黃婉瑩

摘 要：在新課改背景下，現(xiàn)階段的高中歷史課堂，已經(jīng)改變了以往只注重掌握知識的應(yīng)試教學(xué)形式，而以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主，重視對學(xué)生歷史綜合能力的鍛煉。大單元教學(xué)是伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式，其具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)，能夠輔助教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在文章中，筆者簡要闡述了大單元教學(xué)的原則、價(jià)值，而后重點(diǎn)分析了大單元教學(xué)法的應(yīng)用策略，旨在進(jìn)一步提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元教學(xué)；新課改

在以大單元為主的歷史課堂中，教師應(yīng)從單元整體的角度，對知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性梳理、把握知識間的關(guān)聯(lián)性、重視教學(xué)內(nèi)容的深度，讓學(xué)生能夠從課堂中取得思想的啟發(fā)與能力的進(jìn)步?；诖耍趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)遵循主體性原則與漸進(jìn)性原則，重視對學(xué)生辯證思維、多元史觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升。在下文中，筆者對新課改背景下高中歷史大單元教學(xué)策略做了詳細(xì)闡述。

一、新課改背景下高中歷史大單元教學(xué)原則

（一）主體性原則

主體性原則是教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵守的首要原則。在高中階段的歷史課堂中，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考意識，能夠?qū)v史知識作出自己的思考、給出自己的答案。這就要求教師應(yīng)在任何時(shí)候都應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主角，只有這樣，學(xué)生才能真正融入歷史課程中，做到對歷史內(nèi)容的扎實(shí)掌握。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到只有自己積極參與到課堂中，才能與教師形成有效的互動(dòng)，才能充分地展現(xiàn)課程的價(jià)值。

（二）漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則是教師應(yīng)遵守的重要教學(xué)原則。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生接觸的知識容量是龐大的，需要掌握一定的方法才能做到系統(tǒng)記憶、扎實(shí)記憶?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對知識進(jìn)行分層次、有梯度的講解，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識，這樣才能做到對知識的有效掌握。同時(shí)，對學(xué)生而言，其應(yīng)認(rèn)識到知識的理解與記憶非一日之功，也非一朝可以全部理解，特別是對歷史這種知識量龐大的學(xué)科而言，更需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)。故學(xué)生也應(yīng)將漸進(jìn)性原則充分內(nèi)化，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。

二、新課改背景下高中歷史大單元教學(xué)的價(jià)值

大單元教學(xué)是有別于傳統(tǒng)單課教學(xué)、單元教學(xué)的一種新教學(xué)模式，指的是教師要在核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行整體系統(tǒng)的整合與設(shè)計(jì)，以大主題、大概念的教學(xué)邏輯來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)χR形成宏觀框架上的理解與掌握。

（一）擺脫應(yīng)試影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師對基礎(chǔ)知識講解的重視程度，要遠(yuǎn)高于對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。相對應(yīng)地，在解決歷史題目時(shí)，學(xué)生也多是以用單課知識硬套答案，不僅沒有形成自己的思考，也將原本的思維模式變得非常割裂[1]。

通過大單元教學(xué)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，圍繞主題線索搭建知識體系，培養(yǎng)歷史解釋、史料實(shí)證、唯物史觀等核心素養(yǎng)，并提升其遷移整合知識的能力，使學(xué)生在面對歷史問題時(shí)，能夠給出有思考、有邏輯、有質(zhì)量的答案。

（二）擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重整體性意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是依據(jù)教材編排順序，將非常細(xì)致完整的知識內(nèi)容直接“喂”給學(xué)生。 但目前高中歷史所采用的人教版教材內(nèi)容繁雜，必修兩冊按照通史體例進(jìn)行編排，雖有利于縱向幫助學(xué)生形成歷史時(shí)序思維，但是知識之間的橫向關(guān)聯(lián)則較薄弱，且提綱挈領(lǐng)，結(jié)論性語句較多，往往使得學(xué)生只知道歷史結(jié)論，而忽視歷史事件的過程，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān)。通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)和整體意識，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度認(rèn)知?dú)v史、掌握歷史。

三、新課改背景下高中歷史大單元教學(xué)策略

（一）明確大單元目標(biāo)，提煉單元主題，把握教學(xué)方向

在大單元教學(xué)中，明確大單元目標(biāo)和提煉單元主題是教師把握教學(xué)方向、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向的重要指引。在制訂單元目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)保證目標(biāo)的全面性、分層性，讓學(xué)生清晰地知曉自己應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的具體內(nèi)容，做到對知識的有效學(xué)習(xí)[2]。

以人教版《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例。在本單元中，學(xué)生需要完成三節(jié)新課的學(xué)習(xí)，分別是“兩次鴉片戰(zhàn)爭”“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”和“挽救民族危亡的斗爭”。單元標(biāo)題里內(nèi)憂外患與救亡圖存之間的“與”字表明了兩者之間是并列的關(guān)系，說明該單元主要講述了近代中國在列強(qiáng)入侵下逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，與此同時(shí)先進(jìn)的中國人也不甘淪亡，奮起反抗。因此，教師可嘗試把“大變局”作為設(shè)計(jì)本單元的基本線索，以“變之表現(xiàn)－變之緣由—變之反應(yīng)”將近代四次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭、農(nóng)民階級、地主階級和資產(chǎn)階級等進(jìn)行的救亡圖存運(yùn)動(dòng)知識進(jìn)行跨課的整合，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：理解晚清中國社會(huì)內(nèi)憂外患和救亡圖存，掌握原因、表現(xiàn)和影響；分析晚清時(shí)期中國社會(huì)的變革和進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“變”的實(shí)質(zhì)是中國國力由強(qiáng)到弱，是保守的農(nóng)業(yè)文明遭遇強(qiáng)大工業(yè)文明的沖擊，近代的中國在內(nèi)憂外患下承受著社會(huì)危機(jī)的陣痛，而各階層先進(jìn)的中國人的救亡圖存運(yùn)動(dòng)也引領(lǐng)著社會(huì)轉(zhuǎn)型。

所以，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對單元課程內(nèi)容進(jìn)行提煉整理，將重點(diǎn)知識內(nèi)容以單元主題串聯(lián)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生便可以做到既知曉應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也明確了應(yīng)努力的方向，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

（二）梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建歷史知識體系

在完成制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師便需要對單元內(nèi)容進(jìn)行整體梳理、整合，使其形成知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生按照知識體系完成對單元知識的整體學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，按照單元知識體系學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，不僅可以做到對知識的系統(tǒng)性掌握，更重要的是，可以鍛煉自己的思維模式，學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)性思維學(xué)習(xí)知識、思考問題[3]。

以人教版《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。在本單元中，知識內(nèi)容橫跨新石器時(shí)代、夏朝、西周、春秋戰(zhàn)國、秦朝、漢朝，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族。故而，教師可以采取橫向與縱向交叉的方式，構(gòu)建知識體系。在橫向結(jié)構(gòu)上，需以朝代為指引，分別記錄下各個(gè)朝代的主要發(fā)展要事，做到不同朝代的對比學(xué)習(xí)；在縱向結(jié)構(gòu)上，需以政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族為指引，具體記錄各個(gè)朝代內(nèi)的情況，做到對單一朝代內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。如在整理新石器時(shí)代的內(nèi)容時(shí)，政治層面主要是了解禪讓制的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)層面主要是了解關(guān)于原始農(nóng)業(yè)的知識；再如整理春秋戰(zhàn)國時(shí)期的內(nèi)容時(shí)，政治層面需要學(xué)習(xí)有關(guān)諸侯爭霸、改革變法的知識，經(jīng)濟(jì)層面主要學(xué)習(xí)鐵犁牛耕技術(shù)，文化層面則要重點(diǎn)掌握百家爭鳴，民族層面需要了解關(guān)于華夏認(rèn)同的知識。在搭建交叉形式的知識體系時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)部分朝代的內(nèi)容有缺失，如新石器時(shí)代缺少文化與民族的內(nèi)容、夏朝缺少經(jīng)濟(jì)、文化、民族等內(nèi)容，這是教材中未提及的知識，故而在知識體系中無需體現(xiàn)。對學(xué)生而言，可將其作為課后拓展內(nèi)容，自行補(bǔ)足。

因此，在梳理單元知識體系時(shí)，教師需要找到單元知識的共性與個(gè)性，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系，帶領(lǐng)學(xué)生做到對單元知識的整體性認(rèn)知，讓學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)建立知識體系，實(shí)現(xiàn)對單元內(nèi)容的扎實(shí)掌握。

（三）豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

1.運(yùn)用多媒體手段，提升大單元教學(xué)的生動(dòng)性

在講解歷史知識時(shí)，為了增加課程內(nèi)容的趣味性、可讀性，教師往往會(huì)采用多媒體技術(shù)，對歷史內(nèi)容進(jìn)行可視化展示，即讓靜態(tài)的文字、圖片等，變成動(dòng)態(tài)的形式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對歷史知識的有效學(xué)習(xí)[4]。

以人教版《中外歷史綱要（上）》第一單元第二課《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》為例。在前文單元目標(biāo)的闡述中，已經(jīng)知曉，本次課程學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)理解和思考的內(nèi)容，且應(yīng)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族的角度構(gòu)建自身的思考體系。首先，在學(xué)習(xí)有關(guān)“列國紛爭與華夏認(rèn)同”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)展示春秋列國形勢圖與戰(zhàn)國形勢圖，并引導(dǎo)學(xué)生分析兩幅圖中諸侯國數(shù)量的變化，可以獲得怎樣的信息。由圖可知，諸侯國在春秋時(shí)期多達(dá)數(shù)十個(gè)，而在戰(zhàn)國時(shí)期則不到十個(gè)，這個(gè)變化可以獲得的淺層信息是諸侯國數(shù)量的減少，深層信息是局部統(tǒng)一范圍的擴(kuò)大。而且，在觀察兩幅圖時(shí)，還可以看到圖中圖例的變化，以及北部民族數(shù)量的變化，從這兩個(gè)變化的信息中，學(xué)生也可以獲得一定的思考。在戰(zhàn)國形勢圖中，新增的圖例是長城，這意味在戰(zhàn)國時(shí)期，民族間的交流、沖突不斷，各個(gè)諸侯國在修筑防御工事，這也體現(xiàn)出民族的交融。而在兩幅形勢圖北方民族數(shù)量的變化中，可以看到發(fā)展至戰(zhàn)國時(shí)期，北方的民族已經(jīng)由原本的林胡、樓煩、北戎、赤狄等，少至為匈奴、東胡等，這說明其他民族已經(jīng)融入華夏中。其次，在講解關(guān)于“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從鐵犁牛耕這一技術(shù)的出現(xiàn)和推廣入手，分析新技術(shù)的出現(xiàn)是如何促進(jìn)戰(zhàn)國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，以及對變法具有怎樣的影響。

在上述教學(xué)過程中，教師借助對多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科與地理、信息等學(xué)科的融合，不僅為學(xué)生呈現(xiàn)了多樣的歷史內(nèi)容，也能讓學(xué)生從圖示的對比中，多角度思考?xì)v史知識，做到對歷史內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置探究問題，提升大單元教學(xué)的有效性

對于歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要借助多媒體完成對知識的思考，也需要借助具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問題，做到對歷史知識的深層思考[5]。對此，在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師需要以具體的問題，呈現(xiàn)具體課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生完成對課程知識的有效思考。

以人教版《中外歷史綱要（上）》第一單元第三課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例。首先，在學(xué)習(xí)“秦的統(tǒng)一”這部分知識時(shí)，教師設(shè)置了第一個(gè)探究主題：定于一！緣何定于一？這就要求學(xué)生應(yīng)圍繞秦為什么會(huì)統(tǒng)一進(jìn)行系統(tǒng)思考，獲得關(guān)于秦統(tǒng)一的背景、原因、影響等知識。在具體思考中，教師可以給出相應(yīng)的史實(shí)資料，如《史記·商君列傳》中的記錄：（新法）“行五年，秦人富強(qiáng)”，“行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗，鄉(xiāng)邑大治。”再如李斯《諫逐客書》中的闡述：細(xì)木工求士...遂霸西戎；孝公用商鞅之法...至今至強(qiáng)；惠王用張儀之計(jì)...功施到今；昭王得范雎...使秦成帝業(yè)。根據(jù)上述史料，再結(jié)合所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生思考秦國為什么能統(tǒng)一六國？材料中給出的優(yōu)勢條件主要以“人和”為主，如勵(lì)精圖治、廣納賢才；依法治國，吏治清明；百姓勤勞，國力強(qiáng)盛。再加上戰(zhàn)國后期，社會(huì)分裂加劇，人民渴望和平、民族融合，以及優(yōu)越的地理位置、豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，至此，秦國占據(jù)了天時(shí)、地利、人和，占據(jù)了統(tǒng)一的有利條件。接著，教師便需要帶領(lǐng)學(xué)生探究第二個(gè)主題，即如何固于一？在這一部分中，學(xué)生首先需要思考的內(nèi)容是“秦統(tǒng)一后，都面臨著哪些問題？以及秦始皇是如何解決這些問題的？”在統(tǒng)一后，由于民族眾多，面臨著語言不統(tǒng)一、貨幣不統(tǒng)一、交通不統(tǒng)一、各級管理混亂等問題，而秦始皇采取了統(tǒng)一車軌、文字、貨幣、度量衡等措施，有效解決了遇到的問題。

至此，在講授具體課程知識時(shí)，教師應(yīng)重視設(shè)置問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入思考，使其在鍛煉自身思考能力時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用史實(shí)資料完善思維認(rèn)知，做到對知識的有效理解。

（四）調(diào)整評價(jià)方式，鞏固大單元學(xué)習(xí)成果

在大單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成果的有效鞏固也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。而采用有效的評價(jià)方式，則是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效舉措。對此，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，要構(gòu)建有效的單元教學(xué)評價(jià)體系，這是歷史核心素養(yǎng)落地的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量大單元教學(xué)效果的有效手段。

教師可以基于“教學(xué)評一致性”原則，在教學(xué)過程中，以過程性評價(jià)為主，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以將評價(jià)語言融合在日常教學(xué)中，以讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)場景下感知教師的點(diǎn)評。在講解《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容時(shí)，教師多是以觀察圖片的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比思考，那么，教師便可以將“你的觀察角度很獨(dú)特”“你觀察得很細(xì)致”“你給出的答案很有見地”等語言融合到評價(jià)中，在肯定學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師要注重課前導(dǎo)學(xué)和課堂練習(xí)在大單元教學(xué)落實(shí)中的作用。比如講解《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課前，在導(dǎo)學(xué)案中布置學(xué)生完成秦統(tǒng)一六國的時(shí)間軸繪制，在課堂上選取一位學(xué)生進(jìn)行板演展示；在講授評價(jià)秦始皇功過這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生通過小組合作，圍繞秦始皇功過的某一角度進(jìn)行辯論，最后派出四位代表進(jìn)行史論結(jié)合的闡述。這樣就實(shí)現(xiàn)了作業(yè)過程中的師生互評、小組分工中的生生互評、作業(yè)展示后的自評與互評，最終達(dá)成教、學(xué)、評的一致性，也更好地鞏固了大單元教學(xué)的成果。

結(jié)束語

綜上，在新課改背景下開展歷史課程，教師可充分運(yùn)用好大單元教學(xué)模式，做到明確單元目標(biāo)主題、梳理教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、調(diào)整評價(jià)方式，讓歷史課堂真正成為高效課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也轉(zhuǎn)為高質(zhì)量學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。同時(shí)，在大單元教學(xué)方式下，學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維、問題分析與解決能力都會(huì)得到鍛煉，這都是學(xué)生成長中應(yīng)具備的重要能力。

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