[摘" 要]人才是鄉(xiāng)村振興的主體，也是促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)鍵，職業(yè)教育作為為鄉(xiāng)村振興提供人才的主要源泉，其發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村振興至關(guān)重要。本文針對(duì)陜西省涉農(nóng)高校鄉(xiāng)村振興背景下現(xiàn)代職教體系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其主要存在人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接不暢、職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、課堂教學(xué)方式不夠靈活多樣、大學(xué)生回農(nóng)村就業(yè)意愿低等問(wèn)題。基于這些問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策以及陜西地方特色，從構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)村”協(xié)同育人機(jī)制、開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)+專業(yè)+技術(shù)”課程培養(yǎng)體系、延展“校園+庭園+田園”聯(lián)動(dòng)課堂方式以及提高大學(xué)生農(nóng)村就業(yè)意向幾方面對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下陜西省涉農(nóng)高?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建給出一定的發(fā)展對(duì)策，從而更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村振興" 現(xiàn)代職教體系" 涉農(nóng)高校" 人才

課題：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村振興背景下高職院校數(shù)智化人才培養(yǎng)路徑研究》（SGH23Q0411）；2023年度社科助力縣域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展專項(xiàng)課題《鄉(xiāng)村振興背景下陜西省縣域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展路徑研究——以周至縣為例》（2023HZ0746）；陜西職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興研究院2022年度研究課題（22ZD001）；2021年陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：21GG001）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年院內(nèi)科技創(chuàng)新項(xiàng)目（ZK22-77）。

引" 言

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育如何更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興越來(lái)越重視。2019年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展做好“三農(nóng)”工作的若干意見(jiàn)》，提出大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村需求的職業(yè)教育。2021年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》提出，到2025年，鄉(xiāng)村人才振興制度框架和政策體系基本形成。這就要求面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育必須準(zhǔn)確自我定位，全力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作的實(shí)施。2022年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中再次要求辦好涉農(nóng)職業(yè)教育，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)。因此，基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略如何辦好職業(yè)教育是亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

本文主要研究鄉(xiāng)村振興背景下如何構(gòu)建陜西省涉農(nóng)高?，F(xiàn)代職教體系，通過(guò)分析鄉(xiāng)村振興視角下現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的必要性及存在的問(wèn)題，并針對(duì)分析出的問(wèn)題提出鄉(xiāng)村振興視角下現(xiàn)代職教體系構(gòu)建路徑。

鄉(xiāng)村振興背景下陜西省涉農(nóng)高?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建的必要性

1.國(guó)家對(duì)職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興方面的要求

人才是鄉(xiāng)村振興的主體也是促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)鍵，職業(yè)教育作為為鄉(xiāng)村振興提供人才的主要源泉，其發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村振興至關(guān)重要?！秶?guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見(jiàn)》《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》中均提出，發(fā)展職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興。陜西省也積極響應(yīng)，推出《陜西省職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略三年行動(dòng)計(jì)劃（2020—2022年）》。

不管是國(guó)家層面還是陜西省的層面，有關(guān)鄉(xiāng)村振興的政策都對(duì)職業(yè)院校提出了新的要求，那就是培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村發(fā)展、滿足鄉(xiāng)村需求的人才，為更好地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興作貢獻(xiàn)。但目前陜西省大多數(shù)涉農(nóng)高?，F(xiàn)代職教體系更多偏向于培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才，因此為了更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興方面的要求，陜西省涉農(nóng)高校重構(gòu)現(xiàn)代職教體系是非常有必要的。

2.陜西省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

陜西省地處中國(guó)內(nèi)陸腹地，黃河中游，農(nóng)耕文化歷史悠久，是華夏農(nóng)耕文化的重要發(fā)祥地之一，農(nóng)業(yè)資源豐富多樣。首先，大多數(shù)農(nóng)作物在種植養(yǎng)護(hù)過(guò)程中，主要以人力為主，機(jī)械化程度和現(xiàn)代化水平較低。其次，參加農(nóng)作的農(nóng)民大部分文化素質(zhì)不高、學(xué)歷偏低。這就導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)新知識(shí)和接受新事物的能力，再加上農(nóng)民市場(chǎng)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技含量過(guò)低、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和檔次很難得到提升。再次，在農(nóng)產(chǎn)品銷售方面多以傳統(tǒng)的供應(yīng)商采購(gòu)模式為主，少有農(nóng)民采用電子商務(wù)、直播帶貨等現(xiàn)代銷售方式促進(jìn)產(chǎn)品銷售和品牌化發(fā)展。

基于以上問(wèn)題，如何提升陜西省鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)人員的文化水平，改變務(wù)農(nóng)人員結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。作為專為農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村服務(wù)的涉農(nóng)院校，我們務(wù)必重新考慮人才培養(yǎng)是否符合現(xiàn)階段陜西省農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，制定出更符合陜西省農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式。

3.陜西省涉農(nóng)職業(yè)院校改革的方向

現(xiàn)階段職業(yè)院校主要存在招生困難和學(xué)生就業(yè)壓力大這兩個(gè)問(wèn)題?；谶@兩大問(wèn)題，職業(yè)院校可以借助鄉(xiāng)村振興國(guó)家相關(guān)戰(zhàn)略的實(shí)施，重樹(shù)職業(yè)院校發(fā)展方向，解決招生難、就業(yè)難的問(wèn)題。比如職業(yè)院校可以與政府、鄉(xiāng)村三方共同協(xié)作實(shí)施“從哪來(lái)、回哪去”的政策，招收農(nóng)村大學(xué)生，與他們簽訂“讀書(shū)+就業(yè)”協(xié)議，給予這些學(xué)生大學(xué)期間學(xué)費(fèi)減免等幫扶政策，但要求其畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)發(fā)展添磚加瓦。這種做法不僅解決了職業(yè)院校招生難、就業(yè)難的問(wèn)題，而且可以豐富鄉(xiāng)村人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校和鄉(xiāng)村更好發(fā)展。

職業(yè)教育要想獲得長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展，必須依托于國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興發(fā)展的技術(shù)技能型人才。這就要求職業(yè)院校重構(gòu)職教體系、調(diào)整專業(yè)布局、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、豐富師資隊(duì)伍，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

鄉(xiāng)村振興視角下陜西省現(xiàn)代職教體系存在的問(wèn)題

1.產(chǎn)、學(xué)、教融合程度不夠，人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接不暢

深化產(chǎn)、學(xué)、教融合，是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的人才的重要基石。對(duì)于鄉(xiāng)村而言，最需要的是同時(shí)具有鄉(xiāng)村建設(shè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新時(shí)代人才，而不是單純從課堂和實(shí)訓(xùn)室走出來(lái)的大學(xué)生。但目前陜西省大多數(shù)涉農(nóng)高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，采用的依舊是傳統(tǒng)的“學(xué)校+實(shí)訓(xùn)室+企業(yè)”培養(yǎng)模式，并未針對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)對(duì)人才需求的特殊性制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案。

同時(shí)大多數(shù)課程存在課程體系結(jié)構(gòu)單一、課程內(nèi)容脫離鄉(xiāng)村實(shí)際需求的問(wèn)題。一是職業(yè)院校由于師資引進(jìn)、綜合招生就業(yè)、社會(huì)服務(wù)等各方面原因，課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定更符合企業(yè)對(duì)人才的要求，導(dǎo)致職業(yè)教育現(xiàn)有專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配。二是學(xué)校由于本身硬件條件不足等問(wèn)題導(dǎo)致在課程制定時(shí)脫離鄉(xiāng)村發(fā)展需求，所培養(yǎng)出的大學(xué)生往往存在與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接不暢的問(wèn)題。導(dǎo)致部分大學(xué)生即使有心為鄉(xiāng)村發(fā)展作貢獻(xiàn)，但常常被能力和經(jīng)驗(yàn)的缺乏限制住了。因此，如何深化產(chǎn)、學(xué)、教融合，培養(yǎng)出滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新時(shí)代人才是鄉(xiāng)村振興背景下陜西省涉農(nóng)高校亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

2.職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一

職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興最終的目的是通過(guò)培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村發(fā)展的大學(xué)生回到鄉(xiāng)村帶動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此所培養(yǎng)的大學(xué)生必須是能夠滿足鄉(xiāng)村需求、能為鄉(xiāng)村發(fā)展作貢獻(xiàn)的，這就要求職業(yè)院校的老師具有豐富的鄉(xiāng)村工作經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)職教老師來(lái)自高校畢業(yè)的碩士生、博士生，他們往往一畢業(yè)就直接入職，沒(méi)有在鄉(xiāng)村工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。并且學(xué)校由于缺乏培訓(xùn)場(chǎng)地與農(nóng)業(yè)相關(guān)設(shè)施設(shè)備，無(wú)法對(duì)教師進(jìn)行與鄉(xiāng)村相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致教師這方面的職業(yè)能力無(wú)法得到提升。同時(shí)由于學(xué)歷限制等因素，學(xué)校也很難從鄉(xiāng)村招聘到具有高水平、高實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)工作者作為專業(yè)教師。

3.課堂教學(xué)方式不夠靈活多樣

對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，他們畢業(yè)直接面對(duì)的就是農(nóng)村和農(nóng)村相關(guān)產(chǎn)業(yè)。比如，一些陜西畢業(yè)的學(xué)生回到農(nóng)村可能面對(duì)的是獼猴桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、棗樹(shù)等各類果樹(shù)，對(duì)于他們而言，需要的不僅僅是通過(guò)老師課堂講授掌握果樹(shù)種植等相關(guān)理論知識(shí)，更需要的是能夠切身實(shí)踐，將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。目前部分職業(yè)院校學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，更喜歡自己動(dòng)手和實(shí)踐，但大多數(shù)職業(yè)院校在課程設(shè)置時(shí)主要采取“理論課+實(shí)訓(xùn)課堂”的教學(xué)方式，學(xué)生不是在教室聽(tīng)老師講課就是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐，這種課堂教學(xué)方式對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生而言，不夠靈活多樣。因此，如何提高課堂教學(xué)方式的靈活性，讓涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的課堂不僅僅局限在教室和實(shí)訓(xùn)室也是值得深思的一個(gè)問(wèn)題。

4.大學(xué)生回農(nóng)村就業(yè)意愿低

目前，大多數(shù)農(nóng)村存在人口老齡化的現(xiàn)狀，居住的基本是老人和小孩，年輕人都涌向城市，很少有畢業(yè)后愿意回到農(nóng)村的大學(xué)生，因此很多土地處于閑置狀態(tài)。分析其原因主要是由于農(nóng)村崗位匹配度低、工資低、配套的保障政策落實(shí)困難、農(nóng)村基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)較差等問(wèn)題。

本文選取西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和陜西國(guó)防職業(yè)技術(shù)學(xué)院這四所陜西高職院校的287名大三學(xué)生（參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生專業(yè)主要為管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、理工類等與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)），采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)他們是否愿意到農(nóng)村就業(yè)進(jìn)行研究分析（詳見(jiàn)表1、表2、表3）。結(jié)果顯示只有37.63%的大學(xué)生愿意畢業(yè)后回到農(nóng)村，而愿意回到農(nóng)村的大學(xué)生中有61.67%偏向的就業(yè)崗位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府機(jī)關(guān)與國(guó)企，愿意從事涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生更是少之又少。因此，如何改善農(nóng)村現(xiàn)有狀況提高大學(xué)生回農(nóng)村就業(yè)意愿對(duì)于現(xiàn)階段的高職院校促進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作極為重要。

鄉(xiāng)村振興視角下陜西省高?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建路徑

1.構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)村”協(xié)同育人機(jī)制

針對(duì)產(chǎn)、學(xué)、教融合程度不夠，高職院校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接不暢等問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)村”三方跨界合作模式，打破目前“半封閉”的育人系統(tǒng)狀態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)模式主要采用的是“2+1”（2年學(xué)校學(xué)習(xí)+1年企業(yè)實(shí)踐鍛煉）和“2.5+1”（兩年半學(xué)校學(xué)習(xí)+半年企業(yè)實(shí)踐鍛煉）模式，這兩種培養(yǎng)模式或許比較符合企業(yè)對(duì)人才的要求，但對(duì)于鄉(xiāng)村而言，學(xué)生缺乏在鄉(xiāng)村的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后很難在鄉(xiāng)村開(kāi)展工作。

為改變目前人才培養(yǎng)模式在鄉(xiāng)村人才需求方面的不足問(wèn)題，提出“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)村”（2年學(xué)校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)+半年企業(yè)實(shí)踐鍛煉+半年鄉(xiāng)村實(shí)踐）多主體參與的現(xiàn)代農(nóng)村高職人才協(xié)同育人機(jī)制，這種人才培養(yǎng)機(jī)制不僅滿足了學(xué)校對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)要求，同時(shí)學(xué)生可以將在企業(yè)學(xué)習(xí)到的先進(jìn)技術(shù)和人才管理經(jīng)驗(yàn)帶到鄉(xiāng)村工作中去，半年的鄉(xiāng)村實(shí)踐也能讓學(xué)生從根本上了解鄉(xiāng)村的風(fēng)俗面貌，掌握鄉(xiāng)村工作所需要的技能。“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)村”的現(xiàn)代農(nóng)村高職人才協(xié)同育人機(jī)制能夠培養(yǎng)更多符合鄉(xiāng)村需求的專業(yè)型人才，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

2.開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)+專業(yè)+技術(shù)”的課程培養(yǎng)體系

職業(yè)院校課程設(shè)置多為“基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的模式，與鄉(xiāng)村振興所需要的專業(yè)、人才和技術(shù)等實(shí)際需求不匹配，這種課程設(shè)置模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)無(wú)所用的無(wú)力感，挫傷學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的信心。

基于上述情況，職業(yè)院校應(yīng)基于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興所需的人才類型和數(shù)量，開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)+專業(yè)+技術(shù)”的課程培養(yǎng)體系，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)課和專業(yè)類課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)相關(guān)的技術(shù)課程，提高學(xué)生的技術(shù)水平。針對(duì)鄉(xiāng)村主要依托的第一產(chǎn)業(yè)農(nóng)業(yè)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)農(nóng)產(chǎn)品種植培訓(xùn)等相關(guān)課程，如作物栽培學(xué)、蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等課程?！盎A(chǔ)+專業(yè)+技術(shù)”的課程培養(yǎng)體系，不僅滿足了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，也實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，學(xué)校為鄉(xiāng)村提供了質(zhì)量、數(shù)量皆有保障的人才供給。

3.創(chuàng)新“校園+實(shí)訓(xùn)園+田園”的聯(lián)動(dòng)課堂方式

對(duì)于最終回歸農(nóng)村的涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)大學(xué)生，他們?cè)诖髮W(xué)里需要學(xué)習(xí)的不僅是專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，更需要的是田間地頭的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此需要打破以往“教室+實(shí)訓(xùn)室”的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新“校園+實(shí)訓(xùn)園+田園”的聯(lián)動(dòng)課堂方式。學(xué)生在校園教室里通過(guò)老師教授、自主學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專業(yè)理論知識(shí)，然后通過(guò)學(xué)校組織學(xué)生在不同涉農(nóng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將教室所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)根據(jù)實(shí)訓(xùn)園實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行專業(yè)上的提升。最后，前往鄉(xiāng)村田園進(jìn)行真正意義上的農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。在田間地頭，安排專業(yè)的農(nóng)業(yè)技術(shù)相關(guān)人員對(duì)學(xué)生農(nóng)業(yè)方面的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑與指導(dǎo)，讓學(xué)生真正接觸農(nóng)村與農(nóng)業(yè)。這種“校園+實(shí)訓(xùn)園+田園”的課堂教學(xué)方式，不僅解決了職業(yè)院校農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)老師缺乏的問(wèn)題，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

打破以往“教室+實(shí)訓(xùn)室”的課堂方式，創(chuàng)新“校園+實(shí)訓(xùn)園+田園”的聯(lián)動(dòng)課堂方式。將課堂從教室搬到實(shí)訓(xùn)園和田間地頭搬到庭院，讓同學(xué)們親身接觸鄉(xiāng)村，在實(shí)際中學(xué)習(xí)有關(guān)鄉(xiāng)村發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)，并且還可以根據(jù)鄉(xiāng)村差異性實(shí)現(xiàn)“分類指導(dǎo)、按需培訓(xùn)”。

4.提高大學(xué)生農(nóng)村就業(yè)意向

鄉(xiāng)村振興要求職業(yè)教育吸引人才回鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)、引領(lǐng)致富，但現(xiàn)實(shí)是很少有大學(xué)生畢業(yè)后愿意到農(nóng)村就業(yè)，這就要求我們提高大學(xué)生農(nóng)村就業(yè)意向。

要提高大學(xué)生農(nóng)村就業(yè)意向，首先要從思政方面入手，培養(yǎng)大學(xué)生勇于承擔(dān)精神，讓大學(xué)生了解返鄉(xiāng)就業(yè)的光榮感和使命感。同時(shí)，普及工作無(wú)貴賤的思想，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)于農(nóng)村就業(yè)輕視的觀念，對(duì)他們職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到農(nóng)村就業(yè)的價(jià)值和機(jī)會(huì)以及農(nóng)村發(fā)展對(duì)人才的迫切需求。對(duì)于大學(xué)生而言，不愿意回歸農(nóng)村很重要的原因之一是因?yàn)樗麄儎倓偛饺肷鐣?huì)，面臨很大的經(jīng)濟(jì)壓力，而農(nóng)村收入普遍較低。因此，社會(huì)各界可以提高大學(xué)生入職農(nóng)村的薪資待遇，從經(jīng)濟(jì)上解決他們的后顧之憂。學(xué)校和政府可以聯(lián)合實(shí)行“從哪來(lái)、回哪去”的計(jì)劃，通過(guò)減免學(xué)費(fèi)、簽約就業(yè)協(xié)議的方式招收農(nóng)村學(xué)生，等他們大學(xué)畢業(yè)后回到農(nóng)村就業(yè)，為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

結(jié)" 語(yǔ)

本文基于國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以陜西省涉農(nóng)職業(yè)院校為例，主要從鄉(xiāng)村振興背景下陜西省涉農(nóng)高校現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的必要性、現(xiàn)代職教體系存在的問(wèn)題以及針對(duì)存在的問(wèn)題提出陜西省涉農(nóng)職業(yè)院?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建路徑這幾方面，對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下陜西省涉農(nóng)高校現(xiàn)代職教體系構(gòu)建進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)分析研究，目前鄉(xiāng)村振興背景下陜西省涉農(nóng)高?，F(xiàn)代職教體系建設(shè)從構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)村”協(xié)同育人機(jī)制、開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)+專業(yè)+技術(shù)”的課程培養(yǎng)體系、延展“校園+庭園+田園”聯(lián)動(dòng)課堂方式以及提高大學(xué)生農(nóng)村就業(yè)意向幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

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（王曉雅、李博、黨養(yǎng)性：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）