蘇日亮

摘 要：作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，是為完成既定學習任務而進行的活動?！半p減”政策下的小學語文單元整體作業(yè)設計，應立足語文核心素養(yǎng)和兒童立場，通過設計分層作業(yè)、長短程作業(yè)、啟發(fā)性作業(yè)和實踐體驗型作業(yè)，提升語文大單元作業(yè)設計質量，真正實現(xiàn)作業(yè)的育人目標。

關鍵詞：“雙減”政策；單元整體教學；作業(yè)設計

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0098-04

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，也是學生達成學習目標的自主學習過程。作業(yè)能夠鞏固所學，是課堂學習的延續(xù)，具有診斷、激勵和改進的功能。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和較外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提出：把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量和時長，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導，認真批改反饋作業(yè)；充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。作業(yè)設計應以單元為最小單位，加強語文單元整體作業(yè)設計，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。單元整體作業(yè)設計對落實“雙減”政策至關重要。下面，筆者根據教學實踐和個人思考，立足兒童立場，聚焦學生個性化成長愿景和全面發(fā)展目標，從小學語文單元整體教學視角，談談作業(yè)設計的有效策略。

一、依托教學目標，確定作業(yè)目標

作業(yè)目標是為學習目標服務的，準確定位作業(yè)目標是作業(yè)設計的前提［1］。作業(yè)設計的目的是助學，即讓學生達成學習目標，檢驗學生的學習效果。教學目標是引領教師進行作業(yè)設計的重要載體。教師設計單元整體作業(yè)時，應注重整合課程標準和單元教學目標，認真分析教材，緊扣教材，了解單元要素，明確單元教學目標，并依據單元教學目標確定單元作業(yè)目標。

例如，六年級上冊的“讀寫結合”單元，主要圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”這個人文主題編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文［2］。本單元的語文要素有兩個，一是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，二是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。前者明確閱讀目標，后者指向習作目標［3］。革命文化教育和語文要素學習是革命文化單元教學的一體兩面，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指引下，筆者依據教材的單元語文要素、課文編排特點，以及課后習題、口語交際、語文園地等助學系統(tǒng)要求，融合學生整體需求和個性差異，本著“教、學、評”一致的思想，依托單元教學目標，以“點面結合聚焦場景，革命歲月銘刻人心”為主題，將“革命歲月”的單元主題和“點面結合”的語文要素有機融合，從常規(guī)作業(yè)、核心作業(yè)和素養(yǎng)作業(yè)三個維度確定單元整體作業(yè)目標（如下頁表1）。

二、依據學情，設計分層作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往更注重集體性練習，主要表現(xiàn)在統(tǒng)一布置、統(tǒng)一批改、統(tǒng)一評價，全班學生的作業(yè)都一樣。然而，學生的學習情況、學習能力和學習效果不盡相同，每個學生有其特點，布置整體統(tǒng)一的作業(yè)的后果就是有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”。2021年4月，教育部印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》明確指出，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。分層作業(yè)體現(xiàn)的是以學生為本，以學為核心，以人的發(fā)展和成長為中心，也體現(xiàn)了因材施教的教學原則?！半p減”背景下的作業(yè)觀，必須依據學情，根據學生的身心發(fā)展和年齡特點，關注個體差異，兼顧不同的學習需求，設計分層作業(yè)，滿足不同學習層次學生的學習需要。

（一）結構分層

設計作業(yè)時，教師應設計基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、提升性作業(yè)等結構類型的分層作業(yè)，使學生根據自身情況選擇不同層次的作業(yè)。對于基礎性作業(yè)，要求所有的學生都能完成；對于發(fā)展性作業(yè)與提升型作業(yè)，鼓勵學有余力的學生積極完成；對于學習中等的學生，可以分層次提出不同的要求，給他們自主選擇的空間。以小學語文四年級上冊第二單元為例，筆者整體設計如下分層作業(yè)（如圖1）。

作業(yè)一屬于基礎性作業(yè)，指向學生應知應會的題目，主要是基礎知識和基本技能的練習，考查的知識點要求人人過關；作業(yè)二屬于發(fā)展性作業(yè)，指向學生簡單應用的題目，主要考查學生對知識點的理解和簡單運用；作業(yè)三屬于提升性作業(yè)，指向學生綜合應用所學知識解決問題，它的開放性問題比較多，考查學生對知識點的靈活運用。為了落實“雙減”嚴控作業(yè)總量和時長的要求，基礎性作業(yè)考查的知識點和能力分別不超過2個，發(fā)展性作業(yè)考查的知識點3 — 4個，考查的能力涉及3? — 4個方面，提升性作業(yè)考查的能力可以涉及5個方面甚至更多。

（二）難度分層

對作業(yè)的難度進行分層，主要是滿足不同學習水平學生的學習需要，讓優(yōu)秀的學生學得更好、讓學力不足的學生學得更扎實。以小學語文六年級上冊第二單元為例，圍繞單元要素，筆者設計了難度呈螺旋上升的探究性分層作業(yè)（如下頁圖2）。

以上三道題緊扣單元要素和人文主題，引導學生把語文學習從課內走向課外，難度逐漸提升，充分滿足不同學習層次學生的學習需要。

結構分層和難度分層是常見的作業(yè)設計分層。此外，還有面向不同學習水平學生的數(shù)量分層，以團隊方式呈現(xiàn)小組合作探究作業(yè)的任務分層，指向作業(yè)反饋的評價分層等。教師不管設計哪種方式的分層作業(yè)，都要以學生的學情為出發(fā)點，不分化，不異化，不加重學生的學業(yè)負擔。

三、依據學習時長，設計長短程作業(yè)

彈性作業(yè)具有一定的靈活性。教師在設計單元整體作業(yè)時，應根據學生的學習情況，既可以布置一些短程作業(yè)，也可以布置一些長程作業(yè)。短程作業(yè)主要是在課堂上當堂完成的作業(yè)，起到及時鞏固新知、強化理解與積累的作用，貫穿整個單元的學習過程，助力學生養(yǎng)成良好的學習習慣。像字詞句的辨認理解、讀寫鞏固、積累與運用，課文內容的朗讀與背誦、鞏固與理解等作業(yè)內容都屬于短程作業(yè)的范疇。長程作業(yè)主要是引導學生進行深度學習、探究性學習。學生學習語文的過程是一個慢慢積累、循序漸進的過程，不能一蹴而就。特別是單元語文要素的學習，是一個單元中最重要的部分，不可能通過一篇課文的學習和幾項作業(yè)的安排，就可以讓學生達成單元學習目標并融會貫通。因此，教師可以調整作業(yè)的整體結構，突出單元重點學習目標，依據學習時長設計一些長程作業(yè)，在不超過作業(yè)時長和總量的前提下，設計一些指向單元目標的作業(yè)練習，讓學生日積月累，積少成多［4］。這樣才能給學生提供更多的作業(yè)選擇空間和發(fā)展空間，滿足不同學生的學習需要。

例如，小學語文四年級下冊“現(xiàn)代詩”單元，筆者在指導學生學習完第一篇課文《短詩三首》后，結合詩歌單元主題和單元要素，設計了一道長程作業(yè)，貫穿整個單元的學習過程（如圖3）。

又如，針對小學語文四年級語文上冊第四單元作業(yè)設計，筆者一共設計了三個主題式長程作業(yè)：一是以“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”這一語文要素為主題設計長程作業(yè)；二是以“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”為主題設計長程作業(yè)；三是以“快樂讀書吧”為主題設計長程作業(yè)。這些長程作業(yè)緊扣單元作業(yè)目標，分課時逐步落實，充分考慮前后作業(yè)的關聯(lián)性、結構性和達成目標的整體性。

四、依據思維發(fā)展規(guī)律，設計啟發(fā)性作業(yè)

心理學研究表明，青少年的思維是從形象思維到抽象思維再到辯證思維的順序發(fā)展的。小學生思維主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維為輔，辯證思維次之。思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。著名特級教師于漪認為：“語文教學應以思維訓練為核心，唯有具備思維能力，一個人才能真正具備語文素養(yǎng)。教師在對學生進行語言訓練的同時，必須大力發(fā)展學生思維的能力?！薄半p減”背景下的作業(yè)設計，不應忽視學生思維的發(fā)展［5］。在設計單元整體作業(yè)時，教師應根據學生思維發(fā)展的規(guī)律，重視知識間的整合與運用，突出實踐性和開放性，設計一些能夠啟發(fā)學生思維的作業(yè)，充分調動學生的各種感官，發(fā)展學生的思維能力，使做作業(yè)成為學生探索和發(fā)現(xiàn)知識的過程，讓學生在思維發(fā)展的過程中品嘗到思維提升的愉悅，從而喜歡上語文，喜歡上作業(yè)，喜歡上思考。

傳統(tǒng)的機械型作業(yè)的弊端是重復性勞動，而啟發(fā)性作業(yè)能促進學生思考。思考對一個人的成長來說極為重要。教師在設計作業(yè)時，應依據思維發(fā)展規(guī)律設計啟發(fā)性作業(yè)。這應成為整個作業(yè)設計的重要內容。

以小學語文五年級下冊“思維的火花”單元為例。筆者圍繞單元要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，以發(fā)展學生思維為出發(fā)點，設計主題為“關聯(lián)整合信息，還原智者思維”的啟發(fā)性作業(yè)，培養(yǎng)學生的高階思維（如下頁圖4）。

這項主題作業(yè)的形式從“畫一畫，說一說”到“讀一讀，講一講”，再到“編一編，寫一寫”，由簡入繁，由表及里；作業(yè)內容要求從低到高，“畫、說、讀、講、編、寫”結合，不但契合了作業(yè)的層次性和遞進性，而且遵循了從形象思維到抽象思維的發(fā)展規(guī)律，借助作業(yè)考查能力點的遷移，引領學生經歷“語言運用—學習方法—探究與創(chuàng)作”的過程，以此深化學生的思維發(fā)展。

五、依托生活，設計實踐體驗型作業(yè)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文的實踐性主要體現(xiàn)在學生的語文實踐能力。生活是語文學習的源頭活水，依托生活設計實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中學習語言運用的規(guī)律，解決生活中的問題，既能提高學生完成作業(yè)的興趣，又能提升學生運用語言文字的能力。

例如，教完小學語文六年級上冊“讀寫結合”單元后，筆者設計了主題為“家校聯(lián)動，致敬最可愛的人”的實踐體驗型作業(yè)：走進社區(qū)，尋訪身邊的老戰(zhàn)士，聆聽他們的革命故事，并用演講的形式，與群眾分享解放戰(zhàn)爭或抗美援朝的英雄人物故事，抒發(fā)愛國情懷。注意聲情并茂，增強表現(xiàn)力。

語文編統(tǒng)教材編排了許多口語交際內容，這些口語交際的主題與學生的日常學習生活息息相關。為了更好地發(fā)揮口語交際的實用性，教師應把口語交際作業(yè)與生活實際相結合，使學生認識到語文知識與生活緊密聯(lián)系。

例如，三年級上冊“我與自然”主題單元的口語交際“身邊的‘小事”部分，教師可以設計“我是小小調查員”活動，讓學生通過調查的方式，去尋找與發(fā)現(xiàn)圖例中的“小事”，完成調查任務，然后按本單元的口語交際要求進行交流。

用實踐性作業(yè)代替機械重復性作業(yè)，就是讓學生在完成作業(yè)的過程中提高語言運用能力，引領學生從理解、運用，走向分析、評價，實現(xiàn)語文的深度學習［6］。

六、依據不同的方式，完善作業(yè)評價

在“五育”并舉的要求下，教師應改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式，提高作業(yè)評價的自主性，突顯人性化、多樣化。過去的作業(yè)評價，主要的評價主體是教師，評價主體單一?！半p減”政策下的作業(yè)設計，評價主體多元化，教師、學生、家長、同伴都可成為評價的主體。評價的方式也應該多元化，可以逐題評價，也可以按課文、單元進行評價；可以人為評價，也可以利用電子軟件評價。

例如，四年級下冊“童話故事”單元的作業(yè)評價方式，某教師以教室為空間，從閱讀和理解童話故事出發(fā)，設計了“越闖越勇之勇闖童話王國”的作業(yè)評價。課前，教師對教室環(huán)境進行了布置，設計了闖關卡、題卡、貼紙等活動，令人耳目一新。又如，某教師將作業(yè)評價設計為爭星活動，與學校綜合性評價體系“陽光少年”評比有機結合起來，將“陽光少年”評比方案中的“學習星”“智慧星”“實踐星”納入作業(yè)評價。學生每一次工整的書寫、每一次高質量地完成作業(yè)，都是朝著令人羨慕的“陽光少年”目標邁進。這樣就真正發(fā)揮了評價的激勵功能和自我教育功能。

現(xiàn)代信息技術在教育教學中的應用，也極大地推動了作業(yè)評價方式的變革，教師可以合理利用希沃白板、“八桂教學通”等教學工具與平臺進行作業(yè)評價。

教師依靠不同的評價主體、評價方式進行作業(yè)評價，可以使作業(yè)評價更加客觀、公正，同時能進一步調動學生完成作業(yè)的積極性，并能全方位地反饋學生的學習效果，最終助力學生學有所獲。

參考文獻

［1］朱愛玲.小學數(shù)學單元作業(yè)設計的三個維度［J］.教學與管理，2021（32）：70-72.

［2］王艷青.統(tǒng)編本教材閱讀策略單元解讀及教學建議［J］.小學語文教學，2021（6）：60-61.

［3］羅蘭. “點面結合”寫場面：統(tǒng)編本六上第二單元整體教學設計［J］.小學語文教學，2020（21）：51-56.

［4］李英杰.基于學習立場提高小學語文作業(yè)質量［J］.小學語文，2022（6）：62-66.

［5］湯懿.小學體育與健康家庭作業(yè)創(chuàng)新設計與實踐［J］.拳擊與格斗，2022（2）：73-75.

［6］朱立秀，馬之先. “雙減”背景下設計有效作業(yè)的探索［J］.小學語文教師，2022（2）：19-22.