黃成菊

課堂教學(xué)是開展小學(xué)基礎(chǔ)教育課程主要的路徑，而學(xué)生的基本素質(zhì)則是在上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上逐步形成的。新一輪的課程改革對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況正確定位教學(xué)目標(biāo)。作為一線教師，如何在“雙減”政策的指引下更好地進(jìn)行教學(xué)呢？下面，我根據(jù)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中《方向與位置》的教學(xué)談?wù)勛龇ā?/p>

一、深度研讀課標(biāo)、教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)的起點(diǎn)

本課是空間與圖形的相關(guān)內(nèi)容，方向距離作為小學(xué)空間觀念的表現(xiàn)形式中的一個(gè)維度，課標(biāo)中提出了以下要求：我們已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北、東北、西北、東南、西南等八種方向，會(huì)用這些詞描述物品所在地的位置，本課也會(huì)用方向和距離描繪出簡單的路線圖，為五年級下冊中通過相對于參照地點(diǎn)的方向和距離判斷方向的進(jìn)一步掌握和使用空間概念而奠基。

在學(xué)生們對于方位的已有認(rèn)識中，已能識別八個(gè)基本方向，并會(huì)用這些基本方向說明物體所在的方位。我們通過開課的兩個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容喚醒學(xué)生舊知，接下來通過創(chuàng)設(shè)去圖書館的生活情境讓學(xué)生意識到在認(rèn)識簡單路線時(shí)只有方向是不夠的，認(rèn)識和描述簡單路線還需要加入距離、重要地點(diǎn)這些要素，這樣更加清楚、準(zhǔn)確。這是本課教學(xué)的起點(diǎn)，也是新知的生長點(diǎn)。方向、距離也是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的知識主線，無論在前面的說一說活動(dòng)中，還是在課中的畫一畫環(huán)節(jié)，以及課堂練習(xí)中都是作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是要反復(fù)讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)和理解的，這是本課探究應(yīng)該聚焦的核心所在。

所以了解新舊教材的聯(lián)系，是進(jìn)行新內(nèi)容教育和進(jìn)行認(rèn)識系統(tǒng)化的重要環(huán)節(jié)，仔細(xì)分析教材內(nèi)容中的新內(nèi)容與前后教材新內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容的生長點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的成功遷移和拓展的基礎(chǔ)。

二、悟教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)——變中尋不變

在本課的教學(xué)中，通過一系列的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了要對給定的路線進(jìn)行更準(zhǔn)確清楚的描述，讓別人一下子就知道怎么走，必須要說清楚方向、距離和關(guān)鍵的地點(diǎn)，我們的整堂課也是圍繞這三要素教學(xué)。在去圖書館的路線圖當(dāng)中，距離是具體可感的300米，而在描述公交車線路時(shí)，卻沒有具體的距離數(shù)值，而學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)這里的距離就是用幾站來替代，幾站就相當(dāng)于前面提到的500米、200米，這是一個(gè)異中求同的過程，無論怎么變化，距離這個(gè)數(shù)學(xué)本質(zhì)是不會(huì)發(fā)生改變的。

三、練習(xí)輔導(dǎo)策略——他山之石，可以攻玉

（一）發(fā)掘?qū)W生錯(cuò)誤認(rèn)知的價(jià)值

對于在展示學(xué)生課堂練習(xí)是否錯(cuò)誤先行，我們在本課的畫一畫環(huán)節(jié)是有過爭論的。后來我們在磨課時(shí)一致認(rèn)為應(yīng)該盡量先出示有問題且有代表性的作品，這樣的數(shù)學(xué)操作容易讓學(xué)生打開話題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，通過認(rèn)知沖突，擦出思維碰撞的火花。

所以在繪制簡單路線圖環(huán)節(jié)，教師是先展示了學(xué)生的問題作品，通過學(xué)生們互相的評價(jià)，建議修改等對繪圖時(shí)出現(xiàn)的問題逐一完善，在圍繞作業(yè)問題進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生也就經(jīng)歷了反思的過程，從而達(dá)成共識，最后形成繪圖標(biāo)準(zhǔn)的繪圖指南。

（二）重視教師的示范引領(lǐng)

在畫路線圖環(huán)節(jié)，本課目標(biāo)雖然沒有提出圖上距離與實(shí)際距離的倍比關(guān)系，但教師們可以看到比例也是課標(biāo)中方向與距離版塊的重要內(nèi)容。通過我們對學(xué)生的課前研究，學(xué)生都是有按比例繪圖的基本意識和初步概念的，并且也在初次上課時(shí)有學(xué)生就提到了“比例”一詞，盡管在這時(shí)比例這個(gè)概念對于學(xué)生而言是還是模糊不清的，但是對于教師的示范引導(dǎo)就變得特別關(guān)鍵，于是最后我們在呈現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)之后，就提供了一份教師規(guī)范的繪制圖，在其中標(biāo)注了正確的比例，并在繪圖提示中明確表述出了對比例的具體要求，在學(xué)生心里種下了一顆比例的種子，給學(xué)生們提供了較好的示范作用，也就為以后比例的教育打下了基石。

四、關(guān)注學(xué)生聆聽——實(shí)施有效教學(xué)的保障

作為一線的教師，也常有這樣的苦惱：課堂上該分析的細(xì)致呈現(xiàn)了，該總結(jié)的也歸納了，最后有學(xué)生還是理解不深。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真傾聽、思考，所以我們在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展、專注教法改進(jìn)的同時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

聆聽中的教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教育者和被教育者的聆聽和應(yīng)答的活動(dòng)，是教師、學(xué)生之間互動(dòng)的行為。在互相聆聽中，他們知道自己對于問題，他人也可能有其他不同的理解，由此激發(fā)他們的認(rèn)識碰撞與自身反省，加深他們的理解，所以，學(xué)習(xí)聆聽是十分關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)聆聽也是互動(dòng)評價(jià)的基礎(chǔ)，是提升學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，只有我們立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，大處立意，課堂細(xì)節(jié)處著手，教學(xué)活動(dòng)的展開深植學(xué)生學(xué)情，按照新課標(biāo)要求準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，探索教學(xué)素材的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在有效的聆聽和交流中提升數(shù)學(xué)探索的深度，讓老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)高度契合，在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮課堂的最大功效，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。