姜文娟

摘要：隨著新課標的持續(xù)推進，小學體育教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。新課標強調(diào)教育應以促進學生全面發(fā)展為目標，有效滲透素質(zhì)教育理念，提升學生的綜合素養(yǎng)與學習能力。因此，在小學體育教學中，教師需進一步優(yōu)化體育教學方式，提升體育教學質(zhì)量，讓學生都能積極參與到體育運動鍛煉中，促使學生身心健康成長。本文將對此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學體育 新課標 方法措施

引言：近年來，小學體育教學得到了越來越多的關(guān)注，教學質(zhì)量有了顯著提升，但從當前小學體育教學現(xiàn)狀來看，仍存在一些不足，比如學生的運動積極性不高、缺乏運動習慣等等。為此，教師要立足于學生身心發(fā)展的特點，及時優(yōu)化完善體育教學模式，為學生構(gòu)建更加開放、有趣、高效的體育課堂，讓學生能夠全身心地參與其中，真正享受運動、愛上運動、主動運動，從而進一步提升學生的學習效果，達成體育教學目標。[1]

一、創(chuàng)設教學情境

在新課標背景下，教師應明確體育教學的目的不僅僅在于提高學生的身體素質(zhì)，幫助學生掌握各項運動技能，提升學生的運動水平，還在于培養(yǎng)學生的精神品質(zhì)與心理素質(zhì)，只有這樣才能推動學生的全面發(fā)展，更好地落實新課標的教育理念。為此，教師可以采取情境教學的方式，在體育教學中為學生構(gòu)建適宜的教學情境，結(jié)合學生的體育學習需求優(yōu)化學生的體育學習環(huán)境，以激發(fā)學生的運動興趣，更好地培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，從而提升體育教學的質(zhì)量。

例如在教學“籃球”時，教師就可以對傳統(tǒng)的體育教學方式進行創(chuàng)新，采取情境教學的方式幫助學生掌握這項運動技能。在開始學習這項運動前，教師可以利用信息技術(shù)為學生播放籃球運動的視頻，比如各種精彩的籃球賽事，以激發(fā)學生學習籃球的興趣，同時幫助學生了解籃球運動的規(guī)則，豐富學生對籃球的認識，為后續(xù)的詳細教學做好充分的準備。在觀看完視頻后，教師還可以結(jié)合視頻中的畫面為學生講述籃球的基礎(chǔ)性知識，讓學生進一步了解這項風靡全球的運動，調(diào)動學生運動的積極性。等學生學習完基本的籃球知識與技能過后，教師還可以繼續(xù)為學生構(gòu)建籃球教學情境，讓學生在籃球比賽中扮演不同的角色，如中鋒、后衛(wèi)、前鋒等等，讓學生在比賽中實踐自己學習的運動技能，同時進一步了解不同位置的職責，對這項運動建立起更全面的認知。

二、提升教師素質(zhì)

在小學體育教學中，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力會直接影響體育教學呈現(xiàn)的效果與最終的質(zhì)量。因此，教師應具備較強的課堂管控意識與能力，在面對各種突發(fā)狀況時能夠及時將學生的注意力拉回到課堂上，從而更好地保障學生的體育學習狀態(tài)與質(zhì)量。

例如在進行隊列練習時，教師除了口頭上對學生下達各種指令以外，還可以利用哨聲、掌聲等來傳達指令，帶動學生完成各種指令。當教師發(fā)現(xiàn)學生存在注意力不集中或者學習狀態(tài)懶散時，可以運用哨聲、掌聲等來提醒學生，這樣既不會使提醒過于直接，又能起到管控的作用，保障學生的學習效果。除此之外，在小學體育教學中，教師還可以使用游戲教學的方式引導學生進行運動學習與鍛煉，但是小學生比較貪玩，在游戲活動中容易出現(xiàn)有的忽略學習本身等等情況，因此在游戲活動中，教師需要在游戲前對學生詳細講解游戲規(guī)則與注意事項，在游戲活動中提醒學生尊重規(guī)則、遵守紀律，從而幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，進一步提升體育教學的質(zhì)量。[2]

三、開展分層教學

在小學體育教學中，可以發(fā)現(xiàn)，學生各自的身體素質(zhì)、運動積極性、運動水平等都各不相同，如果教師在體育教學中用統(tǒng)一的目標來要求所有學生，就會導致部分學生能夠輕松實現(xiàn)教學目標，但自身獲得的提升卻很少；而部分學生則難以達到教學目標，運動的興趣與自信受到影響，甚至對體育學習產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師可以開展分層教學活動，結(jié)合學生的實際情況為學生設計不同的教學目標與內(nèi)容，確保體育教學能夠更加契合學生本身的運動需求，這樣既能保障體育教學的質(zhì)量，同時還能推動學生共同進步，幫助學生樹立更多運動信心與熱情。

例如在長跑教學中，一些學生能夠輕松在優(yōu)秀時間內(nèi)跑完全程，而一些學生氣喘吁吁卻連及格的時間都難以達到。為此，教師可以結(jié)合學生的實際身體素質(zhì)情況、上一次長跑的成績情況等將學生劃分為不同的層次，比如運動能力較弱、上一次長跑不合格的學生可以劃分為c層，而運動水平較高、上一次長跑表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以劃分為a層，處于中等水平的學生可以劃分為b層。而在這一次長跑中，教師就可以為學生設置不同的長跑目標，比如針對a層學生，教師可以稍微縮短優(yōu)秀的時間，比如在減少10～15秒，提高對a層學生的要求，進一步激發(fā)其運動潛力；針對c層學生，教師則可以適當延長及格時間，比如延長15～20秒，使之能夠在規(guī)定的時間以內(nèi)跑完全程，幫助這部分學生樹立更多運動信心，到了后期再逐漸縮短時間，從而更好地培養(yǎng)其耐力；針對b層學生，教師則可以根據(jù)其實際情況縮短或延長其長跑時間，使之能夠在上一次的基礎(chǔ)上獲得提升。這樣既能提升體育教學的效果，又能幫助學生在其原有基礎(chǔ)上獲得進步，從而達成體育教學目標。

結(jié)束語

在新課標背景下，教師應不斷探尋提升小學體育教學質(zhì)量的方法與途徑，同時堅持以生為本的原則，從學生的實際情況出發(fā)，為其構(gòu)建高效的體育課堂，呵護學生的身心健康的全面發(fā)展成長，使之能夠在體育課堂中收獲更多。

參考文獻：

[1]王沖.核心素養(yǎng)下小學體育高效課堂的構(gòu)建[J].學周刊，2020（36）：151-152.

[2]吳玉國.體育教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略探討[J].成才之路，2019（15）.