刁文瑞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因是多樣的，有學(xué)生自身的原因，有學(xué)校教師的因素，還有家庭教育的影響。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要各方面的共同努力。教師和家長需要根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法、加大家庭教育的支持力度等，切實(shí)轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，使他們能夠受到良好的數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)上得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；家校協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）07-0109-04

數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性，使得以形象思維為主的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候遇到了很多困難，導(dǎo)致部分小學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中習(xí)慣采用一刀切的方式開展教學(xué)，沒有采用分層教學(xué)、因材施教等教學(xué)方式方法，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，厭煩課后作業(yè)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性和行為習(xí)慣較差的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指智力水平正常，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)效果不理想的那部分學(xué)生。學(xué)困生的形成原因主要有學(xué)生自身的原因、學(xué)校教師的因素、家庭教育的影響。學(xué)困生是每一所學(xué)校、每一名教師都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生是學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之義?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得發(fā)展。因此，教師要深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體成因，根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)生自身的原因

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性、抽象性，使得一些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)邏輯難以理解、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解模糊，時(shí)間越長問題積累得越多，慢慢就成了班級(jí)的學(xué)困生。小學(xué)生的自控能力較差，一些學(xué)生在課堂上存在注意力不集中的情況，無法明確教師的教學(xué)重點(diǎn)，課后沒有積極進(jìn)行復(fù)習(xí)，以至于很多數(shù)學(xué)知識(shí)和方法掌握不牢固，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績自然不理想。除此之外，閱讀理解能力、問題解決能力等必備能力的欠缺，也是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素。小學(xué)生的閱讀理解能力欠缺，尤其是一些低年級(jí)學(xué)生，在閱讀完題目之后對(duì)題意的理解不是很透徹。學(xué)生不能正確理解題目，忽視題目中的關(guān)鍵字眼、隱藏的信息，導(dǎo)致解答出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況［1］。

（二）學(xué)校教師的因素

教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平的高低，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)校和教師更關(guān)注學(xué)生的成績。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更多是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)胧?，片面地認(rèn)為學(xué)困生影響學(xué)科平均分?jǐn)?shù)，拖班級(jí)后腿。因此，教師對(duì)學(xué)困生不太關(guān)心，缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生容易產(chǎn)生逆反心理，更加厭煩學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中沒有與學(xué)困生建立起良好的師生關(guān)系，一些學(xué)困生遇到問題時(shí)不愿意求助教師，以至于無法完全理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，造成惡性循環(huán)［2］。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要直觀性﹑生動(dòng)性和趣味性，部分教師一味地講授課本內(nèi)容，忽視教法學(xué)法的多樣化，學(xué)生的好奇心﹑靈動(dòng)性就會(huì)被壓制，失去學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于缺乏外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，缺乏與其他學(xué)校優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)交流，很多先進(jìn)的教學(xué)理念沒有及時(shí)掌握，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，長此以往學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無樂趣可言。

（三）家庭教育的影響

家庭教育是影響孩子成長的重要因素。家庭環(huán)境、家庭教育方式等都會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)價(jià)值觀。家長需要參與到對(duì)孩子的教育活動(dòng)中，做好孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。然而一些家長的家庭教育觀念比較落后，認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的職責(zé)，從而對(duì)教育漠不關(guān)心，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；一些家長本身的能力就比較差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不夠深入，因此無法對(duì)孩子進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)［3］。學(xué)生在做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)得不到家長的指導(dǎo)，一定程度上影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。除此之外，家校合作不夠密切，家長缺乏與教師的有效溝通，沒有將學(xué)生在家里的具體表現(xiàn)反饋給教師，這就導(dǎo)致教師無法全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能針對(duì)學(xué)困生制訂相應(yīng)的家校合作指導(dǎo)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化原則

（一）因材施教原則

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要遵循因材施教原則。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，學(xué)生彼此之間存在很大的差異，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)需要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、認(rèn)知能力等，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。因材施教需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、層次性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的精力，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）協(xié)同育人原則

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要教師、家長及學(xué)生共同努力、密切合作，這樣才能發(fā)揮協(xié)同育人的作用，保證學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行。教師需要積極與學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)困生的具體需求，然后采用合適的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。學(xué)生需要將自身的需求及時(shí)反饋給教師，這樣有利于教師更好地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。家長需要增強(qiáng)家校合作意識(shí)，將學(xué)生在家里的表現(xiàn)反饋給教師，讓教師了解學(xué)生的具體情況，從而有針對(duì)性地提出家庭教育指導(dǎo)意見。各個(gè)主體切實(shí)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）“評(píng)—改—促”原則

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要遵循“評(píng)—改—促”原則。教師要定期對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果進(jìn)行評(píng)估，通過效果評(píng)估發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行效果評(píng)估時(shí)，教師需要從多個(gè)角度入手，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)計(jì)劃完成、學(xué)習(xí)成績提高等情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在轉(zhuǎn)化過程中不合理的地方，改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，投入的時(shí)間和精力較少，這就在一定程度上影響了他們數(shù)學(xué)成績的提高。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)有較強(qiáng)的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在小學(xué)階段，學(xué)生需要完成從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣、難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，以聲形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)帶給學(xué)生多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這樣的課堂上，學(xué)生的注意力更為集中、思維更為活躍，也更容易理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的聽課效率，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)流程。例如，針對(duì)小學(xué)生比較活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以加入一些學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如畫一畫、量一量、比一比、賽一賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極參與課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想的原因是多方面的，其中最主要的是學(xué)生自身的原因。很多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生都是因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力不夠而造成數(shù)學(xué)成績不理想，進(jìn)而失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自卑和應(yīng)付的心理。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心就顯得非常重要。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自信心的以下四種方法。

一是時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心［4］。例如，學(xué)生在課堂中對(duì)教師的提問給出了正確的回答、在作業(yè)中能正確解答以前不會(huì)的題目等，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)與肯定。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，需要一定的時(shí)間積累。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有所提高，即使沒有及格，教師也要鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二是在教學(xué)過程中更多留意和關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，提出有效的改進(jìn)策略。例如，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題無法解答、不能完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不是一味地指責(zé)學(xué)生，而是要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的缺陷，尋找有針對(duì)性的策略，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目的。

三是善于挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從自卑中走出來，揚(yáng)長補(bǔ)短。“寸有所長，尺有所短”，一點(diǎn)缺點(diǎn)都沒有的學(xué)生和一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒有的學(xué)生都是不存在的。因此，教師要一分為二地對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)困生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們自覺發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)、抑制和克服自身的缺點(diǎn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四是借助班集體的力量，潛移默化地感染和轉(zhuǎn)化學(xué)困生。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，集體是教育的基礎(chǔ)，是教育的手段，是教育的目的和對(duì)象。教師以集體為教育對(duì)象，通過集體要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，可以對(duì)個(gè)人產(chǎn)生積極、正面的影響。一個(gè)具有明確學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效約束學(xué)困生的不良行為，潛移默化地感染他們，進(jìn)而激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心和自信心，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（三）夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

絕大多數(shù)學(xué)困生并不存在智力上的不足，而是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上存在不足，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，從低年級(jí)到中、高年級(jí)，學(xué)習(xí)難度逐漸加大。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，則會(huì)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)上“疲于奔命”。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維能力、運(yùn)算能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)速度，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力、掌握能力來對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行合理劃分，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，盡量分散教學(xué)難點(diǎn)、降低學(xué)習(xí)坡度，適當(dāng)在新知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)回顧學(xué)過的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽課以及課后完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課前要做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地向教師求教，這樣可以起到事半功倍的效果。學(xué)生在課后要積極進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)理解和掌握中的不足，并進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

正確的學(xué)習(xí)方法離不開對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，才能不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，找到相應(yīng)的補(bǔ)救措施。學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)思維較為固化，因不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目中的陷阱導(dǎo)致出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況屢屢發(fā)生。針對(duì)這一類問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題整理工作，記錄錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并進(jìn)行反思。教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。例如，教師在教學(xué)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，設(shè)計(jì)了“1.2+8.8×1.25，1.6×0.9÷1.6×0.9”這種類型的計(jì)算題。一些學(xué)生往往會(huì)違背運(yùn)算順序，根據(jù)數(shù)的某些表面特征進(jìn)行“簡便”計(jì)算：1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5，1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1。教師設(shè)計(jì)這種有“陷阱”的計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算、比較、反思，讓學(xué)生從計(jì)算中找到錯(cuò)誤原因，從而總結(jié)出正確的運(yùn)算規(guī)律。

（四）家校協(xié)同育人，加大家庭教育的力度

家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，家校合作形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長和教師都要重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。家長要及時(shí)與教師溝通交流，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，同時(shí)讓教師了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況，有利于教師在學(xué)校教育中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化［5］。

大多數(shù)學(xué)困生家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況較為重視，但教育方法不當(dāng)，直接影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，一名數(shù)學(xué)學(xué)困生回家告訴家長：“我今天在數(shù)學(xué)課堂上舉手發(fā)言得到老師的表揚(yáng)了?！比艏议L沒有對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)來說是極為不利的。如果家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的微小進(jìn)步都予以肯定和贊賞，孩子將會(huì)形成學(xué)習(xí)信心，在下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中會(huì)更加努力。

家長除了做好心理輔導(dǎo)工作，還需要發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)，家長要做好輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生不理解的題目進(jìn)行詳細(xì)講解。例如，在學(xué)習(xí)空間幾何的相關(guān)知識(shí)后，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)邊長、表面積等知識(shí)的理解不夠全面。家長可以就地取材，選擇一些長方體、正方體的物品，如不用的紙盒子，讓孩子通過拆開、拼接紙盒子，對(duì)長方體、正方體的邊長數(shù)量及表面積有更好的認(rèn)識(shí)。家長通過日常生活鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維，幫助孩子更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在家庭娛樂游戲中，家長利用撲克牌鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維能力。家長擺出4張撲克牌，讓孩子運(yùn)用加減乘除四種計(jì)算方法湊出24點(diǎn)。家長先讓孩子獨(dú)立思考，然后嘗試用自己的方法計(jì)算，再對(duì)孩子進(jìn)行方法指導(dǎo)和總結(jié)，用“玩中學(xué)”的方式訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是多種多樣的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生不能一蹴而就，需要一個(gè)漫長的過程，需要各方面的共同努力。教師和家長要結(jié)合學(xué)困生的具體情況，提出有針對(duì)性、可操作性的方法策略來開展轉(zhuǎn)化工作，給予學(xué)困生更多的鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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［4］劉振國.如何激起小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的策略探析［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（9）：138-140.

［5］顧曉波.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：124-125.