周恒江 蔡瑾

摘 要：近些年以來，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)方法與思路都有了新的轉(zhuǎn)變。對(duì)于高中生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)往往存在一定難度，再加上教師的講解方式過于枯燥，導(dǎo)致高中生普遍缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為解決這種問題，情境教學(xué)法開始被廣泛運(yùn)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，并獲取了良好成效，在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、發(fā)散學(xué)生思維、提升課堂教學(xué)成效等方面都具有積極影響。為此，本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀與原則，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的積極影響，包括通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、降低教學(xué)難度、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、發(fā)散學(xué)生思維、優(yōu)化課堂效果這幾個(gè)方面，希望借此為高中數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；高中數(shù)學(xué)；生活情境；發(fā)散思維

現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于各學(xué)科都有了新的人才培育需求和標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的背景下，要求各學(xué)科教師在教育教學(xué)工作中進(jìn)行全方位剖析與探究。其中，在深入研究高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，首先需要充分意識(shí)到這門學(xué)科屬于具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)的學(xué)科，并且可以充分運(yùn)用到高中生生活實(shí)際當(dāng)中。但同時(shí)，高中數(shù)學(xué)也有著理論性較強(qiáng)的特征，這也致使這門學(xué)科中的一些概念和知識(shí)十分抽象，在遇到這種情況時(shí)，高中生經(jīng)常出現(xiàn)難以理解和興趣不足的問題。所以在高中數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已經(jīng)無法滿足全新的教學(xué)需求，需要教師引進(jìn)多種多樣的新穎方法，比如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究熱情，發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教師普遍會(huì)采取傳統(tǒng)式的教學(xué)思路與方式方法，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的思想觀念依舊停留于教材為主的教學(xué)思路和成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式當(dāng)中。因?yàn)椴糠謹(jǐn)?shù)學(xué)教師存在錯(cuò)誤的思想觀念，即認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)人才選拔機(jī)制與教育體系下，考試成績依舊屬于衡量學(xué)生能力的關(guān)鍵部分，因此他們的主要教學(xué)目標(biāo)也是要提升學(xué)生的考試成績，并且課堂中依舊以教材為主，采取灌輸式的傳統(tǒng)思路。這種的模式與方法十分老舊且傳統(tǒng)，多年未得到更新?lián)Q代的知識(shí)結(jié)構(gòu)也存在老化現(xiàn)象，無法緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，也無法滿足素質(zhì)教育的需求。在這樣傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制內(nèi)，學(xué)生理解與掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也十分模糊，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也僅僅是為了提升自身成績，并不具備濃厚的數(shù)學(xué)熱情和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，如果教師可以引進(jìn)一些趣味性的教學(xué)方法與手段，則可以讓學(xué)生獲取事半功倍的學(xué)習(xí)效果。此外，就是數(shù)學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)情境這種教學(xué)方法，了解與理解也不夠深入，致使創(chuàng)設(shè)情境的方式和數(shù)學(xué)教學(xué)得不到有效結(jié)合[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則

（一）生活情境注重真實(shí)性

具有生活化且真實(shí)的情境往往可以讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)中，并根據(jù)自己對(duì)這種情境的了解，對(duì)其中問題進(jìn)行挖掘，喚醒他們的求知欲。當(dāng)學(xué)生置身在自己熟悉的情境當(dāng)中時(shí)，對(duì)于其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)現(xiàn)象，他們會(huì)主動(dòng)搜集自己已有知識(shí)去努力解決與探索，并在不斷前行過程中產(chǎn)生完善的認(rèn)知沖突，以此為基礎(chǔ)誘導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，并順利導(dǎo)入他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

例如，在講解有關(guān)“指數(shù)函數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師便可利用高中生熟知的“細(xì)胞分裂”這種內(nèi)容，讓他們通過圖示方式觀察與探究細(xì)胞分裂的具體過程，細(xì)胞從最初的一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)又變?yōu)槎鄠€(gè)，在這種熟悉且陌生的情境中，能夠有效拉近高中生和數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，讓他們學(xué)會(huì)理性思考與分析，并從中發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式等內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（二）激勵(lì)情境注重自主性

教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)就是培養(yǎng)能力，引導(dǎo)高中生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們的潛力與潛能[2]。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，應(yīng)當(dāng)可以把學(xué)生順利代入情境當(dāng)中，讓他們能夠主動(dòng)思考與操作；在進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)過程中，感受學(xué)習(xí)的樂趣所在，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，促使他們從短暫的興趣逐步轉(zhuǎn)入穩(wěn)定學(xué)習(xí)與探究狀態(tài)之下。通過熱烈情緒的烘托與帶動(dòng)，讓學(xué)生自主參與課堂表達(dá)、課堂體驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐操作、自主探究等多種活動(dòng)當(dāng)中，這樣可以有效培養(yǎng)他們的語言能力、理解能力與實(shí)踐能力，也能夠防止重視知識(shí)講解、輕視能力培養(yǎng)這種問題的出現(xiàn)。

（三）模擬情境注重直觀性

表面較為枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)在往往蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的嚴(yán)謹(jǐn)美感。通過教學(xué)模型的應(yīng)用，能夠直觀形象地將數(shù)學(xué)抽象化概念展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的數(shù)學(xué)之美進(jìn)行挖掘、欣賞與體驗(yàn)，主動(dòng)運(yùn)用自身智慧，進(jìn)行圖形與理論的交流和實(shí)踐，充分發(fā)揮出情境的作用與價(jià)值。

例如，在講解有關(guān)“函數(shù)圖形平移與圖形旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)時(shí)，其中就彰顯出了“運(yùn)動(dòng)之美”；而在立體幾何當(dāng)中，通過了解點(diǎn)、線、面存在的交錯(cuò)關(guān)系，則可以彰顯出“線條之美”；在圓與橢圓知識(shí)當(dāng)中，則彰顯出了模型獨(dú)有的“曲線之美”。合理應(yīng)用這些數(shù)學(xué)模型，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供更多新鮮元素，帶動(dòng)學(xué)生感官上的參與，讓他們能夠?qū)@些學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生更好的愉悅之情。他們?cè)谟^察與實(shí)踐過程中，也可以得到想象能力、情感意識(shí)與思維能力的激發(fā)，進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與狀態(tài)當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)課堂不再像傳統(tǒng)課堂一樣呆板壓抑，教師能夠和學(xué)生之間進(jìn)行靈活的溝通與交流，學(xué)生也可以在課堂中自由互動(dòng)與合作探究。對(duì)于高中生而言，他們往往有著良好理性思維，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常需要借助趣味化的方式來得到身心上的放松，讓他們可以融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掙脫數(shù)學(xué)教材的束縛，也可以避免對(duì)他們的思維方式造成限制，因此能夠有效提高教學(xué)的實(shí)效性。高中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際之間往往有著密切關(guān)聯(lián)，因此在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師便可創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的生活情境，并要求學(xué)生通過探討與分析實(shí)際問題來解決與處理。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)期間，教師可以和學(xué)生進(jìn)行相互探討與交流，活躍課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生還可和教師相互監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)進(jìn)步與發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)與管理成效[3]。

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生熱情

在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境除了要求教師選擇適宜的生活案例之外，也需要做好所選案例的總結(jié)工作，確保研究數(shù)據(jù)信息與真實(shí)數(shù)據(jù)信息能夠得到有效銜接，通過這種方式，不僅可以調(diào)動(dòng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也更有助于他們理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在講解有關(guān)“等差數(shù)列”的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榈炔顢?shù)列屬于一個(gè)十分抽象化的概念，高中生第一次接觸時(shí)往往會(huì)存在理解困難的問題，所以可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣受到挫敗，而借助學(xué)生目前所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)設(shè)出生活化、實(shí)際化的教學(xué)情境，則可以有效解決該問題。

比如，在為學(xué)生介紹等差數(shù)列這個(gè)基本概念與對(duì)應(yīng)的公式之前，教師便可要求學(xué)生各自說出自己的身高，之后根據(jù)等差數(shù)列這一概念，挑選出一些適合學(xué)生理解等差數(shù)列的身高數(shù)據(jù)，而后指導(dǎo)他們把這些數(shù)據(jù)根據(jù)由大到小的順序進(jìn)行排列，同時(shí)計(jì)算出兩個(gè)相鄰數(shù)據(jù)之間的差值，最終對(duì)比分析這些差值，而教師則需要從中給予一定指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)理解等差數(shù)列的基本概念與實(shí)踐運(yùn)用[4]。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境，降低教學(xué)難度

在高中數(shù)學(xué)課程中，有大部分知識(shí)點(diǎn)都無法通過實(shí)踐的方式展示出來，因此也難以被學(xué)生理解吸收，而教師如果依舊采取單一的教材講解和板書介紹，則更加不利于高中生掌握這部分內(nèi)容。以立體幾何知識(shí)為例，就需要高中生具備良好空間思維與繪圖能力，如果他們?cè)谶@方面缺少實(shí)踐經(jīng)歷，則在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)落后經(jīng)歷豐富的同學(xué)。為此，教師可以借助一些生活化元素為他們創(chuàng)設(shè)情境。

例如，引導(dǎo)學(xué)生將教室看成一個(gè)大型長方體，而水杯則屬于一個(gè)小型圓柱體。借助這些生活中常見的立體圖形，能夠更有利于學(xué)生理解與掌握這部分知識(shí)，也能夠方便他們理解與記憶有關(guān)立體圖形的體積計(jì)算公式和面積計(jì)算公式等知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐期間，借助生活元素的融入創(chuàng)設(shè)情境，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)帶來諸多便利，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是可以降低學(xué)習(xí)難度，原本需要耗費(fèi)大量時(shí)間講解的部分，借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)出來，也更容易讓學(xué)生理解，逐步在教學(xué)中為學(xué)生樹立良好自信。

（三）通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往離不開教師和學(xué)生之間的密切配合，因此創(chuàng)設(shè)情境過程中也需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。比如教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)自行制作視頻，讓他們自行解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行有效簡化[5]。

例如，在講解有關(guān)“三角函數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師便可首先要求學(xué)生理解這堂課的核心重點(diǎn)內(nèi)容，即掌握三角函數(shù)誘導(dǎo)公式這部分知識(shí)，而后引導(dǎo)他們觀察三角函數(shù)圖形，從中了解三角函數(shù)的基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)開始之前，教師便可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自行制作視頻，將本堂課的知識(shí)帶你進(jìn)行整合，同時(shí)也可以梳理自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師則應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們?nèi)绾握_制作視頻以及一些制作技巧，讓他們能夠在動(dòng)手實(shí)踐過程中投入情境訓(xùn)練當(dāng)中，促使他們把數(shù)學(xué)理論和生活實(shí)踐充分結(jié)合到一起。

（四）通過創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生思維

想要從根本上提升高中生的思維能力，就要求教師在教學(xué)指導(dǎo)工作中運(yùn)用正確的手段與方法。在深入研究高中生過程中，不難發(fā)現(xiàn)他們這一年齡有著思維不斷發(fā)散與發(fā)展的特征，所以在針對(duì)高中生開展情境教學(xué)的過程中，就需要教師把教材內(nèi)容和情境教學(xué)之間充分結(jié)合，讓學(xué)生的多種思維素養(yǎng)都可以得到發(fā)展。高中生的認(rèn)知與理解能力往往存在一定差異，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，并結(jié)合自身所掌握情況，提升教育教學(xué)工作的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)與發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

例如，在講解有關(guān)“三視圖”的知識(shí)時(shí)，因?yàn)楦咧猩兄煌某橄笏季S水平，所以教學(xué)期間便可為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，比如利用實(shí)物教學(xué)，讓他們可以在自行體驗(yàn)與觀察過程中理解所學(xué)內(nèi)容[6]。為此，教師可以準(zhǔn)備長方體道具輔助自己的教學(xué)，要求學(xué)生細(xì)致觀察長方體六個(gè)不同的面，而后結(jié)合觀察結(jié)論，畫出這個(gè)長方體的三視圖，教師則需要給予適當(dāng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，并和學(xué)生一同探討交流，及時(shí)指出他們的不足與錯(cuò)誤，并為他們說清理由，讓他們能夠及時(shí)改正。在此期間，借助真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，能夠有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性，也能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的良好習(xí)慣與自主能力，并且在進(jìn)行師生交流時(shí)，可以有效發(fā)散他們的思維，提高他們的思維能力。

（五）通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂效果

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段，對(duì)比初中時(shí)期的學(xué)習(xí)而言，高中時(shí)期的課程內(nèi)容更多，難度也更高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)越來越大，一些初中時(shí)期原本成績優(yōu)秀的同學(xué)，升入高中之后便會(huì)發(fā)生不適應(yīng)的問題，出現(xiàn)成績大幅下滑的情況，這不僅是他們的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度存在問題，沒有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變與有效應(yīng)對(duì)，同時(shí)也是和教師所采取的教學(xué)方法存在直接聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程有著十分抽象的特征，為有效提高教學(xué)效率與效果，就需要教師對(duì)自身教學(xué)方法與理念不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，通過創(chuàng)設(shè)情境這種方法的引進(jìn)，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)抽象概念的印象與理解，提高課堂有效性，這是高中數(shù)學(xué)教師的一種必備技能。

例如，在講解有關(guān)“頻率”的知識(shí)時(shí)，教師便可指導(dǎo)學(xué)生在課下開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，而后在課堂當(dāng)中，教師則可以為他們創(chuàng)設(shè)表演情境，讓他們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果，到講臺(tái)當(dāng)中去扮演

“小教師”的角色，為學(xué)生講解頻率的基本概念[7]。在此期間，學(xué)生在情境中可以具備濃厚的興趣和熱情，也可以體現(xiàn)出他們的主體性，并且能夠鍛煉他們的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂效果優(yōu)化。

結(jié)束語

綜上所述，在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為高中生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠幫助他們深入理解與探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中學(xué)會(huì)將所學(xué)理論運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣可以發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，帶動(dòng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，讓他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正得到成長。

參考文獻(xiàn)

[1]魏萍萍.淺談情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].新課程，2021（23）：209.

[2]林建森.情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中學(xué)理科園地，2023，19（2）：53-54，58.

[3]豆張杰.淺談創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].文淵（中學(xué)版），2019（9）：413.

[4]文飛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探討[J].成才之路，2023（12）：89-92.

[5]孫桂英.五育并舉視角下高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2023（17）：6-8.

[6]師旭輝.深度學(xué)習(xí)視角下高中數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)策略的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（21）：51-52，58.

[7]丁智.大單元教學(xué)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[J].數(shù)理天地（高中版），2022（22）：41-43.