鄧菲菲，李建瓊，曹軍民，樊曉琴

（重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，重慶 404120）

全生命周期服務(wù)管理中，0～3 歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)非常重要，“幼有所育”是國(guó)家的重要民生大事。為建立和完善促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系和服務(wù)供給體系，2019 年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于促進(jìn)3 歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《指導(dǎo)意見(jiàn)》”），從政策支持、理念轉(zhuǎn)變、發(fā)展途徑、工作職責(zé)等方面對(duì)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展給予指導(dǎo)。《指導(dǎo)意見(jiàn)》鼓勵(lì)高等院校結(jié)合需求設(shè)置嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)服務(wù)于嬰幼兒托育領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才。2022 年《政府工作報(bào)告》指出，我國(guó)將實(shí)施普惠托育專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，完善三孩生育政策配套措施，推動(dòng)普惠托育服務(wù)發(fā)展，以減輕家庭的養(yǎng)育負(fù)擔(dān)壓力。預(yù)計(jì)到2025 年，每千人口擁有3 歲以下嬰幼兒托位數(shù)達(dá)到4.5 個(gè)[2]。但現(xiàn)階段我國(guó)3 歲以下嬰幼兒入托率僅5.5%左右，供需結(jié)構(gòu)失衡，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)有效供給嚴(yán)重不足[3]。截至2021 年，全國(guó)0～3 歲嬰幼兒數(shù)量約為4 200 萬(wàn)，且35.9%的家庭有托育服務(wù)需求。構(gòu)建和完善多樣化、分層次、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系，推動(dòng)發(fā)展高質(zhì)量普惠托育服務(wù)對(duì)高素質(zhì)托育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高等職業(yè)院校是目前我國(guó)培養(yǎng)托育人才的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)托育人才的重任，同時(shí)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的歸屬發(fā)生變化

在國(guó)家政策的引領(lǐng)和社會(huì)關(guān)注下，為加強(qiáng)嬰幼兒照護(hù)人才的培養(yǎng)，2021 年，教育部印發(fā)新的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》，將原幼兒發(fā)展與健康管理專(zhuān)業(yè)變更為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)，并將其專(zhuān)業(yè)歸屬調(diào)整到醫(yī)藥衛(wèi)生大類(lèi)健康管理與促進(jìn)類(lèi)，明確此專(zhuān)業(yè)與學(xué)前教育、早期教育專(zhuān)業(yè)不同[2]。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際上集合了醫(yī)藥衛(wèi)生、公共衛(wèi)生、幼兒教育三者的主要特點(diǎn)，最顯著的特點(diǎn)是將健康管理理念貫穿嬰幼兒照護(hù)、養(yǎng)育、早期教養(yǎng)全過(guò)程，由傳統(tǒng)被動(dòng)的“疾病診療、行為矯正”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“健康促進(jìn)”[4]。對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整后，目前嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)包括新增的嬰幼兒托育、幼兒保育專(zhuān)業(yè)（中職層次）；學(xué)前教育、早期教育、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)（高職高專(zhuān)層次）及職業(yè)本科層次的學(xué)前教育、嬰幼兒發(fā)展與健康管理專(zhuān)業(yè)（見(jiàn)表1）。

表1 嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本情況Table 1 Basic information of infant and toddler care services and management related majors

1.2 近3 年全國(guó)高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)模

據(jù)教育部公布的統(tǒng)計(jì)資料顯示，全國(guó)高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)、招生數(shù)、在校學(xué)生數(shù)逐年增加。2019—2021 年，高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)分別為890、1 105 和1 292 個(gè)（見(jiàn)表2），覆蓋全國(guó)31 個(gè)省（市、自治區(qū)）；招生人數(shù)分別為53 677 人、74 246 人和85 231 人；畢業(yè)生數(shù)分別為13 877 人、19 991 人和3 149 人。不同省市的招生人數(shù)存在較大差異。高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)、就業(yè)率和就業(yè)對(duì)口率均呈小幅上升趨勢(shì)。畢業(yè)生就業(yè)受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響顯著，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市對(duì)口就業(yè)率高，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省市對(duì)口就業(yè)率低[5]。

表2 2019—2021 年我國(guó)高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)模Table 2 Training scale of related majors in infant and toddler care services and management in higher vocational colleges in China from 2019 to 2021

1.3 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與新托育事業(yè)發(fā)展要求的矛盾凸顯

預(yù)測(cè)到2025 年，全國(guó)各種類(lèi)型的托兒所將增加到8 萬(wàn)～10萬(wàn)個(gè)，而對(duì)于托兒所的人才需求大約在150 萬(wàn)～200 萬(wàn)人。由于教育部調(diào)整專(zhuān)業(yè)目錄在2021 年，我國(guó)本科層次的嬰幼兒發(fā)展與健康管理專(zhuān)業(yè)（2021 年有8 所學(xué)校）尚未實(shí)際招生。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)未來(lái)3 年中職層次需求約為3 萬(wàn)人，而畢業(yè)生數(shù)3 年共49 萬(wàn)余人，中職層次供過(guò)于求。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才缺口主要為高職層次的人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，且不同層次專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)供求不匹配。由于之前專(zhuān)業(yè)歸屬的問(wèn)題，許多開(kāi)設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校并非醫(yī)學(xué)院校或有醫(yī)學(xué)背景和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院校。隨著嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)供需矛盾日趨凸顯和專(zhuān)業(yè)歸屬的變化，原來(lái)的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)新的托育事業(yè)發(fā)展的要求[6]。因此，研究國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)，根據(jù)托育事業(yè)發(fā)展的新要求，完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，使所培養(yǎng)的人才掌握基本的照護(hù)技巧，并且能夠勝任嬰幼兒托育工作，是高等職業(yè)教育嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

2 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 專(zhuān)業(yè)建設(shè)缺少標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

托育行業(yè)是一個(gè)新興行業(yè)，目前國(guó)家尚未頒布明確的托育服務(wù)法律法規(guī)，教育部門(mén)或行業(yè)也尚未發(fā)布被廣泛認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。行（企）業(yè)在招聘人才時(shí)仍以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主[2]。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)歸屬調(diào)整后，其面臨的轉(zhuǎn)型變化大，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的具體指導(dǎo)，在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建課程架構(gòu)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源以及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等方面存在許多挑戰(zhàn)[7]，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。部分高職院校在制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，仍未能明顯區(qū)分本專(zhuān)業(yè)與學(xué)前教育、早期教育的區(qū)別，沒(méi)能很好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，課程定位模糊，未能體現(xiàn)托育人才職業(yè)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)等與崗位勝任力與職業(yè)能力要求存在一定偏離，影響了嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 課程體系不完善，理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)

隨著人們生活水平的提高和育兒理念的轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)的嬰幼兒生活照料已不能滿足家庭需求，嬰幼兒健康照護(hù)和養(yǎng)育都是嬰幼兒照護(hù)的重點(diǎn)需求?！搬t(yī)育結(jié)合”的照護(hù)理念和模式已成為嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的主要發(fā)展模式和方向。勝任新模式下嬰幼兒照護(hù)行業(yè)技術(shù)技能崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及通用能力、信息化能力等提出了新要求。目前高職院校在嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念、課程設(shè)置、教材等教學(xué)資源、科學(xué)研究方面都還處于探索階段。因此，高職院校在專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中存在不同程度重“教”輕“?！钡膯?wèn)題[8]。缺少或忽視醫(yī)護(hù)類(lèi)課程設(shè)置，孕嬰保健和科學(xué)養(yǎng)育等模塊內(nèi)容不足，導(dǎo)致課程體系無(wú)法支撐嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。有些高職院校對(duì)嬰幼兒發(fā)展規(guī)律、健康知識(shí)、心理學(xué)、語(yǔ)言和藝術(shù)等知識(shí)安排了大量的理論課時(shí)，但忽略了相關(guān)技能的訓(xùn)練。一些學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生早進(jìn)托育和早教機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)，但見(jiàn)習(xí)內(nèi)容未能較好地對(duì)接課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。課程體系不完善是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)際需求不匹配的重要影響因素，是加快推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)迫切需要解決的重要問(wèn)題。

2.3 “雙師型”教師匱乏，專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱

師資力量薄弱成為嚴(yán)重制約嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素[7，9]，具體體現(xiàn)在：（1）課程師資嚴(yán)重不足，尤其缺少醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)和公共服務(wù)類(lèi)課程的師資。（2）結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有規(guī)范托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)任職要求，且行業(yè)內(nèi)權(quán)威性的專(zhuān)家少，且高職稱(chēng)比例不高。（3）大部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師缺乏在托育機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師數(shù)量相對(duì)較少。由于專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)普遍不足，其雙師素質(zhì)亟待提升。（4）“醫(yī)育結(jié)合”模式下的人才培養(yǎng)對(duì)師資的專(zhuān)業(yè)背景要求更高。以往非醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，如師范類(lèi)院?；蛞劳杏谏虒W(xué)院、管理學(xué)院等二級(jí)學(xué)院開(kāi)辦的嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教師由學(xué)前教育教師兼任，導(dǎo)致其課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等與學(xué)前教育類(lèi)似[4]，不利于嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

2.4 校企合作不夠深入，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源不足

職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念下，高職院校逐步與托育機(jī)構(gòu)、幼教機(jī)構(gòu)、兒童健康管理機(jī)構(gòu)以及一些社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等成立了嬰幼兒照護(hù)服務(wù)產(chǎn)教融合共同體，共建共享資源。但很多托育相關(guān)機(jī)構(gòu)才剛起步或正在完善自身建設(shè)，高職院校與相關(guān)機(jī)構(gòu)或企業(yè)還不能在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行深度合作共享。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)急需的教學(xué)資源包括教材、數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等，這些資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)存在亟待解決的問(wèn)題：（1）0～3 歲嬰幼兒照護(hù)相關(guān)教材有限，由于學(xué)校和機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作還不深入，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教材未能很好地融入工作任務(wù)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求，教材質(zhì)量無(wú)法保證。同時(shí)也缺少足夠的數(shù)字化和活頁(yè)式教材。專(zhuān)業(yè)教材匱乏使教學(xué)內(nèi)容缺少具體呈現(xiàn)的載體[9]，不利于學(xué)校教學(xué)的組織和實(shí)施。（2）“托育”“0～3 歲嬰幼兒照護(hù)”相關(guān)的智慧教育教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、信息化教學(xué)資源少，使基于“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的信息化教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及繼續(xù)教育的需求未能得到滿足。（3）不少院校缺乏嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，尤其是嬰幼兒保健和生活照料相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)資源。學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地仍以幼兒園為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完善和實(shí)訓(xùn)條件不能滿足實(shí)踐教學(xué)要求，從而影響實(shí)踐教學(xué)效果。

3 解決對(duì)策

3.1 明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)定位

一方面，要明確嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作。由政府牽頭，學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）等緊密合作，開(kāi)展廣泛、深入的調(diào)研，可借鑒其他國(guó)家或地區(qū)嬰幼兒托育服務(wù)與管理領(lǐng)域人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制訂并落實(shí)國(guó)家層面的托育師資專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。高職院校以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)和參照，在招生、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、師資培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面制訂切實(shí)可行的計(jì)劃并實(shí)施。另一方面，高職院校通過(guò)充分調(diào)研，分析嬰幼兒托育服務(wù)與管理崗位典型工作任務(wù)以及對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為本位，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)，掌握嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、科學(xué)喂養(yǎng)、衛(wèi)生保健等知識(shí)，具有嬰幼兒回應(yīng)性照料、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、傷害預(yù)防與處置、疾病識(shí)別與預(yù)防、照護(hù)者合作交流、機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)管理等能力，具有關(guān)愛(ài)生命、無(wú)私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)精神，具有良好的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，能夠從事嬰幼兒生活照料、安全保障、健康看護(hù)、家園共育以及托育機(jī)構(gòu)管理等高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位需要注意以下問(wèn)題：（1）認(rèn)識(shí)到嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才的獨(dú)特性，深入理解這個(gè)專(zhuān)業(yè)在培訓(xùn)目標(biāo)、工作主題、活動(dòng)策劃、教師技能水平等方面與學(xué)前教育的差異。在課程體系建設(shè)中要凸顯專(zhuān)業(yè)特色和內(nèi)涵。（2）依據(jù)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。同時(shí)需考慮0～3 歲和3～6 歲兩個(gè)階段的不同特點(diǎn)、發(fā)展需求及如何進(jìn)行有效銜接。（3）加強(qiáng)校企合作，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)改革，全面審視育人流程，將嬰幼兒看護(hù)、健康維持以及早期教育的實(shí)際操作技巧巧妙融入課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和社會(huì)活動(dòng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 完善“醫(yī)育結(jié)合”照護(hù)模式下的課程體系

新模式下，強(qiáng)調(diào)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)要同時(shí)重視和加強(qiáng)嬰幼兒健康照護(hù)、保育和教育，高職院校的專(zhuān)業(yè)課程體系也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整完善，這對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是非常重要的。可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）課程體系整體構(gòu)建：課程體系構(gòu)建整體上要注重“橫向融通”和“縱向銜接”?！皺M向融通”是指專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位，課程教學(xué)對(duì)接崗位能力，課程設(shè)置與社會(huì)需求、職業(yè)崗位要求對(duì)接。將嬰幼兒照護(hù)、健康管理、嬰幼兒早期教育3 個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容交叉融合，形成具有特色的“保教一體化”課程體系?！翱v向銜接”是指應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，在實(shí)現(xiàn)課程模塊內(nèi)容交叉融合的前提下，基于不同課程內(nèi)容，進(jìn)行從單元到章節(jié)呈漸進(jìn)性、螺旋式上升的貫通設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力?？蓮幕舅刭|(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力、畢業(yè)資格4 個(gè)方面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建通識(shí)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程的課程模塊群。（2）優(yōu)化課程內(nèi)容：明確嬰幼兒托育服務(wù)與管理崗位典型工作任務(wù)，梳理勝任該崗位工作應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，根據(jù)這些具體的要求厘清課程體系各層級(jí)模塊、理論知識(shí)與實(shí)踐操作、職業(yè)技能與文化素養(yǎng)對(duì)應(yīng)及融合的關(guān)系，以提高學(xué)生崗位勝任力為目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，將嬰幼兒健康照護(hù)、嬰幼兒行為觀察、早期教育、家庭教育指導(dǎo)等多門(mén)課程內(nèi)容整合、序化，同時(shí)將育嬰師、幼兒照護(hù)指導(dǎo)師、健康管理師等職業(yè)資格證考試內(nèi)容融入課程內(nèi)容，提高實(shí)踐操作技能，發(fā)揮“1+X 證書(shū)制度”作用，促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。（3）凸顯課程特色：我國(guó)“醫(yī)育結(jié)合”的教養(yǎng)理念側(cè)重于對(duì)嬰幼兒身體的健康照護(hù)，而匈牙利著名的嬰幼兒研究者和教育理論家皮克勒則非常重視對(duì)0～3 歲嬰幼兒心理與精神方面的養(yǎng)育，倡導(dǎo)“尊重與回應(yīng)”教養(yǎng)理念，包括“關(guān)系、互動(dòng)、3R（尊重Respectful，回應(yīng)Responsive，互惠Reciprocal）”3 個(gè)關(guān)鍵性概念[10-11]。因此，皮克勒提倡的教養(yǎng)理念恰好為補(bǔ)充完善我們的教養(yǎng)內(nèi)容提供了參考。此外，皮克勒育兒法中生理方面的養(yǎng)育（照料）和認(rèn)知心理方面的養(yǎng)育（游戲）內(nèi)容為嬰幼兒教養(yǎng)課程內(nèi)容模塊化提供了參考和思路。在“醫(yī)育結(jié)合”“尊重與回應(yīng)”理念指導(dǎo)下，學(xué)校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)可構(gòu)建特色鮮明的課程體系。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教師嬰幼兒健康照護(hù)、衛(wèi)生保健、傷害預(yù)防與處理、教養(yǎng)等核心能力亟待提升的現(xiàn)狀，急需與學(xué)校、托育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及嬰幼兒照護(hù)中心等各個(gè)部門(mén)緊密配合，以加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)?？梢圆扇〉拇胧┯校海?）打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院?？善刚?qǐng)高職稱(chēng)、高層次人才來(lái)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)的理論和研究水平。邀請(qǐng)企業(yè)技能大師、技術(shù)人才等擔(dān)任課程兼職教師，他們能帶來(lái)行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新規(guī)范等，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)于專(zhuān)任教師，要考慮兼顧早期教育、醫(yī)學(xué)護(hù)理等不同學(xué)科之間的交叉和融合。打造“專(zhuān)兼結(jié)合、學(xué)科互補(bǔ)、理實(shí)相長(zhǎng)”的結(jié)構(gòu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)院校與行業(yè)協(xié)同發(fā)展。（2）重視并采取措施提升師資的綜合能力。鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外研修或培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)理論水平。學(xué)校與示范性托育機(jī)構(gòu)、兒保所、兒童醫(yī)院等緊密合作，建設(shè)教師行（企）業(yè)研修實(shí)踐基地，通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)踐鍛煉等方式，切實(shí)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，讓其接受嬰幼兒的反饋照顧、營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充、安全保障以及教育等的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升理論知識(shí)、實(shí)際操作技巧、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）激勵(lì)教師多元化發(fā)展與成長(zhǎng)。制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師通過(guò)保育師、健康管理師、嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員等高級(jí)技能資格認(rèn)證。專(zhuān)任教師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等進(jìn)行共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師各自的專(zhuān)長(zhǎng)，協(xié)同育人，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)成才，提高專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)成效。

3.4 深化校企合作，產(chǎn)教融合加強(qiáng)資源建設(shè)

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源非常有限，急需加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)：（1）首先應(yīng)大力開(kāi)展教材建設(shè)。發(fā)揮專(zhuān)任教師教研優(yōu)勢(shì)和企業(yè)教師實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)專(zhuān)兼職教師組建團(tuán)隊(duì)共同編寫(xiě)教材。以提高“醫(yī)、護(hù)、保、教”核心能力為目標(biāo)，將嬰幼兒托育行業(yè)的新理念、新知識(shí)、新技術(shù)等融入教材，共同開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。（2）加強(qiáng)在線資源建設(shè)。高職院校應(yīng)與企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)、培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，并隨著新技術(shù)發(fā)展，持續(xù)更新、豐富和完善線上數(shù)字化資源，同時(shí)可與國(guó)家職業(yè)技能培訓(xùn)部門(mén)合作，利用平臺(tái)開(kāi)展社會(huì)面的公開(kāi)培訓(xùn)，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能。（3）共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，積極推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地[7]。學(xué)校還可與兒童保健與營(yíng)養(yǎng)、兒童心理等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，共建實(shí)訓(xùn)基地或研修基地，通過(guò)基地觀摩、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等豐富拓展實(shí)踐教學(xué)。完善校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制，在專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面主動(dòng)接受行業(yè)指導(dǎo)，共同制訂能被行（企）業(yè)廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)增強(qiáng)產(chǎn)教融合實(shí)效，充分發(fā)揮協(xié)同育人合力。