吳春英

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，如何提高學生的英語閱讀質量是每位一線教師關注的重要課題。為實現(xiàn)這一目的，教師應對課內外閱讀進行優(yōu)化整合，培養(yǎng)學生的英語能力，發(fā)展學生的英語素養(yǎng)，使學生掌握科學的閱讀方法。鑒于此，本文首先分析了核心素養(yǎng)下小學英語課內外整合閱讀教學的意義，然后以此為基礎提出具體的整合策略，以期加強學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學英語 課內外閱讀 整合教學

英語新課標明確規(guī)定，小學生的英語閱讀量應達到十萬到十二萬字。但從現(xiàn)階段小學英語教學現(xiàn)狀來看，課內外閱讀教學依舊存在脫節(jié)的問題。只有以科學的手段促進課內外閱讀的整合，才能提高學生的英語素養(yǎng)以及閱讀能力。鑒于此，本文結合具體案例，探討小學英語課內外閱讀教學整合策略。[1]

1核心素養(yǎng)下小學英語課內外閱讀教學整合的意義

1.1激發(fā)學生學習英語的興趣

在核心素養(yǎng)下，小學英語課內外閱讀教學的整合，可以在某種程度上激發(fā)學生探索英語的興趣。因為學習英語必須掌握一定的單詞、語法和句式，只有引導小學生在閱讀中學習這些知識，才能提高其英語學習質量。但只學習教材里的課文是不夠的，如果教師立足教材補充課外素材，就能激發(fā)學生的閱讀動力，強化學生對英語知識的印象，使學生獲得英語學習的成就感。

1.2提高英語教學質量

將英語課內外閱讀教學整合，能夠顯著提升英語教學質量。因為有的小學生缺乏良好的英語預習習慣，補充閱讀課外素材，能夠豐富學生的閱讀資料，將其與課內教材相結合，有助于學生更好地理解英語知識。教師要以課內教材為基礎，補充延伸相關的課外素材，使課內外閱讀同步整合，引導學生運用所學知識，就能提高教學效率以及教學質量。

1.3完善學生的英語知識體系

英語課內外閱讀教學的整合，能夠幫助學生完善自己的英語知識框架。教師在日常教學中要不斷提醒學生進行課外閱讀。英語學習要遵循一定的規(guī)律，如果學生的閱讀行為缺乏組織性，不僅不能提高其學習效率，還會影響其英語知識框架的建立與完善。因此，只有對課內外閱讀教學進行優(yōu)化整合，才能幫助學生建構完善的英語學習網絡。

2核心素養(yǎng)視角下小學英語課內外閱讀教學整合策略

2.1銜接教材內容與主題，培養(yǎng)語言能力

在英語核心素養(yǎng)中，語言能力是重要的一項，而語言訓練是增強語言能力的關鍵所在。教師需立足課內教材，對教材內文本的主題、單詞、語法、句型等進行分析，為學生篩選難度適中、內容有趣、閱讀量適宜的課外閱讀素材，激發(fā)學生的學習興趣，夯實學生的語言基礎，促進學生語言能力的提升。

例如，在教學譯林版三上Unit4“My family”時，本單元主題與“家庭”相關，從教學內容分析，學生需要掌握family，mother，father等單詞，學習“this is...”句型介紹家庭成員，能結合以前所學的知識，補充家庭成員的個性、喜好職業(yè)、年齡等信息?；谏鲜龇治?，教師為學生補充課外繪本“This is my family”。這本繪本不僅與教材課文存在千絲萬縷的聯(lián)系，還能發(fā)展學生的語言能力，使學生進一步學習其他表示家庭成員的單詞，并強化學生對“this is...”句型的理解應用。

2.2通過探究與對比策略，提升學習能力

在英語核心素養(yǎng)中，學習能力是核心要素。只有具備良好的學習能力，學生才能更好地應對今后的英語學習。在傳統(tǒng)的英語課堂中，雖然教師逐字逐句講解閱讀素材，但是學生的閱讀能力并未得到有效鍛煉。只有補充與課內文本相關的課外素材，讓學生對課內外文本進行探究對比，這樣才能提高學生的學習能力。

例如，在教學譯林版四下Unit5“Seasons”時，教師先引導學生學習“story time”部分的文本，總結四季活動，說一說對不同季節(jié)的體驗。之后，教師結合單元教學主題以及核心內容，為學生補充了課外繪本“Silly Lilly and four seasons”，同時將學生分組，讓學生以小組為單位探究該繪本，分析Lily一年四季的不同活動，對比其與教材文本的區(qū)別。在這個過程中，教師提示學生利用列表格的方式對比課內外閱讀素材，學生通過對文本的梳理，發(fā)現(xiàn)秋天有兩種不同的表達方式，分別是autumn（教材）以及fall（繪本），且繪本中有關季節(jié)活動的描述更為多元化。通過探究對比，學生既明確課內外閱讀素材的不同之處，也在無形中獲得了良好的學習能力。

2.3開拓展示空間，發(fā)展意識品質

在英語核心素養(yǎng)中，思維品質與文化意識是其中的重要組成部分，分別指向學生的心智特征與價值取向。在課內外閱讀整合過程中，教師既需要拓展閱讀素材，也需要為學生提供展示的空間，這樣才能促進學生意識品質的發(fā)展與提升。[2]

例如，在教學譯林版五下Unit 6“In the kitchen”時，由于單元主題與“飲食”相關，其教學目標是幫助學生建立正確的價值理念，使學生具備感恩意識，懂得為家里付出。因此，教師為學生補充了課外素材“Little Mouse Honey”，讓學生對主人公Honey的故事進行探究，同時寫下自己的讀后感，并在課堂中進行靜態(tài)展示，發(fā)展學生的思維品質。之后，教師和其他班級的教師聯(lián)合設計了美食推薦活動，讓學生在互聯(lián)網搜集東西方飲食文化資料，并在活動中展示自己中意的某一道中國特色美食，通過動態(tài)展示的方式，增強學生的文化自信。

3結束語

在核心素養(yǎng)視角下，想要提高小學英語教學質量，教師應積極促進課內外閱讀教學的優(yōu)化整合，調動學生的課堂積極性，激發(fā)學生的探究熱情，幫助學生形成良好的英語學習能力。本文從三個角度分析了小學英語課內外閱讀整合的具體策略，教師應不斷創(chuàng)新融合對策，這樣才能發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，構建精彩高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]嵇旭明.核心素養(yǎng)視角下小學英語課內外閱讀教學的有效融合[J].華人時刊（校長），2023（11）：90-91.

[2]林風璽.核心素養(yǎng)背景下小學英語課內外閱讀教學融合[J].啟迪與智慧（上），2023（09）：118-120.