陳玲

摘 要：講評課是初中語文教學(xué)的一種重要課型，目的在于糾正錯誤，規(guī)范答題，開闊思路，提高能力。在初中語文試卷講評課中，教師要樹立以生為本的理念，在講評課前做好試卷質(zhì)量分析，明確講評的重點(diǎn)，在講評課中注意激發(fā)學(xué)生聽課的熱情，滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生答題的能力，在講評課后重視復(fù)測，提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；試卷講評課；學(xué)法指導(dǎo)；遷移運(yùn)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0113-03

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，以受教育者為主體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）明確提出“要充分尊重學(xué)生的主體地位”。在初中語文教學(xué)中，教師要踐行以生為本的教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實際情況設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。試卷講評課是初中語文教學(xué)中一種重要且常見的課型。在試卷講評課中，學(xué)生可以糾正錯誤、查漏補(bǔ)缺、鞏固知識、總結(jié)經(jīng)驗、提高能力，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，師生雙方共同反思，改進(jìn)教與學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)高效的語文試卷講評課，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生回顧答題過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)指明方向。試卷講評課與常規(guī)課有著明顯的區(qū)別：在常規(guī)課上，學(xué)生的聽課心態(tài)相對平和，主觀目的不是特別明確；而在試卷講評課上，學(xué)生往往懷著強(qiáng)烈的聽課目的，目標(biāo)明確，希望通過教師對試卷的講評找出試題出錯的原因，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。因此，提高初中語文試卷講評課質(zhì)量，教師要落實以生為本的教育理念，重視講評前、講評中、講評后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用有效的講評策略，提高復(fù)習(xí)效率。

一、講評前：做好質(zhì)量分析，明確講評重點(diǎn)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。初中語文試卷講評課上得好不好，與講評前的試卷質(zhì)量分析密切相關(guān)。因此，在講評試卷前，語文教師首先要對學(xué)生的試卷進(jìn)行質(zhì)量分析，通過數(shù)據(jù)分析、典型試題研究以及教師團(tuán)隊交流、學(xué)生面談等方式，分析學(xué)生試卷的失分點(diǎn)，明確試卷講評的重點(diǎn)。具體做法如下：第一，教師要分析試卷命題的情況，了解試題考查的重難點(diǎn)是什么，難度系數(shù)是多少；第二，教師利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)［1］46，對試卷中存在的共性問題、典型問題進(jìn)行全面評估，了解各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)是多少、每道試題的平均分是多少、得分率如何，重點(diǎn)關(guān)注失分的“重災(zāi)區(qū)”；第三，教師要分析學(xué)生失分背后的原因，同樣的分值會反映出學(xué)生不同的問題。如，語文試卷中有一道閱讀理解題是這樣設(shè)問的：

如果在這個自然段的空白處填一個人物，你會填誰？請結(jié)合文章內(nèi)容說一說理由。（5分）

我會填? ? ? （1分），理由：

（4分）。

教師在分析學(xué)生試卷失分的原因時發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生都被扣了1分，但是有的學(xué)生是在第一個填空處失分，有的學(xué)生是在第二個填空處失分。而學(xué)生在同一個地方失分的原因也不相同，比如同樣是填寫人物，出錯的原因卻是多種多樣，有的學(xué)生沒有根據(jù)敘事角度的變化變換人物的稱呼，仍然填寫文字材料中出現(xiàn)的“李奶奶”，而正確答案是“母親”；有的學(xué)生則無法準(zhǔn)確判斷誰是文章的主人公。這說明部分學(xué)生對文章的主旨理解不準(zhǔn)確。語文試卷中的失分點(diǎn)就是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。因此，在對語文試卷進(jìn)行質(zhì)量分析時，教師不僅要分析學(xué)生試卷中的失分點(diǎn)，而且要確定講評試卷的策略和方案。不憤不啟，不悱不發(fā)。教師只有充分關(guān)注學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，并且有針對性地進(jìn)行講評，才能提高試卷講評課的質(zhì)量。

二、講評中：滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生答題能力

（一）教給學(xué)生答題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒、鼓舞。在初中語文試卷講評課中，教師不僅要講解錯題，而且要分析學(xué)生出錯的原因，讓學(xué)生掌握做題的方法和技巧。因此，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)很有必要。教師的通常做法如下。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，從命題者的角度思考如何回答問題，比如由思考“這道題怎么寫”轉(zhuǎn)向思考“這道題考查哪些知識點(diǎn)”。思維角度的轉(zhuǎn)換有利于學(xué)生養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，能夠客觀全面地看待考試和試題。第二，尋找“母題”，舉一反三。語文教師在講評試卷時，要引導(dǎo)學(xué)生回歸語文教材，從教材中的課文和課后習(xí)題中尋找“母題”，讓學(xué)生學(xué)會尋根溯源。教材就是很好的例子，很多題目的答題方法都出自教材“母題”。比如，語文試卷中有這樣一道現(xiàn)代文閱讀理解題：“文章第⑤—⑦段沒有按照季節(jié)的順序來寫，第⑥⑦段是否應(yīng)該調(diào)換一下位置？請說出你的理由?！痹嚲斫o出的參考答案是：“不能。因為第⑤⑥段的格調(diào)相同，都是回憶與海相關(guān)的快樂記憶，而第⑦段從海水和海風(fēng)對學(xué)校造成的破壞性影響的角度進(jìn)行敘述，與前兩段的格調(diào)不相符，所以應(yīng)該放在后面?！辈糠謱W(xué)生核對參考答案后仍然感到困惑，認(rèn)為按照時間順序?qū)懸参磭L不可。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧八年級上冊課文《三峽》?！度龒{》一文在描寫季節(jié)時沒有按照常規(guī)的春夏秋冬時節(jié)順序?qū)?，而是將最有特點(diǎn)的夏天放在前面，接著寫春天、冬天，將特點(diǎn)相似的春天與冬天放在一起，最后寫秋天。這篇課文將具有顯著特點(diǎn)的事物放在前面，將類似的事物放在一起寫?！度龒{》一文是這種寫法的典型代表。學(xué)生回顧課文后恍然大悟，從而意識到答題要善于尋根溯源，舉一反三。第三，教師要教給學(xué)生答題的步驟，讓學(xué)生掌握答題的方法。在講評試卷時，教師務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真審題，圈畫出題目中的關(guān)鍵字詞，辨析考點(diǎn)，再分析題目中的已知信息，根據(jù)提示和答題要求進(jìn)行答題。第四，教師在講評語文試卷時要培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的意識和能力。解決一道題并不只是為了答對這道題，而是為了學(xué)會解決同一類型的題目。例如，病句的辨析和修改是初中語文考試的難點(diǎn)，教師在講評修改病句時，要與學(xué)生共同分析常見的病句類型有哪些，做題時要先抓住句子的“病征”，分析病因類型，再修改病句。此外，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的語感判斷力，學(xué)會總結(jié)和歸納。在初中語文試卷講評課中，教師除了詳細(xì)講解錯題，還要教給學(xué)生答題的方法和技巧，提高學(xué)生的答題能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

朱熹認(rèn)為“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。到這里方是長進(jìn)”。在初中語文試卷講評課中，學(xué)生帶著疑問而來，想知道自己做錯題的原因是什么。學(xué)生的疑惑與質(zhì)疑，正是其好奇心與求知欲的體現(xiàn)。因此，語文教師要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，提醒學(xué)生認(rèn)真審題，深入思考問題。

當(dāng)學(xué)生提出疑問時，教師可以先請學(xué)生讀一遍題目，認(rèn)真審題，再分析題目要求回答什么。這個過程也是學(xué)生分析題目要求、梳理答題思路的過程。有的時候?qū)W生多讀幾遍題目，思路就會變得清晰，疑問也隨之消除。在初中語文試卷講評課中，對學(xué)生提出的問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在討論和辨析中深入思考問題。有的時候，學(xué)生思考問題的方向比較一致，更容易理解同伴提出的問題，能夠給出明確的解題思路，同伴也更容易接受和理解。此外，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“于無疑處生疑”，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識與質(zhì)疑精神。比如，語文試卷上有這樣一道文言文題目：周亞夫和李廣都稱得上是真將軍，但甲乙兩文所表現(xiàn)的人物性格不同，請結(jié)合文章內(nèi)容各找一個角度說一說。參考答案涉及李廣的內(nèi)容是這樣的：乙文中李廣“得賞賜輒分其麾下”“飲食與士共之”“寬緩不苛”，說明他廉潔寬厚、愛護(hù)士卒；“非在數(shù)十步之內(nèi)，度不中不發(fā)，發(fā)即應(yīng)弦而倒”，這說明他射箭技術(shù)好，武藝超群。教師在講評試卷時，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題。這時，教師可以提示學(xué)生：“你認(rèn)為參考答案有問題嗎？”有的學(xué)生經(jīng)過思考認(rèn)為答案中有一部分內(nèi)容是多余的。教師鼓勵學(xué)生分享自己的看法。學(xué)生接著說：“題目要求概括人物性格，但是參考答案中的‘射箭技術(shù)好，武藝超群多指人物的特長，我認(rèn)為這部分答案不夠準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)刪除?！苯處熆隙藢W(xué)生的看法。這道題要關(guān)注的是人物的性格，而不是人物的特長，所以，參考答案中的部分內(nèi)容可以視為多余的信息。在這個過程中，教師要充分肯定學(xué)生分析問題的能力，同時給予學(xué)生點(diǎn)撥，提示學(xué)生做題時要認(rèn)真審題。教師鼓勵學(xué)生提出疑問，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又促進(jìn)了學(xué)生的思考。在講評試卷時，教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)對待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給予學(xué)生啟示和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

（三）讓學(xué)生參與試卷講評，提高學(xué)生的概括能力

教育家葉圣陶先生說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”在初中語文試卷講評課中，有的教師習(xí)慣“一言堂”，將一張試卷從頭講到尾，將大部分時間花費(fèi)在公布答案上，學(xué)生忙于訂正試卷、做筆記。這樣的試卷講評課形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，有的學(xué)生以為自己懂了，實際上還是不懂。教無定法，無論是試卷講評還是專題講評，語文教師都要結(jié)合學(xué)生做錯題的情況，采取多樣化的講評方式如教師主講、師生共評、學(xué)生主講、小組合作講評等，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高講評課的效率。要提高學(xué)生的答題能力，教師可以邀請學(xué)生參與試卷講評。如果時間緊迫、題目難度大，就以教師主講為主，重點(diǎn)解決難點(diǎn)問題；如果試卷題目梯度性不明顯，學(xué)生比較活躍，就采取師生共評或?qū)W生講評的方式分析試卷，提高學(xué)生的分析能力和概括能力。教師采取小組合作講評的方法，能夠關(guān)注到不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與試卷講評的積極性，如將試卷中的知識板塊分配給不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，在展示環(huán)節(jié)派代表上臺發(fā)言。由于學(xué)生的講評能力有限，交流與合作往往局限于尋找問題的答案，對知識的歸納和總結(jié)不到位，自主構(gòu)建語文知識體系存在困難，因此教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，幫助學(xué)生自主構(gòu)建語文知識體系，提高歸納概括能力?？傊?，多樣化的講評方式能夠集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)師生互動、生生互動，讓講評課碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、講評后：重視復(fù)測與實踐運(yùn)用，提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力

《2022年版語文課標(biāo)》指出：“教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！保?］47試卷講評課有一點(diǎn)十分關(guān)鍵，但也很容易被教師忽略，那就是試卷講評的結(jié)束并不是真正地結(jié)束。要了解學(xué)生對知識的掌握情況，教師要去驗證，及時進(jìn)行回顧和檢測。要達(dá)到這個目的，教師可以通過個體抽查、整體檢測的形式，對講評過的重點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)測，考察學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。通過前后數(shù)據(jù)的比對，教師可以了解學(xué)生的聽課情況，評估講評課的效果。對重難點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)測，教師可以提前告知學(xué)生復(fù)測的時間，也可以進(jìn)行突擊復(fù)測。兩種形式的復(fù)測目的和效果不同：提前告知學(xué)生復(fù)測的時間，可以提高學(xué)生聽課的專注力，在短時間內(nèi)提高聽課效率；突擊復(fù)測能夠檢測學(xué)生實際聽課的效果。在試卷講評課后進(jìn)行復(fù)測的目的是鞏固知識，讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用。復(fù)測可以促使學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在實踐運(yùn)用中增進(jìn)對試題的研究，熟悉題型，發(fā)散思維。在復(fù)測中，有的學(xué)生在某些方面比較薄弱，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，達(dá)到鞏固知識和強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作一本講評記錄手冊，將每一次語文試卷講評課中發(fā)現(xiàn)的問題和解題方法進(jìn)行分類整理。學(xué)生可以反復(fù)閱讀記錄手冊，鞏固知識，牢記重點(diǎn)。

總之，教師應(yīng)當(dāng)將以生為本的理念貫穿于初中語文試卷講評課的整個過程，只有從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能實現(xiàn)高效講評，提高試卷講評課的效率。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.