崔彥永

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程有直觀的思想也有抽象邏輯思維，它要求學(xué)生聯(lián)系生活，解決在生活中形成的數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)這門課程提出了更高的要求，更重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，重視學(xué)生的全面發(fā)展。面對新課標(biāo)變革，我們需要更新教學(xué)觀念，有效推行小學(xué)數(shù)學(xué)的“教學(xué)評”一體化。

關(guān)鍵字：課程標(biāo)準(zhǔn)? 核心素養(yǎng)? “教學(xué)評”一體化

“教學(xué)評”一體化，把教育流程與評價(jià)相結(jié)合，把評價(jià)滲透到課堂教學(xué)之中，讓教、學(xué)、評彼此相互促進(jìn)。新版課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，完善的教學(xué)必須涉及教、學(xué)、評主要領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”目標(biāo)一體化。

一、科學(xué)教學(xué)，以學(xué)定教

在課堂教學(xué)中老師要合理組織課堂教學(xué)，并確定以學(xué)生為主導(dǎo)的教育理念，抓住數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)核心素養(yǎng)，通過積極高效的方法進(jìn)行課堂內(nèi)外的教學(xué)，以達(dá)到“學(xué)生要學(xué)會并會在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識”的目標(biāo)教學(xué)。[1]

（一）根據(jù)學(xué)生能力，靈活性把控教學(xué)計(jì)劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之前，老師必須及時(shí)制訂本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地開展課堂教學(xué)。但在具體教育工作中也需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)情況偏離了預(yù)定的教學(xué)方案之后，假如老師還用原有的教學(xué)方案進(jìn)行授課，這就很有可能達(dá)不到既定的教育效果。所以，“教學(xué)評”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，老師們必須根據(jù)課堂學(xué)生的掌握狀況合理調(diào)整課堂教學(xué)工作規(guī)劃，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，并提高學(xué)生對知識點(diǎn)的把握。

（二）積極組織課堂，以學(xué)生為本

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，提高他們的能力、發(fā)展他們的整體素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作、探索型課堂活動內(nèi)容。在人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》的課程，課堂上要以學(xué)生為本，給予他們足夠的分組協(xié)作探究時(shí)間，使他們對百分?jǐn)?shù)有基本的認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)踐，尋找日常生活中的百分?jǐn)?shù)，把抽象認(rèn)知和真實(shí)活動連接起來，通過聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的理解，幫助學(xué)生在生活中運(yùn)用百分?jǐn)?shù)。這樣的生本課程有利于學(xué)生在溝通交流中掌握數(shù)學(xué)知識，在聯(lián)系生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)。

（三）積極創(chuàng)造教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“教學(xué)評”一體的教學(xué)課程中，老師通過創(chuàng)設(shè)特定的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們在課堂上體驗(yàn)到輕松愉快的教學(xué)氛圍，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，六年級數(shù)學(xué)“稅率”問題，老師就可以首先為他們創(chuàng)設(shè)情境：你想不想知道教師每月工資是多少呢？教師的薪水要不要向國家繳稅呢？而弄明白要不要繳稅以及交多少稅正是我們今天要探討的問題——“稅率”，教師創(chuàng)造情境，通過自己薪酬為出發(fā)點(diǎn)，不斷提問，調(diào)動了學(xué)生探索問題的興趣。情境設(shè)計(jì)的方式，可以較好地引起學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而較好地完成教育任務(wù)。

二、科學(xué)合理安排合作，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“教學(xué)評”一體化是指利用教育過程和評估方法來指導(dǎo)學(xué)生更好地開展主動研究學(xué)習(xí)，這就更需要突出學(xué)生的主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主動性，可按照學(xué)生的不同程度設(shè)置學(xué)習(xí)小組，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候使用學(xué)案的方式進(jìn)行任務(wù)型的課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)分工合作，在分組協(xié)作中大家一起探討、研究，將學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)化、條理化，以便更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析能力。課堂教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)化，任務(wù)既不能是淺顯的問題又不能是難以解決的任務(wù)，要使學(xué)生可以利用自己能力或小組協(xié)作去分解任務(wù)，順利完成任務(wù)。因此，在人教版六年級數(shù)學(xué)掌握《圓》這一章內(nèi)容的時(shí)候，教師可分步驟布置任務(wù)：日常生活中的圓有什么？圓有哪些特點(diǎn)？……通過這樣的問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的過程。教師明確任務(wù)，學(xué)生小組協(xié)作探究完成任務(wù)，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)生動腦動手完成任務(wù)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一體化中“學(xué)”的目的。

三、多元課程評估，確保教與學(xué)的效率

在“教學(xué)評”一體化小學(xué)課堂教學(xué)模式中，“評”包括對教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、方法的“評”；也包括老師對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)又是每個(gè)學(xué)生對上課以及學(xué)生間的評價(jià)。在“教學(xué)評”一體化中，合理利用學(xué)生維度的“課堂評價(jià)量表”，通過采集并分析觀察數(shù)據(jù)，對課堂的實(shí)際情況做出監(jiān)測與反映，就能夠更加全面地掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。課堂聽評課就是對教師課堂的一種評價(jià)，讓教師在聽評課中不斷提升自己。在課堂教學(xué)中，我會適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓他們認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的狀況，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

教學(xué)評估要科學(xué)、客觀。適當(dāng)?shù)慕逃u價(jià)能夠激發(fā)老師教育教學(xué)的主動性，讓老師明確教學(xué)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力、教學(xué)模式和課程目標(biāo)提出了更高的要求，老師更需要從大單元的教育理念教育出發(fā)，組織好課前、課堂學(xué)習(xí)以及課后評估，“教學(xué)評”一體化將課堂目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程評估聯(lián)系起來，堅(jiān)持以學(xué)生為本，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑令.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)策略的運(yùn)用[J].電腦校園，2019（9）.