楊婧瀅 （湖南師范大學）

陳藝瑜 （福建省晉江市第二實驗小學）

繪本閱讀作為一種有力的教育工具，對幼兒園和小學階段的學生在適應“小學生”身份以及提升閱讀能力方面具有顯著效果。教師在繪本閱讀活動中通過逐步引導，幫助學生建立起扎實的閱讀能力，有效縮小幼小銜接過程中的認知鴻溝，助力學生更好地適應小學環(huán)境。

一、繪本閱讀：緩解幼兒心境變化，構(gòu)造幼小橋梁

一般來說，幼兒學前班的孩子比較依賴老師和家長。對于新環(huán)境，他們可能會表現(xiàn)出一些敏感的情緒，如抵觸、恐懼等。這就要求教師在教學過程中，要不斷運用創(chuàng)新，優(yōu)化的教學方法來指導與教育幼兒，讓幼兒可以更好地適應新環(huán)境。繪本閱讀符合幼兒的審美需求、身心特點和喜好，可以幫助幼兒積極面對新環(huán)境，逐步適應學習和生活。通過選取適合不同階段的繪本，教師能夠借助繪本的魅力，促使孩子培養(yǎng)積極態(tài)度，增進情感理解，融入集體。

幼兒園階段的孩子通過繪本閱讀，教師可以改善抵觸情緒。選擇富有親和力的繪本，能夠引發(fā)孩子的共鳴，幫助他們理解并面對自己的情感。

例如，選取繪本《小鴨鴨上學去》，大班下冊，幼兒老師可以選《小鴨鴨上學去》 這一繪本，這本圖畫書主要講述了鴨子普多第一天上學時的心理變化和情感經(jīng)歷。教師從小鴨鴨的經(jīng)歷中引導幼兒理解新環(huán)境的不同，降低他們的不安情緒，培養(yǎng)積極的適應能力。讀前半段，幼兒的心理與普多相似：對即將到來的小學生活充滿好奇，對于新老師、新伙伴也會有所些期待。

當然，也有對小學老師嚴格要求的緊張，不愿與父母分離，擔心交不到新朋友。隨著閱讀階段后半程的進行，孩子們發(fā)現(xiàn)新學校并沒有當時設想得那么糟糕，在全新的環(huán)境中，他們認識了很多新老師、新朋友，學到了很多知識，逐漸產(chǎn)生了感恩的情感，也更加珍惜父母相處的時間。在這個過程中，幼兒的心境也會發(fā)生變化，漸漸地，幼兒不再抵觸小學，而是開始期待、憧憬小學生活。

小學一年級的孩子在面對新學校和同學時也可能產(chǎn)生不安。繪本閱讀也在這一階段發(fā)揮作用。進入小學，小學老師可以選《小雞小雞上學去》這一繪本和學生一起閱讀，故事中的小雞充滿勇氣去認識新朋友，呼應了孩子們的心理需求。教師可以引導孩子分享與故事相關的經(jīng)歷，促進孩子與同學之間的情感交流。在閱讀完整本書后，鼓勵記錄下第一天上小學的心情和故事，分享經(jīng)歷中的美好和快樂。第一次上學會發(fā)生什么事呢？小雞們最害怕的事就是他們不認識學校里的同學，也沒有朋友。沒有朋友的第一次上學是孤單的、難過的。但是，勇敢的小雞們會主動去破解難題。

讀這個故事的時候，一年級的孩子會很自然地發(fā)表自己的感想。正如孩子們說的，外表膽小的小雞們卻有一顆勇敢的心，敢于走近陌生的同伴，敢于去牽手個頭大自己好幾倍的同伴。他們心里只有一個很單純的愿望：我想和你交朋友。故事有個完美的結(jié)局：“小雞們說：‘對??！我們好喜歡學校，我們交了許多朋友呢！’”孩子們也在微笑中喜歡上了這本書。

結(jié)合《小雞小雞上學去》的主題，老師引導學生寫《第一天上學的感受》。布置寫話作業(yè)的時候，老師先啟發(fā)學生：“親愛的小朋友們，第一天上一年級是什么心情呢？發(fā)生了什么有趣的事情呢？請你用畫筆把它畫下來，畫完后別忘了讓爸爸媽媽幫忙，和你一起把畫中的故事寫下來哦?！苯柚职謰寢尩牧α刻嵘龑W生說話寫話的能力。學生的作業(yè)：第一天上一年級，我覺得找一個朋友不好玩，找很多朋友一起玩才最好玩。爸爸留言：哈哈，你認識了這么多朋友，全是男生，可以組成一支部隊了嘛。

“第一天上一年級”是老師布置給學生周末回家去和爸爸媽媽合作的一項作業(yè)。這次特別的作業(yè)，讓忙碌了一個星期的家長們加入到親子閱讀的活動中來。家長們都表現(xiàn)出了極大的熱情。有一位清晨送孩子來上學的媽媽說：“通過這次寫‘畫’作業(yè)，我真切地了解了孩子第一天上學的心情，聽到孩子說‘第一天上學，我的壓力很大，早飯都不想吃’時，我進行了及時的開導。作業(yè)的意義遠遠大于它本身的價值?！崩蠋熢u選出了班級中優(yōu)秀的作品，并對學生們進行了嘉獎。恰逢中秋節(jié)臨近，我們的獎品是每個孩子一個小小的月餅。在按下相機快門的一剎那，記錄下孩子們燦爛的微笑，記錄下共同創(chuàng)造的甜蜜。

通過多形式、多層次、多學科融合的繪本閱讀和創(chuàng)意性寫作，孩子逐步適應新環(huán)境，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。通過情感溝通、共讀等多種方式，繪本閱讀為幼小銜接提供了可持續(xù)的情感支持，促使孩子積極面對新學習環(huán)境，享受學習的樂趣。

二、繪本閱讀：培養(yǎng)幼兒社交技能，促進社會交往

繪本閱讀中情感豐富的故事可以成為幼兒情感發(fā)展的橋梁，在繪本閱讀的過程中，幼兒可以積累口語表達能力和技巧，樹立合作精神，形成良好的品質(zhì)。在幼小銜接工作中，教師可以根據(jù)幼兒的特點因材施教，不斷更新班級閱讀角中的繪本材料，結(jié)合實際情況，利用引導性問題，幫助促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。繪本故事情感豐富，能夠引發(fā)幼兒的共鳴，幫助他們了解情感交流的重要性。

例如，就《你是我的好朋友》一書以“友善、友愛”為主題，通過故事中的鼴鼠和小狼，展現(xiàn)了純真的友誼和友愛，向幼兒傳遞友善與合作的信息。幼兒在故事中感受到友誼的溫暖，培養(yǎng)情感表達和合作的能力。同時告訴家長不要過度干涉幼兒的交友，做一個合格的“旁觀者”。在講述繪本閱讀時，教師設計引導性的問題：“小朋友們，鼴鼠小莫認識了一個新朋友，是誰呢？小動物們是怎樣相互幫助回到家的呢？你的好朋友是誰呢？讓幼兒思考、探討，切實促進幼兒交往能力的提升。

剛進入小學的孩子，面對陌生的環(huán)境、陌生的老師、同學，會有一定的焦慮或壓抑情緒，老師要重視學生的社會交往能力的培養(yǎng)讓學生們學會主動地去尋找朋友，珍惜友情。可以借助繪本《我有友情要出租》，通過大猩猩和女孩咪咪的故事，強調(diào)友情的珍貴。教師可以引導學生討論喜歡的游戲，并組織課堂活動，如丟手絹游戲，促進學生互相認識和合作。再以此書為閱讀輻射源，進行友情主題的“群詩”閱讀，讓學生在誦讀中多角度地感受友情。

繪本閱讀在幼兒社交技能發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。一個關于友情的故事，一首關于友情的詩，一個關于友情的游戲，讓孩子們情感碰撞，繪成一首歌。

三、繪本閱讀：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活情境，塑造良好習慣

幼兒通過模仿繪本里的正面角色，能夠?qū)W習并養(yǎng)成良好習慣。在這種情況下，繪本對于教師來說就是一種有力的教育工具，教師通過有意識地潛移默化地灌輸行為習慣教育，可以在引導幼兒閱讀繪本的過程中逐步幫助幼兒形成健康的行為習慣。繪本閱讀是引導幼兒養(yǎng)成良好習慣的有效途徑。以《小熊不刷牙》為例，主要講述一個不喜歡刷牙的小熊，在夢中體驗了牙齒掉光帶來種種不方便的生活，醒來后養(yǎng)成主動刷牙的好習慣，通過小熊的經(jīng)歷，幼兒可以認識到刷牙的重要性。教師應引導幼兒思考不刷牙的后果，從而在閱讀中養(yǎng)成正確的衛(wèi)生習慣。教師可以利用繪本《我的肚子里有個火車站》，通過簡單直觀的圖片，幫助幼兒初步了解消化系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，知道不吃飯、少吃飯、強迫吃飯的危害，在生活中養(yǎng)成良好的飲食習慣。

一年級的孩子的自我管理能力較差?！稅弁碌哪鸽u》故事中的情節(jié)可以幫助學生建立記事的習慣，讓他們在故事的熏陶中慢慢建立自我管理的意識。老師帶領孩子反復讀故事根據(jù)情節(jié)，引導學生觀察畫面，適時互動，讓學生說母雞蔥花把鑰匙放哪個花盆，并記在心里，再幫蔥花出謀劃策。再延伸到生活實際，圍繞“怎樣不忘事”這個問題討論，孩子各抒己見，訓練表達能力的同時還深受教育。繪本閱讀不僅發(fā)生在課堂，還可以延伸到實際生活中。開展“蔥花便利貼”活動，把“蔥花”形象做成便利貼，讓學生把要記得做的事寫在上面提醒自己。除了課堂上寫，還提倡學生們把“蔥花”便利貼帶回家，和爸爸媽媽要一起寫。在這個過程中，學生們的閱讀就慢慢地與生活鏈接起來，具有更強的實用價值。

為了讓閱讀發(fā)揮更佳的效果，老師可把“蔥花”便利貼一直使用下去，也可用舊紙板做個蔥花備忘欄，專門開辟一角，用來張貼學生們寫的“蔥花”便利貼。這種方法不僅提醒了學生要養(yǎng)成良好習慣，還促進了學生之間的互助和共同成長。

四、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力：繪本閱讀與思維能力同發(fā)展

有研究標明，在3～8歲的兒童階段，我們需要幫助他們建立起自主閱讀的認知和技能，這是他們基本的閱讀能力。通過繪本閱讀，幼兒可以積極參與思考、提問以及創(chuàng)作活動。

例如，《米莉的帽子變變變》是一本富有想象力、充滿童真童趣的繪本，在繪本中，帽子可以變成孔雀帽、蛋糕帽、花瓶帽、噴泉帽……是場帽子“魔幻”秀。在引導幼兒閱讀時，教師設計問題，引導幼兒思考角色的帽子變化，加深對繪本內(nèi)容的理解。如“米莉的帽子發(fā)生了哪些變化？你對哪頂帽子印象最深刻呢？為什么？”教師還需要提煉問題的精華，盡可能做到令每個問題都有價值。同時，教師應該設計一些開放性的問題，如“小朋友們，如果你的頭頂上也有一頂帽子，會變成什么樣子的呢？把它畫下來。”促進兒童發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

幼兒在面對繪本、閱讀繪本故事時的表現(xiàn)、表達是其心理想法的投射，亦是情緒上的宣泄，因此提問是促進幼兒思維發(fā)展的關鍵。教師要有意識地提升問答質(zhì)量，不僅要對所提問題有深度和廣度的考量，還要積極回應幼兒的回答，發(fā)揮教育機智引導幼兒思考。

例如，閱讀生動的繪本故事《你會寫字嗎？》時，通過角色和情節(jié)引導學生思考文字溝通的作用，把要求融入學生們的心里，讓他們識好字、學好字。故事角色和情節(jié)的豐厚，會使繪本更貼近學生的心靈。老師讓孩子們猜：你覺得切葉蟻咬的三個洞是什么意思？毛毛蟲回信的四個洞呢？大多孩子都猜錯了，更能讓大家明白文字溝通的作用。老師再讓孩子們在樹葉紙上把自己想對老師、朋友、家人說的真心話寫下來，教師可以借此機會讓學生運用漢字、拼音表達真心話，鍛煉寫作能力。

繪本閱讀為幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了獨特機會。以童詩創(chuàng)作為例，教師可以提供模板，讓學生模仿創(chuàng)作。這樣的活動鼓勵學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，使思維火花在創(chuàng)作中閃爍。