楊連芳 （貴州省興仁市魯?shù)A營回族鄉(xiāng)魯?shù)A營民族中學(xué)）

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要將“教—學(xué)—評”一體化理念滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終，利用多樣靈活、科學(xué)適宜的評價(jià)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估，并做到以評促教、以評促學(xué)，推動(dòng)教與學(xué)的雙線發(fā)展。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)“教—學(xué)—評”一體化模式的遵循要點(diǎn)

（一）將“教—學(xué)—評”價(jià)貫穿于日常教學(xué)細(xì)節(jié)

以往，教學(xué)與評價(jià)常常處于割裂的狀態(tài)，評價(jià)要么被前置于教學(xué)活動(dòng)之初，被用于診斷學(xué)情，要么被擱置于階段性的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，被用來檢測學(xué)生的知識(shí)掌握情況。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成效與教學(xué)評價(jià)的實(shí)施有著密不可分的關(guān)系，評價(jià)工作應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)起來，貫穿于學(xué)生知識(shí)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，即實(shí)現(xiàn)評價(jià)的日?；?。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用前置性評價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從而為實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供充足可靠的參照依據(jù)，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可借助及時(shí)、精準(zhǔn)的評價(jià)幫助學(xué)生快速找出自己的不足之處，從而不斷矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，過程性評價(jià)更有助于增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更準(zhǔn)確、細(xì)致的規(guī)劃。在實(shí)驗(yàn)后，教師可將課標(biāo)的相關(guān)理念與學(xué)情、知識(shí)情境進(jìn)行綜合考量，設(shè)計(jì)具有綜合性、科學(xué)性、檢測性的試題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體性、規(guī)范性評析。

（二）有針對性地使用不同形式的評價(jià)語

在教學(xué)評價(jià)中，語言是一種最簡單、直接的工具，它能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出教師對學(xué)生的態(tài)度，能快速激起學(xué)生的情緒波瀾，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響是最明顯、直接的。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用不同形式的評價(jià)語，確保評價(jià)能最大限度地推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的成長。

一方面，評價(jià)語要以贊美鼓勵(lì)為主。初中階段的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)，常常會(huì)通過一些刻意、突出的表現(xiàn)來引起教師的注意，比如上課搗亂、頂嘴等。對待這種學(xué)生，教師要善于以柔克剛，以疏通引導(dǎo)為主。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可頻繁地當(dāng)眾點(diǎn)評此類學(xué)生的表現(xiàn)，并多為其提供回答問題的機(jī)會(huì)，對于其表現(xiàn)優(yōu)異之處，教師要毫不掩飾自己的贊美之情，對于其不足之處，教師要以幽默的語言委婉、溫柔地指出，并為其提供具體的改進(jìn)方向。

另一方面，教師也要注重評價(jià)語的個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，教師針對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，予以不同的評價(jià)語。對于學(xué)優(yōu)生，教師要在肯定其學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上多指出其不足之處，為其實(shí)現(xiàn)更大的提升提供導(dǎo)向。對于學(xué)困生，教師要以表揚(yáng)為主，適當(dāng)?shù)貙ζ鋵W(xué)習(xí)成果加以夸大，幫助其建立強(qiáng)大的自信心。對于黏液質(zhì)的學(xué)生，教師的評價(jià)語盡可能理性、客觀，幫助其準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身情況。對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，評價(jià)語要帶有強(qiáng)烈的感情色彩，以豐富的情感熏陶學(xué)生的心靈。對于多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的學(xué)生，評價(jià)語要富有幽默性，要以指出錯(cuò)誤為主，避免學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理。

（三）用隱性評價(jià)在無形中熏陶、引導(dǎo)學(xué)生

若要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的引領(lǐng)作用，教師需要讓學(xué)生感受到自己的真誠。一方面，教師可從日常的教學(xué)教態(tài)入手。在實(shí)驗(yàn)中，教師要多加巡視，認(rèn)真觀察每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其所遇到的問題，主動(dòng)上前幫學(xué)生解決，其間要態(tài)度溫和、面帶微笑，讓學(xué)生感受到教師的親切、和藹。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師可通過點(diǎn)頭、微笑、認(rèn)真傾聽、豎大拇指等方式對其予以肯定。另一方面，教師可從行為表現(xiàn)入手。比如，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師可針對知識(shí)點(diǎn)、學(xué)情等對評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，思考學(xué)生是否充分掌握了實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是否合理，是否每個(gè)學(xué)生都充分參與了實(shí)驗(yàn)等等。通過關(guān)注學(xué)情、實(shí)施個(gè)性化評價(jià)，學(xué)生能真切地感受到教師對教學(xué)工作的用心、對自己的關(guān)注，這樣學(xué)生也會(huì)逐步端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、“教—學(xué)—評”一體化視角下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織步驟

（一）實(shí)驗(yàn)任務(wù)清晰化

為了保障實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的高效、有序進(jìn)行，教師需要緊緊圍繞課標(biāo)的各項(xiàng)要求，對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的、要求進(jìn)行精準(zhǔn)把握，明確該實(shí)驗(yàn)是要培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力，該實(shí)驗(yàn)應(yīng)以怎樣的形式進(jìn)行展開。該問題解決后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定翔實(shí)具體、可操作的實(shí)驗(yàn)方案，并借助適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的核心任務(wù)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對其各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。通過對實(shí)驗(yàn)任務(wù)的明確，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展會(huì)更有目標(biāo)性、導(dǎo)向性，評價(jià)活動(dòng)會(huì)具有更強(qiáng)的效度、信度。

（二）保障分組教學(xué)科學(xué)性

初中階段的學(xué)生在性格能力、個(gè)性品質(zhì)方面已經(jīng)出現(xiàn)了分化趨勢，其綜合素養(yǎng)具有明顯的差異性。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)往往包含著多個(gè)不同的步驟，如創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件、進(jìn)行實(shí)際操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，其過程具有復(fù)雜性，通常要以小組的形式進(jìn)行展開?；诖?，教師要在充分把握每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，確保每個(gè)小組在人員構(gòu)成、綜合能力方面都處于平行狀態(tài)。同時(shí)，教師要賦予小組長充足的權(quán)利，小組長可根據(jù)實(shí)際需求給每個(gè)組員分配不同類型的任務(wù)，這種開放民主、組織有序的實(shí)驗(yàn)氛圍更能激發(fā)學(xué)生的參與欲。

（三）從多個(gè)維度落實(shí)教學(xué)評價(jià)工作

教師要意識(shí)到，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)學(xué)生所制作的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)出的結(jié)論并不是最重要的，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要是為了強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)其正確的實(shí)驗(yàn)精神，幫助其了解物理實(shí)驗(yàn)的基本形式、原則。所以，教師要從此類問題入手，以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程的各項(xiàng)表現(xiàn)為依據(jù)設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)形式。比如，教師可設(shè)計(jì)組內(nèi)互評、組間互評，讓小組成員在回顧交流中互相指出不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師也可組織學(xué)生自評，讓學(xué)生在自我反思中不斷進(jìn)步。最后，教師可進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)技能，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行概括、總結(jié)。

三、以“教—學(xué)—評”一體化推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

（一）融入新興教育理念，確保”教—學(xué)—評“一體化模式應(yīng)用的科學(xué)性

新課標(biāo)對初中物理實(shí)驗(yàn)的開展方式、要求進(jìn)行了全新的規(guī)定，它要求教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，不能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化、功利化，要真正挖掘各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、能力的增長。同時(shí)，要將教學(xué)評價(jià)的地位適當(dāng)提升，充分發(fā)揮評價(jià)工作對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)節(jié)作用，確保各項(xiàng)教學(xué)元素的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，教師可多設(shè)置以學(xué)生動(dòng)手操作為主的探索性實(shí)驗(yàn)，可鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)方案的研討制定中，讓學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材，為實(shí)驗(yàn)過程做準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與程度越高，在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)權(quán)越高，其實(shí)驗(yàn)興趣、實(shí)驗(yàn)所得越可觀。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)“教—學(xué)—評”一體化高效落實(shí)

任務(wù)教學(xué)法，是指在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師將學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)以任務(wù)的形式明確地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生事先對如何達(dá)成任務(wù)要求有一定的預(yù)想，確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都圍繞著任務(wù)進(jìn)行展開，避免實(shí)驗(yàn)過程因目標(biāo)籠統(tǒng)而變得零散、低效。在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師要注意三點(diǎn)。首先，教師設(shè)置的任務(wù)要緊扣教材與學(xué)情，任務(wù)內(nèi)容要有明確的理論依據(jù)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)在呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)要分條論述、言簡意賅，便于學(xué)生快速理解并在活動(dòng)中進(jìn)行逐條落實(shí)。其次，教師要提供給學(xué)生完成任務(wù)的支架，包括一連串的問題引導(dǎo)、解決問題所需要的素材、相關(guān)的理論原則等，這是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，也是確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在既定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成的基礎(chǔ)。最后，教師要針對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行準(zhǔn)確到位的點(diǎn)評，肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的努力，也要指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)成果上的不足。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級下冊第一章第三節(jié)“重力”時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求，該實(shí)驗(yàn)的任務(wù)有三項(xiàng)，其一，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到物體的重力和質(zhì)量之間成正比關(guān)系。其二，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，概括、總結(jié)基本的科學(xué)規(guī)律。其三，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)思想，體會(huì)到科學(xué)探究的魅力。

在此之前，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能通過直觀感受認(rèn)識(shí)到“物體質(zhì)量越大，其重力值越大”這一基本規(guī)律，同時(shí)，學(xué)生也掌握了利用彈簧測力計(jì)測量物體重力的方法，能夠從折線統(tǒng)計(jì)圖中分析出兩個(gè)變量之間的內(nèi)在關(guān)系。所以，教師可據(jù)此給學(xué)生提供引導(dǎo)性問題：（1）重力大的物體往往給人怎樣的直觀感受？（2）用彈簧測力計(jì)測量重力時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么？（3）如何根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)分析因變量與自變量的關(guān)系？在問題帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地以正確思維方式探索出物體重力和質(zhì)量間的關(guān)系。

（三）發(fā)揮多媒體輔助功能，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化模式創(chuàng)新

多媒體具有智能化、便捷化的優(yōu)勢，在實(shí)驗(yàn)過程中，它能以圖文并茂的形式快速、清晰地呈現(xiàn)出各類實(shí)驗(yàn)素材，同時(shí)也能對各類實(shí)驗(yàn)表格、實(shí)驗(yàn)圖紙等進(jìn)行快速展示，這能有效節(jié)省時(shí)間成本，給學(xué)生留出更寬裕的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。同時(shí)，多媒體也能使評價(jià)手段更加多元化，教師可在線上平臺(tái)發(fā)布即時(shí)的檢測任務(wù)，并通過智能化系統(tǒng)對學(xué)生在各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估，從而使教學(xué)反饋更加科學(xué)、可信。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)，保障“教—學(xué)—評”一體化模式效能

影響實(shí)驗(yàn)過程的因素是隨機(jī)的、繁雜的，即使教師提前做了精細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，也難以保障實(shí)驗(yàn)過程完全按照預(yù)想的形式展開。所以，對于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各類實(shí)際性問題，教師要及時(shí)有針對性地對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整。這要求教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案具有一定的彈性空間。基于此，在方案制定環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真研究課標(biāo)，確保方案的各個(gè)細(xì)節(jié)都是圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求而展開的。其次，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生憑借已有能力、通過切身實(shí)踐可以順利完成的。再者，教師要對教學(xué)條件進(jìn)行準(zhǔn)確理性的分析，保障實(shí)驗(yàn)方案在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下是可以得到落實(shí)的。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)拓展延伸，或進(jìn)行知識(shí)技能的補(bǔ)充性教學(xué)，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的障礙能得到最大限度的解決。