張波

摘要：本文主要分析小學體育教學傾向趣味性實踐的重要性，提出趣味性策略的傾向性方法，以期賦予小學體育教學趣味性，并提升教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學體育? 趣味性策略? 傾向性

隨著教育改革的不斷推進，小學體育教師更加注重教學方式創(chuàng)新，如應用趣味性策略，旨在增強學生體能素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生學科興趣，讓其養(yǎng)成良好的體育運動習慣。所以，發(fā)揮學生在體育課堂中的自主能動性，探究小學體育教學傾向趣味性策略尤為重要。

一、小學體育教學傾向趣味性實踐的重要性

對于小學階段學生而言，其年齡較小，好奇心很強，在體育課堂教學中引入趣味性策略，不僅能激發(fā)學生興趣，還能使學生全身心地參與到體育實踐活動中，充分發(fā)揮學生在課堂中的自主能動性。同時，新課標更加注重學生全面發(fā)展，而身體素質(zhì)是核心基礎(chǔ)。通過趣味性傾向性實踐，能夠讓學生在積極、愉悅的活動中鍛煉身體，還能增強學生的體能素質(zhì)，有助于為小學生未來的學習、生活和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。另外，體育教師應積極在體育教學中運用趣味性策略，根據(jù)學生的個體化差異設(shè)計一些挑戰(zhàn)性的游戲或者任務，讓學生在完成任務的同時，培養(yǎng)學生的團隊合作精神與創(chuàng)新能力。

二、小學體育教學中的傾向趣味性策略

（一）趣味設(shè)計體育教學活動

新課標背景下，教育部門對于體育教學要求越來越高，更加注重學生的能力及素養(yǎng)全面發(fā)展，要求體育教師在課堂教學中要發(fā)揮學生的主體能動性。所以，體育教師在設(shè)計教學內(nèi)容、選擇教學方式時，一定要注重趣味性設(shè)計，既可以培養(yǎng)學生體育運動的興趣，還能保障體育教學質(zhì)量及效果。教師可結(jié)合學生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好以及年齡特征選擇趣味性的體育活動，因為學生存在一定的個體化差異，教師要結(jié)合學生的具體情況，選擇可以將學生興趣充分激發(fā)出來的體育項目，讓學生在鍛煉體能素質(zhì)的過程中，還能增強體育運動體驗。就以比較常見的體育項目如跳繩、拍皮球、踢毽子等來說，此類活動不僅可以讓學生掌握基本的運動技巧和方法，還能鍛煉學生的平衡感、協(xié)調(diào)性等。同時，這些體育活動與項目也可以充分滿足學生的創(chuàng)造力、想象力及好奇心等心理需求，讓學生在趣味性的玩耍中高效鍛煉，充分體驗運動的樂趣，從而能夠有效培養(yǎng)學生的終身體育意識，還能提升學生的能力及素養(yǎng)。又如，教師還可結(jié)合不同的教學目標及內(nèi)容，設(shè)計變化、多樣的體育項目。如組織籃球競賽，引導學生進行足球射門、接力、傳球等活動，此類比賽性質(zhì)的游戲不僅能夠讓學生在積極、愉悅的課堂氛圍中運動實踐，還可培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生的體育學科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性體育課堂氛圍

為了更好地提升體育教學質(zhì)量及效果，教師可選擇教導溝通、觀察記錄以及問卷調(diào)研等方式，全面了解每一個學生對不同體育活動、項目的需求以及喜好，還有在不同體育運動中所具有的潛力以及優(yōu)勢，由此，才可以開展針對性的趣味設(shè)計，讓學生在多元化的體育運動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，促使小學生更好地進步和成長。例如，課前，教師可采取小測驗或者發(fā)放問卷的方式，讓學生對于本節(jié)課體育運動的知識掌握情況、興趣程度、方法掌握等內(nèi)容進行填寫。在課堂教學中，體育教師也可選擇拍攝記錄等方式，了解學生在課堂中的一些表現(xiàn)、進步和問題。在課堂教學后，教師也可通過反饋評價、互動交流的方式，了解每一位學生在本節(jié)體育課中的一些收獲、感受和建議等。同時，教師也可給予學生創(chuàng)設(shè)更多自主選擇體育運動的機會，讓學生可以在體育課中感受到樂趣所在。比如，在開展羽毛球課教學時，教師可結(jié)合不同學生的基礎(chǔ)水平，設(shè)置難度不同的羽毛球比賽或者練習任務，如“限制擊球范圍”“新手加分”“高手對抗”等等，由此，不僅可以讓基礎(chǔ)水平較高的學生領(lǐng)略到比賽的競技性、挑戰(zhàn)性，還可以滿足基礎(chǔ)水平一般學生的趣味運動需求，增強學生的體育運動體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、興趣力，還能構(gòu)建趣味體育課堂。[1]

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造力

教師可結(jié)合實際的運動項目，應用趣味策略，為學生創(chuàng)設(shè)特定的比賽或者情境，讓學生通過自主運動實踐，強化運動技巧，陶冶學生性情，提升學生素養(yǎng)。通過情境創(chuàng)設(shè)、競賽設(shè)計，可以將小學生的合作精神以及創(chuàng)造力激發(fā)出來，還能讓學生在面對復雜的問題時，可自主解決。例如，教師可結(jié)合學生的興趣和差異，為學生設(shè)計“拯救證人”“寶藏大比拼”“跨越障礙”等等，讓學生在趣味性的競賽和情境中體驗不同的挑戰(zhàn)，感知多元化的情感。同時，體育教師也可結(jié)合學生的特長、興趣愛好等，給予學生更多機會參與實踐、展現(xiàn)的機會，趣味設(shè)計“體育小明星”“體育達人”等活動，讓學生爭相展現(xiàn)自己的才華、個性，由此，不僅可以增強學生的體育學習自信，還能提升學生的綜合能力。又如，為了更好地發(fā)揮學生的主體能動性，體育教師可引導學生在體育課堂中自定規(guī)則、設(shè)計游戲或者比賽，讓學生有更多自由發(fā)揮的空間，從而能夠更好地展現(xiàn)自我，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，讓學生通過體育實踐，掌握更多體育運動技巧和方法，還能培養(yǎng)學生終身體育意識及合作精神。

總之，小學體育教師需基于學生的個體化差異，趣味性設(shè)計體育教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)趣味性的體育課堂環(huán)境和氛圍，給予學生創(chuàng)建更多展現(xiàn)自我優(yōu)勢、興趣和特長的機會，由此，能夠有效培養(yǎng)學生興趣，提升學生的體育學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林玲.小學體育跳繩趣味性教學策略[J].亞太教育，2023（13）：67-69.