張老洪

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，語文教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語言活動中，積極積累、整理、融合，初步培養(yǎng)好的語感，形成個體的語言經(jīng)驗，具備對語言文字規(guī)范運(yùn)用的能力。小學(xué)語文教學(xué)中，說明文以其獨特的說明性、知識性和實用性，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力具有重要意義，教師要探究優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境下有效溝通的能力?！短枴芬徽n，說明對象是學(xué)生極其熟悉又不甚了然的事物，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對說明文“說明、解釋”功用的認(rèn)同，生發(fā)提升語言運(yùn)用能力的追求，也較易達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、聚焦單元導(dǎo)向，立定課程目標(biāo)

《太陽》所在單元，開篇便以葉圣陶主張的“說明文以‘說明白了為成功”切入，整個單元指向了解基本的說明方法、把某一種事物介紹清楚，本課的學(xué)習(xí)，也應(yīng)在這樣的思路下展開。

本單元入選的說明文，要素相似，常規(guī)的教學(xué)表現(xiàn)為對同一類型知識的不斷重復(fù)，因此，教師既要在教學(xué)中貫穿說明文文體知識，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識說明文，又要注重挖掘文章中的思想情感與文化價值以及文本間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)能夠理解說明文的文章主旨、結(jié)構(gòu)特點、語言特色和表達(dá)方式，同時能夠運(yùn)用所學(xué)知識寫作簡單的說明文。具體而言，本課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀說明文，學(xué)習(xí)文章中采用的說明方法具體說明事物特征;認(rèn)知太陽的特征，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣及搜集資料的能力。目標(biāo)的定位既關(guān)注了學(xué)生年齡特點，又是學(xué)科滲透的好渠道。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

日常生活中，導(dǎo)游詞、講解詞、視頻旁白等文本形式均是“說明”這一表達(dá)方式的實際運(yùn)用。因此，在《太陽》一課，筆者創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活又符合說明文文體特點的“天體講解員”角色，在爭做優(yōu)秀講解員這一大情境下，構(gòu)建四個驅(qū)動任務(wù)：任務(wù)一，學(xué)習(xí)知識，為講解做準(zhǔn)備;任務(wù)二，爭做優(yōu)秀講解員;任務(wù)三，學(xué)習(xí)自主寫作說明文片段;任務(wù)四，曬床單被罩。

在完成任務(wù)一和充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，任務(wù)二中通過梳理講解順序，把握太陽三大特點“遠(yuǎn)、大、熱”精選講解語言，感受語言特點，適當(dāng)融入情感，喚醒文化自信。通過任務(wù)單提煉講解技巧后，學(xué)生自主修改講解詞并先后在小組內(nèi)和班級中交流分享，并在小組內(nèi)和班級上開展自評與互評，經(jīng)過評選，選出一份優(yōu)質(zhì)講解詞（評價標(biāo)準(zhǔn)見表1）在全班講解展示并評價，這不僅體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還凸顯語文學(xué)科的綜合性和實踐性。

在前面兩個任務(wù)充分完成后，因教學(xué)的對象是鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生，筆者的任務(wù)三中以大樹作為說明寫作對象，讓學(xué)生從“高、大、綠”三個特點著手，把所學(xué)的說明方法列數(shù)字、舉例子、打比方等都融進(jìn)去，從而學(xué)以致用。

實踐教學(xué)是提高說明文類文本教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中筆者一直秉持著“以課為例”的教學(xué)思路，注重說明文的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實際生活中，如對文中寫的太陽具有殺菌和預(yù)防疾病的作用，任務(wù)四便是周末回去將自己的床單被罩曬一曬，讓語文回歸生活。

三、活用思維導(dǎo)圖，持續(xù)厘清思路

思維導(dǎo)圖是思考過程的可視化呈現(xiàn)，是幫助學(xué)生思考的工具，是激發(fā)學(xué)生思考的工具，能有效幫助學(xué)生整理混亂思路。用構(gòu)圖的方式把說明文的知識串聯(lián)起來，利于促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，克服學(xué)習(xí)說明文的心理障礙。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖分類整理課文中關(guān)鍵詞句，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不僅加深了對這一課說明文語言結(jié)構(gòu)特點的認(rèn)識，還鍛煉了梳理組織信息的能力?！短枴愤@一課的思維導(dǎo)圖（見圖1），在制作的過程中學(xué)生需要借助自身想象力來排列組合太陽三大特點的要素，再通過嘗試用清晰簡單的方式呈現(xiàn)出來，在交流分享的過程里，他們可以互相交流心得體會，通過交流展現(xiàn)這個過程，學(xué)生有效地提升了自己的思考和表達(dá)的能力。

四、學(xué)習(xí)效果檢驗，促成完整寫作

新課標(biāo)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運(yùn)用的實際表現(xiàn)。經(jīng)過大量的閱讀，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了說明文的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用說明方法寫作的能力。在講解員任務(wù)和思維導(dǎo)圖的繪制下學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，所以在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了新的任務(wù)——運(yùn)用多種說明方法，爭取把觀點“說明白”。首先，讓學(xué)生分享自己所寫的段落中與課文《太陽》都運(yùn)用的例如列數(shù)字、作比較的說明方法，如學(xué)生寫作中用了很精確的數(shù)字（列數(shù)字），或者是與大家身邊熟悉的樓房、高山等作比較。其次，讓學(xué)生找出自己的習(xí)作中所運(yùn)用的課文《太陽》中沒有使用的一種說明方法，如打比方等交流分享，讓學(xué)生明白，寫作中，除了可以運(yùn)用列數(shù)字和作比較的說明方法，還可以自主大膽地嘗試用打比方或者其他說明方法來介紹自己所寫的事物。再次，讓學(xué)生對照自己的練筆內(nèi)容，看看是否寫清楚了并修改。最后，再次交流，教師總結(jié)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法能夠更好把握事物的特征。

“借”文本“煉”表達(dá)，教師應(yīng)善于抓住說明文語言的特點，通過運(yùn)用具體的語言文字，向?qū)W生傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、綜合等思維活動獲取信息、認(rèn)識世界，從而獲得審美的體驗。師生、生生交流能更有效地幫助學(xué)生積累語言文字，不僅能夠潛移默化地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生從口頭語表達(dá)逐漸轉(zhuǎn)向習(xí)慣書面表達(dá)的形式，使學(xué)生的寫作能力和水平得到顯著提高。

五、結(jié)語

新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合性素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)培育的四個層面是一個有機(jī)的整體，語言運(yùn)用是其他三個層面的基石，說明文類文本教學(xué)中要注意借助多樣的語文實踐活動，設(shè)置真實的語文學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用語文積累的知識，巧妙地構(gòu)建說明文類文本教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，更好實現(xiàn)語文課程的多樣教育功能。