武 洋,白 路,姜雪鳴

(1.長(zhǎng)春理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130022; 2.吉林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130012)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“革命文物承載黨和人民英勇奮斗的光榮歷史,記載中國(guó)革命的偉大歷程和感人事跡,是黨和國(guó)家的寶貴財(cái)富,是弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)和革命文化、加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、振奮民族精神的生動(dòng)教材”[1]。革命文物是近代以來(lái)中國(guó)人民爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放,爭(zhēng)取國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕的奮斗歷程與革命精神的重要實(shí)物載體,其與中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課(以下簡(jiǎn)稱“綱要課”)具有高度的相關(guān)性,是開展“綱要課”教學(xué)不可多得的優(yōu)質(zhì)資源。因此,挖掘革命文物融入“綱要課”教學(xué)的內(nèi)在邏輯,探索將革命文物融入“綱要課”的實(shí)踐路徑,是加強(qiáng)新時(shí)代思想政治教育“立德樹人”實(shí)效的必然需求。

一、革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的內(nèi)在邏輯

(一)歷史傳承性

中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)革命文物資源的重視由來(lái)已久。新民主主義革命時(shí)期,革命文物資源的保護(hù)與運(yùn)用工作與革命斗爭(zhēng)的發(fā)展相伴隨。1931年11月,中華蘇維埃第一次全國(guó)代表大會(huì)通過(guò)了《中國(guó)工農(nóng)紅軍優(yōu)待條例》,規(guī)定“死亡戰(zhàn)士的遺物應(yīng)由紅軍機(jī)關(guān)或政府收集,在革命歷史博物館中陳列以表紀(jì)念”[2],正式開啟了中國(guó)共產(chǎn)黨人對(duì)革命文物資源的保護(hù)與運(yùn)用。社會(huì)主義革命與建設(shè)時(shí)期,革命文物資源的保護(hù)與運(yùn)用工作步入正軌。1949年10月,中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于收集革命文物的通知》。1950年6月,政務(wù)院發(fā)布《征集革命文物令》,加大革命文物資源的征集力度,并指導(dǎo)具備條件的地區(qū)建立地方革命博物館[3]。同年,延安革命紀(jì)念館建成開館。其后,先后籌建了遵義會(huì)議紀(jì)念館、南昌起義紀(jì)念館等。到1959年,中國(guó)革命博物館、中國(guó)人民革命軍事博物館相繼建成,以革命場(chǎng)館為立足點(diǎn)的全國(guó)性革命文物資源保護(hù)與運(yùn)用體系初步形成。改革開放和社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期,革命文物資源的保護(hù)與運(yùn)用工作得以迅猛發(fā)展,且更為突出其教育作用。改革開放之初,中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)造性地提出社會(huì)主義精神文明建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)。鄧小平同志指出:“我們要建設(shè)的社會(huì)主義國(guó)家,不但要有高度的物質(zhì)文明,而且要有高度的精神文明”[4]。革命文物資源蘊(yùn)含的革命文化和精神資源正是推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)所必需的。為充分發(fā)揮革命文物資源的教育功能,革命場(chǎng)館迎來(lái)了大規(guī)模建設(shè)期。1984年,鄧小平親自為中國(guó)革命博物館題寫?zhàn)^名。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)的革命紀(jì)念館和烈士紀(jì)念館到2001年已有670余家[5]。

進(jìn)入新時(shí)代,黨和國(guó)家更加重視運(yùn)用革命文物資源開展思想政治教育。2013年7月11日,習(xí)近平總書記在西柏坡考察時(shí)指出:“每到井岡山、延安、西柏坡等革命圣地,都是一種精神上、思想上的洗禮。每來(lái)一次,都能受到一次黨的性質(zhì)和宗旨的生動(dòng)教育,就更加堅(jiān)定了我們的公仆意識(shí)和為民情懷。歷史是最好的教科書。對(duì)我們共產(chǎn)黨人來(lái)說(shuō),中國(guó)革命歷史是最好的營(yíng)養(yǎng)劑”[6]。革命文物資源正是學(xué)習(xí)、重溫革命歷史的必然依憑。2017年10月31日,黨的十九大閉幕僅一周,習(xí)近平總書記便帶領(lǐng)中央政治局常委赴上海瞻仰中共一大會(huì)址并發(fā)表重要講話,指出:“建黨時(shí)的每件文物都十分珍貴、每個(gè)場(chǎng)景都耐人尋味,我們要經(jīng)常回憶、深入思考,從中解讀我們黨的初心”[7]。實(shí)踐證明,不管是黨史學(xué)習(xí)教育還是愛(ài)國(guó)主義教育,革命文物資源皆已成為其言之有物的有力注腳和毋庸置疑的史實(shí)載體,更成為中國(guó)共產(chǎn)黨重溫初心使命的重要路徑。2021年7月27日,教育部與國(guó)家文物局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于充分運(yùn)用革命文物資源加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治工作的意見》,從總體要求、主要任務(wù)、實(shí)施保障三方面提出針對(duì)性意見,將革命文物資源融入高校思想政治教育推進(jìn)到新的階段?！熬V要課”作為一門以中國(guó)近現(xiàn)代歷史為教學(xué)內(nèi)容的思想政治理論課,必然成為運(yùn)用革命文物資源加強(qiáng)新時(shí)代思想政治教育的先鋒。

(二)內(nèi)容契合性

革命文物資源是革命歷史、革命精神不可或缺的物化載體,其承載的是近代以來(lái)中國(guó)人民爭(zhēng)取中華民族偉大復(fù)興的光輝歷程及其中蘊(yùn)含的偉大革命精神,這與“綱要課”教學(xué)的主題和主線是基本吻合的。因此,將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)中,具有相當(dāng)程度的內(nèi)容契合性,具體體現(xiàn)在以下三方面。

第一,歷史知識(shí)教育的契合?！熬V要課”在時(shí)段上主要講述1840年至今的百余年歷史,在內(nèi)容上以近代以來(lái)中國(guó)人民爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放和實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民富裕的奮斗歷程為主線。革命文物資源是革命歷史的具象化表現(xiàn),能夠生動(dòng)、忠實(shí)地記錄了近代以來(lái)百余年的壯闊歷史。2018年國(guó)家文物局將革命文物定義為“見證近代以來(lái)中國(guó)人民抵御外來(lái)侵略、維護(hù)國(guó)家主權(quán)、捍衛(wèi)民族獨(dú)立和爭(zhēng)取人民自由的英勇斗爭(zhēng),見證中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行新民主主義革命和社會(huì)主義革命的光榮歷史,并經(jīng)認(rèn)定登記的實(shí)物遺存。對(duì)社會(huì)主義建設(shè)和改革時(shí)期彰顯革命精神、繼承革命文化的實(shí)物遺存,納入革命文物范疇”[8]?？梢?革命文物資源涵蓋的歷史階段與“綱要課”教學(xué)內(nèi)容涵蓋的歷史階段高度重合。因此,將革命文物資源應(yīng)用于“綱要課”教學(xué)中,能夠在較大程度上豐富高校思想政治教育內(nèi)容,幫助學(xué)生提升對(duì)黨史、國(guó)史、國(guó)情的了解和認(rèn)識(shí)。

第二,愛(ài)國(guó)情懷培養(yǎng)的契合。革命文物資源不僅能夠簡(jiǎn)單印證歷史,還能夠以其直觀生動(dòng)的特點(diǎn)感染人、感動(dòng)人,有效地昭示革命歷史中蘊(yùn)藏的偉大精神力量。“綱要課”的重要教學(xué)目標(biāo)之一便是結(jié)合中國(guó)革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程,思考中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興過(guò)程中展現(xiàn)的價(jià)值內(nèi)涵,繼承革命先輩們的初心與使命,自覺(jué)承擔(dān)時(shí)代賦予的歷史責(zé)任。革命文物資源類型多樣,其中的戰(zhàn)斗遺跡、紅色家書等都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族情感、愛(ài)國(guó)情懷,都與“綱要課”的這一教學(xué)目標(biāo)相吻合。將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué),有助于學(xué)生理解“四個(gè)選擇”,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷,進(jìn)而使其樹立正確的歷史觀、國(guó)家觀、民族觀。

第三,理想信念導(dǎo)向的契合。增強(qiáng)思政課理想信念導(dǎo)向功能是思政育人的重要指標(biāo)之一。“綱要課”作為一門高校思想政治理論課程,其教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)思政育人,即培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。革命文物資源正是通過(guò)一件件具體的實(shí)物遺存,生動(dòng)地體現(xiàn)了革命先烈的理想和信仰,向今人昭示理想信念的重要價(jià)值,這與“綱要課”的德育目標(biāo)相吻合。將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)中,能夠使抽象的理想信念通過(guò)具象的實(shí)物表現(xiàn)出來(lái),使大學(xué)生近距離地感受在革命、建設(shè)、改革年代里形成的奮斗精神,讓大學(xué)生深刻感受理想信念蘊(yùn)含的巨大精神力量,為其成長(zhǎng)注入動(dòng)力,使其在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)能夠攻堅(jiān)克難、永不言棄,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

(三)需求迫切性

在多元價(jià)值觀并立、泛娛樂(lè)主義盛行、知識(shí)碎片化傳播等背景下,“綱要課”教學(xué)面臨錯(cuò)誤歷史觀的沖擊。革命文物資源因其與“綱要課”教學(xué)的內(nèi)容契合性以及對(duì)革命歷史與革命精神的獨(dú)有呈現(xiàn),必然成為“綱要課”教學(xué)的重要助力。因此,將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)需求的迫切性。

一方面,革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)有助于彌補(bǔ)教學(xué)存在的不足。受篇幅所限,“綱要課”教材偏重于宏大敘事而輕于細(xì)節(jié)刻畫,對(duì)歷史事件、人物的敘述往往較為空洞。這限制了“綱要課”教學(xué)的生動(dòng)性,雖無(wú)礙于教師完成教學(xué),但不利于大學(xué)生對(duì)歷史事件、人物形成直觀、具象的認(rèn)知,使教學(xué)內(nèi)容極易停留在知識(shí)灌輸和簡(jiǎn)單說(shuō)教上,容易使學(xué)生感到枯燥,難以激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。另外,部分“綱要課”教師對(duì)革命文物資源的重視程度不足,沒(méi)有系統(tǒng)挖掘革命文物資源的內(nèi)涵意蘊(yùn),對(duì)革命遺址遺跡、革命場(chǎng)館等也極少進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,更沒(méi)有運(yùn)用革命文物資源開展過(guò)必要的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)嘗試,嚴(yán)重限制了“綱要課”教學(xué)效果的提升。

另一方面,革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)有助于應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤歷史觀的沖擊。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,不良思潮對(duì)大學(xué)生尚不成熟的歷史觀造成不良影響,形成對(duì)“綱要課”教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第一,嚴(yán)肅的歷史素材被隨意改編、拼湊成影視劇,如有的宮廷劇、抗日劇將歷史的發(fā)展、人物的選擇歸結(jié)到主角之間的情感糾葛,通過(guò)戲謔歷史事件、丑化歷史人物等方式營(yíng)造所謂的戲劇沖突和觀劇趣味性,在一定程度上模糊了大學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)知。第二,短視頻平臺(tái)和自媒體的興起加劇了網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化,在一定程度上消解了大學(xué)生對(duì)歷史的敬畏,篡改了大學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史的記憶。在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,“綱要課”教學(xué)亟需通過(guò)革命文物資源發(fā)揮以物證史的作用,幫助大學(xué)生樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀。

二、革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路

革命文物資源既是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民為中華民族偉大復(fù)興而不斷奮斗的實(shí)證材料,也是革命歷史、革命精神的物化載體。充分運(yùn)用革命文物資源,能夠有效彌補(bǔ)“綱要課”教學(xué)的不足,更好地發(fā)揮思政課程的德育作用,而且能夠以物見史,通過(guò)直觀生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)還原歷史原貌,有力反擊歷史虛無(wú)主義。根據(jù)革命文物資源、“綱要課”的特征與思政課教學(xué)的客觀規(guī)律,筆者從平臺(tái)建設(shè)、內(nèi)容優(yōu)化、人才培養(yǎng)三個(gè)方面,對(duì)革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路進(jìn)行探索。

(一)平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)是革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的前提,能夠有效增強(qiáng)高校與革命場(chǎng)館合力育人的協(xié)調(diào)性,拓展革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的廣度和深度。

一方面,建立革命文物資源協(xié)同研究平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱“協(xié)同研究平臺(tái)”),有效整合區(qū)域內(nèi)的革命文物資源。革命文物資源的分布具有分散性。革命文物資源分為可移動(dòng)文物資源與不可移動(dòng)文物資源。以革命遺址遺跡為代表的不可移動(dòng)文物的分散性分布是由革命活動(dòng)的客觀歷史決定的?？梢苿?dòng)文物由不同的革命場(chǎng)館就近館藏,同樣具有分散性。以東北抗聯(lián)的革命文物資源為例,東北抗聯(lián)的遺址遺跡廣泛散布在東北各地,東北抗聯(lián)的可移動(dòng)文物資源也分散收藏在東北各省市的博物館、紀(jì)念館之中。革命文物資源分布的分散性是普遍存在的,顯著地增加了開展集中研究和綜合利用的難度。因此,必須建立革命文物資源的協(xié)同研究平臺(tái)。平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)符合以下原則:第一是明確的方向性,即協(xié)同研究平臺(tái)的工作內(nèi)容不求廣而求精,以明確的方向性凝聚研究力量,開展革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的相關(guān)研究;第二是充分的應(yīng)用性,即協(xié)同研究平臺(tái)以服務(wù)教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向,著重解決教學(xué)環(huán)節(jié)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題,尤其是革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的實(shí)踐路徑問(wèn)題;第三是高度的協(xié)同性,即協(xié)同研究平臺(tái)應(yīng)協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)的革命場(chǎng)館,通過(guò)資源整合最大限度地避免重復(fù)研究,提升革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)研究成果的創(chuàng)新性。

另一方面,深化建設(shè)館校革命文物資源“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地(以下簡(jiǎn)稱為“教學(xué)基地”),實(shí)現(xiàn)革命場(chǎng)館和高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。主導(dǎo)革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的主體是革命場(chǎng)館和高校,兩者獨(dú)立分布又缺少協(xié)作。革命場(chǎng)館具備豐富的革命文物資源,但缺乏高等教育功能;高校主要承擔(dān)高等教育職能,但缺乏必要的革命文物資源。因此,革命場(chǎng)館和高校共建革命文物資源“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地勢(shì)在必行。第一,教學(xué)基地應(yīng)注重資源共享。革命場(chǎng)館應(yīng)利用自身的革命文物資源和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)為“綱要課”教師提供交流、培訓(xùn)機(jī)會(huì),高校則應(yīng)利用自身的學(xué)科和人才優(yōu)勢(shì)反哺革命場(chǎng)館的研究工作。此外,革命場(chǎng)館可通過(guò)革命文物出借、復(fù)制與革命文物資源數(shù)字化等多種方式,為“綱要課”教學(xué)提供豐富的內(nèi)容資源。第二,教學(xué)基地應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)全時(shí)域育人。要整合高校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與革命場(chǎng)館的革命文物資源優(yōu)勢(shì),有序開展課外實(shí)踐教學(xué),打造“紀(jì)念館里的思政課”,使“綱要課”的課堂教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)形成有效補(bǔ)充。

(二)內(nèi)容優(yōu)化

內(nèi)容優(yōu)化是革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的核心,能夠有效增強(qiáng)“綱要課”教學(xué)的生動(dòng)性、感染力、說(shuō)服力,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與思想共振。

第一,以革命文物資源補(bǔ)充“綱要課”教學(xué)內(nèi)容。由于中國(guó)近現(xiàn)代史較長(zhǎng)的時(shí)間跨度和紛繁復(fù)雜的歷史演進(jìn)過(guò)程,“綱要課”教學(xué)內(nèi)容不可避免地偏重于較為宏大的歷史敘事,雖有利于呈現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主流、主線,但也因缺少必要的歷史細(xì)節(jié)而較難引起學(xué)生的情感共鳴。革命文物資源作為革命歷史與革命精神最為直接、具體的物化載體,具備十分突出的歷史真實(shí)性、直觀生動(dòng)性等特征。因此,以革命文物資源補(bǔ)充“綱要課”教學(xué)內(nèi)容,能夠增加“綱要課”教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、感染力。需要注意的是,革命文物資源的內(nèi)容補(bǔ)充要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,著重發(fā)揮其對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)證和補(bǔ)充作用。例如,在講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),可通過(guò)展示東北抗聯(lián)遺址遺跡的圖像材料和東北抗聯(lián)革命文物的復(fù)制品來(lái)直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)東北抗戰(zhàn)的重要戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗方式等,以真實(shí)、具體的歷史細(xì)節(jié)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力,提升教學(xué)效果。

第二,適當(dāng)設(shè)置獨(dú)立的革命文物教學(xué)專題。按照以物見史的原則,革命文物資源憑借其承載的豐富革命歷史與厚重革命精神,完全能夠支撐起獨(dú)立的革命文物教學(xué)專題,以實(shí)物的形式展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民不懈奮斗、不斷前行的歷史。作為“綱要課”課堂教學(xué)的重要組成部分,革命文物教學(xué)專題獨(dú)立于“綱要課”原有的章節(jié)體系,是對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的一種另類呈現(xiàn)。革命文物教學(xué)專題不僅可以聚焦微觀問(wèn)題,詮釋某一階段的革命歷史或革命精神,也可以嘗試解答宏觀問(wèn)題,通過(guò)革命文物理解中國(guó)共產(chǎn)黨的初心使命,深刻領(lǐng)會(huì)“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”這一時(shí)代之問(wèn)。需要注意的是,革命文物教學(xué)專題的設(shè)置必須經(jīng)過(guò)反復(fù)論證,對(duì)革命文物的篩選、詮釋應(yīng)充分體現(xiàn)代表性和科學(xué)性。除此以外,還可以有意識(shí)地將革命場(chǎng)館的優(yōu)秀社會(huì)教育課程引入“綱要課”教學(xué)。革命場(chǎng)館的社會(huì)教育課程內(nèi)容往往得到較長(zhǎng)時(shí)間的錘煉和檢驗(yàn),可以很好地成為 “綱要課”教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

(三)師資培育

師資培育是革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的關(guān)鍵,能夠有效增強(qiáng)教師將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的動(dòng)力,顯著提升“綱要課”育人實(shí)效。

一方面,加快組建熟練運(yùn)用革命文物資源的“綱要課”教師隊(duì)伍。過(guò)去“綱要課”教學(xué)對(duì)革命文物的重視不足,造成能夠熟練運(yùn)用革命文物資源的“綱要課”教師普遍欠缺的現(xiàn)狀。因此,加快組建熟練運(yùn)用革命文物資源的“綱要課”師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。第一,開展相關(guān)學(xué)術(shù)訓(xùn)練與教學(xué)培訓(xùn)。革命文物資源的梳理和運(yùn)用涉及多學(xué)科專業(yè)知識(shí),既要遵循博物館學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的理論邏輯與學(xué)科范式,又要符合高校思政課教學(xué)的客觀規(guī)律。必須通過(guò)集中培訓(xùn)的方式,對(duì)“綱要課”教師隊(duì)伍開展有針對(duì)性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與教學(xué)培訓(xùn)。第二,鼓勵(lì)并支持高校和革命場(chǎng)館人才隊(duì)伍的互鑒互學(xué)。高校和革命場(chǎng)館的人才隊(duì)伍在革命文物資源的運(yùn)用方面各有專長(zhǎng)。除通過(guò)共建平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)外,雙方的人才隊(duì)伍還應(yīng)建立常態(tài)化的交流機(jī)制,通過(guò)互鑒互學(xué)提升整體的研究能力和運(yùn)用水平。第三,打通高校和革命場(chǎng)館人才隊(duì)伍的界限。應(yīng)積極推動(dòng)革命文物系統(tǒng)專家學(xué)者以進(jìn)校園、上課堂、做宣講等多種形式,直接服務(wù)于“綱要課”教學(xué),以其熟練運(yùn)用革命文物資源的優(yōu)勢(shì)形成對(duì)“綱要課”教師隊(duì)伍的有效補(bǔ)充。

另一方面,優(yōu)化“綱要課”教學(xué)的考評(píng)體系?？荚u(píng)的核心在于科學(xué)引導(dǎo),合理的考評(píng)體系能夠有效引導(dǎo)人才并激發(fā)其工作熱情。教育部與國(guó)家文物局聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于充分運(yùn)用革命文物資源加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治工作的意見》提到:“教育部對(duì)運(yùn)用革命文物資源開展高校思想政治工作并取得成果的高校專職人員,擇優(yōu)納入‘高校思想政治工作中青年骨干隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目’支持計(jì)劃”[9]。優(yōu)化“綱要課”教學(xué)的考評(píng)體系對(duì)激發(fā)“綱要課”教師的主觀能動(dòng)性、推動(dòng)革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)十分必要。第一,應(yīng)在考核指標(biāo)上有所側(cè)重,將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的比重作為考核“綱要課”教學(xué)的重要指標(biāo)之一,對(duì)師資隊(duì)伍形成“硬性約束”。第二,應(yīng)設(shè)立動(dòng)態(tài)的內(nèi)部排名榜,采取學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、教師互評(píng)相結(jié)合的方式,將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果納入動(dòng)態(tài)評(píng)比,對(duì)師資隊(duì)伍形成“軟性督促”。

三、結(jié)語(yǔ)

革命文物資源融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)具有歷史、內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)三方面的邏輯助力。根據(jù)革命文物資源、“綱要課”的特征與思政課教學(xué)的客觀規(guī)律,革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)主要依靠平臺(tái)建設(shè)、內(nèi)容優(yōu)化、師資培育來(lái)實(shí)現(xiàn)。推進(jìn)革命文物資源協(xié)同研究平臺(tái)與“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),有助于增強(qiáng)高校與革命場(chǎng)館在思想政治教育方面的協(xié)調(diào)與互動(dòng),拓展革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的廣度和深度。運(yùn)用革命文物資源補(bǔ)充“綱要課”教學(xué)內(nèi)容及設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)專題,有助于增強(qiáng)“綱要課”教學(xué)的生動(dòng)性、感染力、說(shuō)服力,顯著提升“綱要課”育人實(shí)效。加快組建熟練運(yùn)用革命文物資源的“綱要課”教師隊(duì)伍及優(yōu)化“綱要課”教學(xué)的考評(píng)體系,有助于增強(qiáng)教師運(yùn)用革命文物資源優(yōu)化“綱要課”教學(xué)的動(dòng)力,不斷推進(jìn)革命文物資源與“綱要課”教學(xué)的融合發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō),革命文物資源因其對(duì)革命歷史與革命精神的獨(dú)有呈現(xiàn)而成為中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)不可多得的優(yōu)質(zhì)資源,將革命文物資源深度融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)是時(shí)代所需。