劉金霞 涂祥 袁永超

摘要：“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”，科學(xué)合理的教育評價是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必備條件。以評價改革倒逼教學(xué)改革，最終實現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革創(chuàng)新，是高職院校亟待解決的問題。本文從新時代深化高職院校教學(xué)評價改革的現(xiàn)實意義入手，分析目前教育評價存在的問題，以訂單班學(xué)生培養(yǎng)為例，針對校企共育特點，從評價主體、評價依據(jù)、評價手段等幾個方面探索提升高職院校教育評價有效性的路徑。

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；教育評價

引言

教育評價及其改革關(guān)乎國家未來、民族命運，對教育發(fā)展和社會進步具有重大戰(zhàn)略意義^[1]。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，為推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革指明方向，其中的一項重點工作就是要將產(chǎn)教融合、校企合作作為健全職業(yè)學(xué)校評價的舉措，為實現(xiàn)校企協(xié)同育人提供基礎(chǔ)，通過建立基于多元主體的高等教育評價體系，解決學(xué)生職業(yè)能力精準(zhǔn)定位問題，推動人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。教育評價是高等教育可持續(xù)發(fā)展的燈塔，是高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。教育評價改革是為了更好地服務(wù)于立德樹人，更有效地培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，打通技術(shù)技能型人才成長和可持續(xù)發(fā)展的渠道，培養(yǎng)能夠成為具有承擔(dān)引領(lǐng)社會變革和創(chuàng)新發(fā)展責(zé)任與使命的職場人，持續(xù)滿足學(xué)生職業(yè)能力增值需求。

一、高職教育評價存在的問題

（一）單一化評價不適應(yīng)當(dāng)前高職院校生源多渠道特點

高職教育具有明顯的類型和層次差異，在百萬擴招政策后，其生源特點更加復(fù)雜，各高職院校紛紛深入貫徹落實國務(wù)院決策部署和《國家職業(yè)教育改革實施方案》，陸續(xù)公布實施了高技能人才學(xué)歷提升計劃、現(xiàn)代學(xué)徒制試點等高職院校擴招政策。高職學(xué)生入學(xué)方式呈現(xiàn)出典型擴招效應(yīng)特征，高考、3＋證書、三二分段、自主招生、五年一貫、普通高中學(xué)業(yè)水平考試等多種入學(xué)渠道豐富了高職院校的生源結(jié)構(gòu)。擴招政策受益的多渠道生源中，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理成熟度和社會經(jīng)驗都有很大區(qū)別，除了給高職院校的教學(xué)設(shè)計帶來很大挑戰(zhàn)，專業(yè)課程的復(fù)雜性也使得教學(xué)評價很難全面、客觀、精確的實施。所以一刀切的評價方式不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)情特點，面向不同渠道的高職生源必須進行差異化評價方式改革。

（二）“唯分數(shù)論”評價方法與育人新要求相矛盾

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出高等教育應(yīng)樹立科學(xué)成才觀念，堅決打破“唯分數(shù)論”評價方法，人才培養(yǎng)堅決杜絕“高分低能”，要因材施教，培養(yǎng)德技兼修、全面發(fā)展的復(fù)合型人才^[2]。雖然目前高職很多課程開始設(shè)置中期考核等嘗試過程性評價辦法，但最終大部分依然以分數(shù)排名作為學(xué)生評價標(biāo)桿?！拔ǚ謹?shù)論”評價方法具有典型“重總結(jié)，輕過程”特點，缺乏對教與學(xué)行為的持續(xù)性追蹤，在育人評價方面具有明顯滯后性，無法基于動態(tài)評估結(jié)果實施調(diào)整，既不能更好的發(fā)揮出教學(xué)評價對于教學(xué)行為的及時糾正作用，也違背了新時代強調(diào)綜合素質(zhì)的育人新要求。

（三）單一化教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致教育評價局限性明顯，不滿足“多元育人”新要求

高職學(xué)校部分專業(yè)面臨調(diào)劑學(xué)生過多現(xiàn)象，此部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，而新生入學(xué)教育效果微弱，使學(xué)生學(xué)習(xí)無力狀態(tài)持續(xù)整個大學(xué)沒有改變，學(xué)生自我定位模糊導(dǎo)致的職業(yè)迷茫是職業(yè)發(fā)展主要癥結(jié)。傳統(tǒng)課堂單向知識傳遞一方面難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展培養(yǎng)不足。單一化教學(xué)環(huán)境下不但不利于學(xué)生職業(yè)技能提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成，教育教學(xué)評價也容易陷入“一張試卷定級”尷尬境地。

（四）教學(xué)評價缺乏數(shù)據(jù)循證導(dǎo)致精準(zhǔn)性不足

教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有復(fù)雜性，由單一數(shù)據(jù)源采集到的數(shù)據(jù)在評估和決策過程中解釋力不足。目前在評價主體方面雖然呈現(xiàn)多元化特征，但依然以教師為評價主導(dǎo)者，其他評價主體參與度低、實施范圍較小，且主體間互相割裂。其中學(xué)生對教學(xué)效果的評價主要是基于個體對于前期教學(xué)的印象回憶，評價結(jié)果容易受個人興趣導(dǎo)向，更傾向于基于自身滿意度的經(jīng)驗判斷，使其過程評價帶有強烈的主觀色彩，缺乏必要的客觀數(shù)據(jù)支持導(dǎo)致評價精準(zhǔn)性不足。

二、高職教育評價改革的方向

通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價來提高課堂教學(xué)質(zhì)量、落實育人成效，是國內(nèi)外教育組織面臨的重要實踐問題。近年來，國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)評價改革的研究成果豐富。其中英國在大學(xué)外部評價方面提出的卓越框架（TEF）極具代表性，能為我國大學(xué)外部評價的研究帶來啟發(fā)，譬如“以學(xué)生為中心”“定量技術(shù)與定性技術(shù)結(jié)合”和“增加人文評價”。國內(nèi)對于教學(xué)評價的研究總體上進入反思和深化階段，高職教育評價改革呈現(xiàn)出適應(yīng)高職教育特點的趨勢^[3]。

（一）差異化評價適應(yīng)多渠道生源環(huán)境

高職院校教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特點，擴招帶來多渠道生源，學(xué)習(xí)對象的異質(zhì)性表現(xiàn)突出。全面育人的理念要求在人才培養(yǎng)過程中，尊重學(xué)生個體差異，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重學(xué)生在非認知層面表現(xiàn)出的自我學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等?？v向橫向相結(jié)合的個性化的評價有利于學(xué)生特長挖掘，是因材施教、助力高職學(xué)生發(fā)揮所長順利走上工作崗位的重要培養(yǎng)策略。在評價指標(biāo)體系研究方面，隨著信息化教學(xué)技術(shù)的介入，一方面開始注重線上教學(xué)評價指標(biāo)，并依據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象的異質(zhì)性進行差異化評價。

（二）推進多元化參與的社會評價機制建設(shè)

2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》在健全職業(yè)教育社會評價機制方面指出：職業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)建立健全教育質(zhì)量的評價制度，多方位吸納行業(yè)組織、企業(yè)參與評價。在《深化新時代教育評價改革總體方案》中也提到要通過產(chǎn)教融合、校企合作來推進多元化參與的社會評價機制建設(shè)^[4]。目前國內(nèi)高職教育評價主體也逐步走向多元化參與的研究，在評價對象上，從關(guān)注教學(xué)投入等轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果的強調(diào)。

（三）智能技術(shù)賦能提高評價有效性

信息化教學(xué)、智慧課堂建設(shè)是目前高職院校教育改革的重要方向，學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡記錄、學(xué)習(xí)畫像的形成，可以更加直觀地數(shù)據(jù)形式表現(xiàn)出來。智能信息技術(shù)在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和整理分析方面更加便捷高效，問題反饋以及動態(tài)調(diào)整更具時效性，越來越多的智能技術(shù)被應(yīng)用于教育評價過程中學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集、分析和處理，以此來實現(xiàn)更為科學(xué)、全面的教學(xué)評價改革。

三、高職教育評價改革實踐路徑

（一）加強校企合作，校企共育形成多主體評價

學(xué)院深化產(chǎn)教融合，校企共建2個國家級、1個省級實訓(xùn)基地和3個省級校外實習(xí)基地，省級工程中心和協(xié)同創(chuàng)新中心各1個。與廣汽本田汽車有限公司簽訂校企合作協(xié)議，針對汽車營銷方向開展訂單班，并簽訂《教育部高校學(xué)生司供需對接就業(yè)育人校企合作項目》，為學(xué)校提供教學(xué)支持和實習(xí)支持，校企合力完善人才培養(yǎng)體系，助力汽車營銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。通過深度校企合作，將精準(zhǔn)化分析的素養(yǎng)需求與專業(yè)課程實施現(xiàn)狀進行適配度分析，準(zhǔn)確評估校內(nèi)學(xué)習(xí)課程對學(xué)生素養(yǎng)形成的貢獻度，開展專業(yè)課程改革，并通過學(xué)生競賽、項目進課堂等方式拓寬課堂渠道，形成學(xué)生對自我提升、教師對教學(xué)效果、學(xué)校對教學(xué)管理、企業(yè)對實踐項目交互評價的新局面。2022年，經(jīng)過自主報名和校企篩選，2021級98名學(xué)生組成兩個廣本訂單班，校企雙方共同設(shè)計崗位課程，完成五門課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，合作企業(yè)為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)地圖，學(xué)生課程評定納入企業(yè)課程考核部分。校企聯(lián)合完成三門網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，其中一門立項為校級金課。2022-2023共開展企業(yè)送課活動4次，學(xué)生競賽2次，學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)課程共計100人次。將企業(yè)文化通過課程渠道厚植于心，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型汽車營銷人才，見圖1。

（二）校企合作打造智慧學(xué)習(xí)體系，形成多源評價數(shù)據(jù)

產(chǎn)教融合課程體系的建立是校企共育人才培養(yǎng)的核心工作之一。充分考慮高職學(xué)生群體的認知屬性和新媒體傳播互動規(guī)律下其主流意識形態(tài)特點，引入豐富多彩、有趣多效、多元互動等特點的移動學(xué)習(xí)平臺提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用廣汽本田為訂單班學(xué)生提供的“廣本趣學(xué)”APP，配合第一課堂學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，制定多課堂訓(xùn)練項目，針對大二學(xué)生開通趣學(xué)賬號，進行趣學(xué)班級簽到、學(xué)習(xí)積分、課后考試管理、積分優(yōu)異學(xué)員優(yōu)先推薦進入特約店實習(xí)。使在校學(xué)生和企業(yè)員工同步接受培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展潮流，全面深入了解崗位素養(yǎng)要求，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。校企雙方基于建構(gòu)主義理論，對應(yīng)新時代要求，根據(jù)工作過程將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)化處理，并對部分核心教學(xué)內(nèi)容進行梳理、刪選和重構(gòu)，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時。廣汽本田開展一定頻次的品牌課活動，由廣本教師、行業(yè)咨詢專家、特約店精英講師為訂單班學(xué)生講授課程，開設(shè)《廣汽本田品牌文化與產(chǎn)品和科技》（8課時）、《廣汽本田產(chǎn)品實車體驗日》（8課時）、《銷冠養(yǎng)成之喜悅銷售流程》（8課時）、《成長之路職業(yè)分享課》（8課時）、《優(yōu)秀店是怎樣煉成的：特約店參觀日》（8課時）等課程。校企合力推動汽車營銷專業(yè)“課堂革命”，打造集企業(yè)真實案例、精品課程建設(shè)、競賽系統(tǒng)、在線教學(xué)系統(tǒng)、工學(xué)結(jié)合教材、資源庫平臺于一體的智慧營銷課程體系，為實施多渠道育才，多元化評價構(gòu)造多場域，多渠道環(huán)境。

（三）差異化評價目標(biāo)助力個性特色職業(yè)發(fā)展

學(xué)院一直探索“平臺支撐、創(chuàng)新引領(lǐng)、個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，支持學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣選擇課程，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定個性化評價目標(biāo)構(gòu)建個性化的職業(yè)發(fā)展路徑。新生入校后，學(xué)校組織專業(yè)教育、專家講座、座談研討、企業(yè)觀摩等活動引導(dǎo)學(xué)生全面了解大灣區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和工作崗位要求，建立一定的職業(yè)認同度。廣汽本田大二學(xué)年開始，到校針對全體汽車學(xué)院學(xué)生開展公開課，以吸引興趣、增加特約店與學(xué)生溝通聯(lián)絡(luò)機會為目的，逐漸篩選出對品牌和銷售熱愛的學(xué)生加入訂單班。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)傾向評測，選擇將要加入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從學(xué)習(xí)超市選擇不同的技術(shù)技能課程和崗位課程，并對相關(guān)課程進行自由選擇、搭配，實現(xiàn)個體差異與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的最佳匹配，實現(xiàn)最為理想的學(xué)習(xí)效果形成自己的職業(yè)能力矩陣。參考廣汽本田為銷售人員提供的“雙軌制”職業(yè)發(fā)展路徑，畢業(yè)學(xué)生可以選擇以銷售助理——認證銷售顧問——銷售精英——品牌專家為晉升路徑的專業(yè)序列通道，也可選擇以銷售人員——業(yè)務(wù)主管（店內(nèi)講師）——部門經(jīng)理（銷售/市場）——投資人總經(jīng)理為晉升路徑的管理序列通道。

結(jié)語

校企共育為人才培養(yǎng)過程中實施主體多元化與方法多樣化提供了有力支持，產(chǎn)教融合課程體系改革完善了企業(yè)、行業(yè)、社會和第三方等多元評價主體，突出社會和第三方評價的作用，保障產(chǎn)教融合評價結(jié)果的客觀全面與公正性。根據(jù)不同考核對象與內(nèi)容，采用過程評價、增值評價、數(shù)據(jù)采集分析等多種評價方法，注重實時動態(tài)反饋，建立起全程跟蹤人才培養(yǎng)過程的動態(tài)評價體系。高職院校應(yīng)立足行業(yè)企業(yè)對技能人才的要求，利用好校企共育的大好平臺，不斷探索和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建符合中國高職教育實際的教育評價體系，為社會輸送更多高技能人才。

本文系1.2021 年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目《基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的高職學(xué)生教育評價改革路徑研究》（項目編號：GDJG2021074）；2.2021 年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目《產(chǎn)教融合背景下高職院校職業(yè)培訓(xùn)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（項目編號：GDJG2021069）；3.中國高等教育學(xué)2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《數(shù)智化背景下如何提升高職學(xué)生教育評價有效性的研究》（項目編號：22GDZY0215）；4.廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十四五”規(guī)劃2021年度課題《新時期廣州職業(yè)院校創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)體系探索與研究》（項目編號：2021GZGJ153）的研究成果。

參考文獻：

[1]周洪宇.指導(dǎo)深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件——《深化新時代教育評價改革總體方案》解讀[J].紅旗文稿，2020（22）：8-12+1.

[2]構(gòu)建符合中國實際、具有世界水平的教育評價體系——教育部負責(zé)人就《深化新時代教育評價改革總體方案》答記者問[J].西藏教育，2020（10）：8-13.

[3]孫延杰，韋衛(wèi)，李祥.教育評價改革引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯理路與實踐向度[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（21）：19-24.

[4]龔方紅，劉法虎.彰顯類型特征的職業(yè)教育評價新藍圖——《深化新時代教育評價改革總體方案》解讀[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2020（11）：26-33.

（作者單位：廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）