-42.

[2]叢敏.拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2023（12）：111-113.