高雪琴

(山西中醫(yī)藥大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院,山西 太原 030619)

為適應(yīng)教育發(fā)展新形勢(shì),我國(guó)教育部門(mén)以人的全面發(fā)展教育理念為核心,對(duì)高等教育進(jìn)行了大力度的改革,并于2020年啟動(dòng)新文科教育建設(shè),重塑文科的育人價(jià)值。[1]作為文科領(lǐng)域的重要學(xué)科之一,外語(yǔ)學(xué)科在國(guó)家的人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際交流中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求,成為當(dāng)前研究的重大課題。

20世紀(jì)90年代,積極心理學(xué)在美國(guó)興起,隨后進(jìn)入中國(guó)并迅速發(fā)展,研究?jī)?nèi)容從開(kāi)始的理論基礎(chǔ)研究發(fā)展到應(yīng)用于各層次、各學(xué)科、各領(lǐng)域,研究變得更加深入和多元。[2]本文擬在新文科視域下,探索積極心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)用的必要性和具體途徑。

一、新文科視域下大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的,旨在突破傳統(tǒng)文科的思維模式,促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合,以協(xié)同與共享為主要途徑,推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)。在高等教育中,作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程,大學(xué)英語(yǔ)課程主要幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能。根據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》中語(yǔ)言能力的要求,其課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。因此,高校應(yīng)首先樹(shù)立新的外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo),破除學(xué)科壁壘,加強(qiáng)學(xué)科交叉融合,培養(yǎng)“會(huì)語(yǔ)言、通國(guó)家、精領(lǐng)域”的具備跨學(xué)科知識(shí)體系并集人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)于一身的新型外語(yǔ)人才。[1]大學(xué)英語(yǔ)教育是外語(yǔ)教育中的重要部分,其人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破,在傳統(tǒng)的知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)之外,結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況,進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部相互交叉、學(xué)科外部有機(jī)融合交叉?？蓪⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和AI人工智能技術(shù)融入學(xué)科發(fā)展,助力培養(yǎng)新型的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

二、積極心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)踐表明,學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求存在一定的差距。有學(xué)者根據(jù)其研究成果發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平較高,愉悅水平較低,普遍存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題,嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)外語(yǔ)教育一直重視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,而很大程度上忽略了情感因素。[4]徐錦芬教授的最新研究也認(rèn)為外語(yǔ)愉悅、焦慮及倦怠三種情緒在情緒智力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間起著至關(guān)重要的作用。

(一)積極心理學(xué)簡(jiǎn)介

2000年,美國(guó)著名心理學(xué)家Seligeman和Csikszentmihalyi在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出“積極心理學(xué)”的概念,標(biāo)志著積極心理學(xué)的誕生。傳統(tǒng)的心理學(xué)通常研究的是人們的負(fù)面情緒,聚焦心理問(wèn)題。而積極心理學(xué)是一種人本主義心理學(xué),它從一種全新、積極的角度詮釋心理學(xué),將其研究焦點(diǎn)放在人性的積極方面,倡導(dǎo)用欣賞和開(kāi)放的眼光挖掘人的積極力量和美德,以積極的心態(tài)對(duì)待問(wèn)題和事情,使個(gè)體體驗(yàn)到愉悅的情緒和主觀幸福感,從而構(gòu)建美好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境。

(二)積極心理學(xué)和外語(yǔ)教育

2012年,著名心理學(xué)家Maclntyre和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Gregersen共同撰寫(xiě)的論文標(biāo)志著積極心理學(xué)和外語(yǔ)教育的融合。他們提出了積極情緒對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以“利用積極情緒的影響減輕負(fù)面情緒的影響。”[3]隨著我國(guó)積極心理學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)研究的深入,國(guó)內(nèi)學(xué)者們的研究重點(diǎn)也從學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、倦怠等負(fù)性情感問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)愉悅、興趣等積極情緒。

十幾年來(lái),國(guó)內(nèi)外研究者開(kāi)展了大量的實(shí)證研究,主要聚焦在兩個(gè)方面,即聚焦學(xué)習(xí)者的研究和聚焦教師的研究。[4]其中以對(duì)學(xué)習(xí)者的研究較多,對(duì)教師的研究剛剛起步。

(三) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足,愉悅水平較低

筆者所在課題組以我國(guó)中部某省幾所高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)本科生為研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行調(diào)研。課題組共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷646份,收回有效問(wèn)卷635份,有效回收率98%,報(bào)告采用定性分析和描述性統(tǒng)計(jì)分析方法。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分類(lèi),課題組總結(jié)了當(dāng)前剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)的大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理情況:(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng),易產(chǎn)生倦怠心理。(2)有強(qiáng)烈學(xué)好英語(yǔ)的意識(shí),但在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)愉悅的情緒體驗(yàn)度較低。(3)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性,沒(méi)有形成良性的內(nèi)驅(qū)力。(4)雖然缺乏主動(dòng)性,但英語(yǔ)學(xué)習(xí)期待較高。(5)針對(duì)如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力問(wèn)題,學(xué)生的答案聚焦在“課堂氣氛活躍”“有趣”“幽默風(fēng)趣”“多互動(dòng)”“教學(xué)方法好”等關(guān)鍵詞上面。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)老師的性格特征、教學(xué)技能、教師支持機(jī)制等方面都有著正向的期待和需求。

2.授課教師壓力過(guò)大,職業(yè)幸福感較低

有研究表明,英語(yǔ)教師的性格特征、心理狀況和職業(yè)幸福感對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。筆者在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合課題組進(jìn)行的高校英語(yǔ)教師訪(fǎng)談結(jié)果,認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在工作壓力大、職業(yè)幸福感和職業(yè)認(rèn)同感較低的問(wèn)題。

有研究發(fā)現(xiàn),女教師在事業(yè)與生活的沖突、職業(yè)發(fā)展和性別障礙三個(gè)方面比男教師遭到更大的壓力和挑戰(zhàn)。受社會(huì)環(huán)境、生理和心理特質(zhì)以及大學(xué)英語(yǔ)課程特殊性的影響,大學(xué)英語(yǔ)教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作,又面臨科研瓶頸,同時(shí)要兼顧家庭,多重壓力讓她們很難充分享受作為教師的職業(yè)幸福感。

積極心理和職業(yè)幸福感是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師心理會(huì)影響教師的課堂行為、教學(xué)行為,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者心理。大量研究證明,教師的心理與職業(yè)幸福和教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生表現(xiàn)之間存在緊密的聯(lián)系。由此可見(jiàn),使用積極心理學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行提前干預(yù)是外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢(shì)。

三、積極心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐途徑

積極心理學(xué)提倡積極人性論,強(qiáng)調(diào)研究每個(gè)人的積極力量,挖掘個(gè)體外顯和內(nèi)在的積極品質(zhì)和美德,提倡對(duì)問(wèn)題作出積極的解釋。[5]目前其研究主要涉及三個(gè)方面:積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特征和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。本文重點(diǎn)從如何提升學(xué)生和教師的積極情緒體驗(yàn)以及創(chuàng)設(shè)積極的組織環(huán)境方面,探討積極心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施途徑。

(一)培育學(xué)生的積極情緒,激發(fā)學(xué)生積極情感體驗(yàn)

積極心理學(xué)研究表明,增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展個(gè)體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效途徑。[5]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的積極情緒和積極心理對(duì)學(xué)習(xí)成效有著直接的影響。大學(xué)生具有一定的自學(xué)能力,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難并不是智商的挑戰(zhàn),而是喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的“非智力”因素——情感上的焦慮和疲憊感。因此,教師要注重培育學(xué)生的積極情緒,尤其是培育學(xué)生在高壓之下仍能保持甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的能力。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)向情緒進(jìn)行積極干預(yù),并創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境。

1.引入情感教學(xué)模式,構(gòu)建有溫度的教學(xué)平臺(tái)

“情感教學(xué)模式”是構(gòu)建有溫度的教學(xué)平臺(tái)的理論依據(jù)。盧家楣指出,情感教學(xué)模式主要包括誘發(fā)、陶冶、激勵(lì)、調(diào)控四個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)對(duì)教學(xué)中情感因素的充分重視和有效調(diào)動(dòng),最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用[7]。情感教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高。

首先,教師要對(duì)教學(xué)工作富含熱情,能夠以積極的情感感染學(xué)生,以樂(lè)觀、高昂的狀態(tài)投入教學(xué)工作,增加學(xué)生的積極情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如,教師可以在課前導(dǎo)入部分輕松愉快的音樂(lè)、課堂手指操等活動(dòng)活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情;課中采用積極的語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生參與積極互動(dòng);通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)給學(xué)生以肯定和正向的及時(shí)反饋,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)同、自我價(jià)值和自我滿(mǎn)意感的體驗(yàn)。

其次,教師要具備共情能力,善于移情。這意味著教師要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)去體驗(yàn)他們的知覺(jué)和情感,通過(guò)換位思考,了解和體驗(yàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和需求,從而真正做到以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中,教師要避免傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”模式,克服大班英語(yǔ)教學(xué)的困難,采用小組討論、展示匯報(bào)等課堂活動(dòng)形式,充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處,尊重、體察、關(guān)愛(ài)學(xué)生,尤其是“學(xué)困生”,在鼓勵(lì)和尊重中挖掘?qū)W生“幸福、感恩、智慧、勇氣和樂(lè)觀等”潛在的積極品質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.利用“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”,挖掘?qū)W生積極人格特質(zhì)

積極心理學(xué)最初的研究起點(diǎn)其實(shí)是“習(xí)得性無(wú)助(learned helpness-less)”。受到啟發(fā)的塞利格曼專(zhuān)門(mén)致力于研究習(xí)得性樂(lè)觀,從而引發(fā)一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。

目前,積極心理學(xué)主要研究包括智慧、友好、尊嚴(yán)和慈祥等在內(nèi)的24種積極人格特質(zhì),并做了具體的實(shí)證研究。[5]教師可以嘗試結(jié)合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程,尋求學(xué)習(xí)資源,選擇學(xué)習(xí)策略并評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行深入思考,發(fā)展?jié)撛诘姆e極人格(如進(jìn)取心、創(chuàng)作力、堅(jiān)韌、自制力等人格力量),并利用優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)帶來(lái)的正面反饋與積極情緒提升其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就感和幸福感,凸顯積極心理學(xué)的人本主義特質(zhì),更具體地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需求。

3.拓寬師生溝通渠道,維系良好師生關(guān)系

研究證明,良好的師生關(guān)系和優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系不僅對(duì)教師和學(xué)生的幸福感體驗(yàn)有著直接的作用,還對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)感知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)有極其重要的作用。

有學(xué)者對(duì)影響大學(xué)生外語(yǔ)愉悅情緒的教師因素進(jìn)行了研究,歸納為五大類(lèi):教師課堂活動(dòng)組織、教師個(gè)性特征、教師教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容和教師支持。[8]因此,教師在提高個(gè)人魅力的同時(shí),要著力研究課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新,注重教學(xué)資源的多樣性和課堂活動(dòng)的新穎性,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)課堂互動(dòng),提升課堂參與度。教師通過(guò)積極風(fēng)趣的語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)他們濃厚的愛(ài)和熱切的賞識(shí),從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信服和敬佩,重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此,從積極心理學(xué)視角來(lái)看,積極創(chuàng)造條件,拓展師生交流渠道,關(guān)注學(xué)生情感歸屬,營(yíng)造良好的師生、同伴互動(dòng)交流局面,維系和諧友愛(ài)的關(guān)系非常重要。

(二)關(guān)注教師心理健康,提升教師積極情感體驗(yàn)

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,他們的積極情緒具有強(qiáng)大的傳染和轉(zhuǎn)化作用,能夠直接感染學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有助于培育學(xué)生的積極情緒。對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師而言,隨著外語(yǔ)教育的不斷改革,新時(shí)代的外語(yǔ)教育對(duì)外語(yǔ)教師的傳統(tǒng)角色提出了很大的挑戰(zhàn),同時(shí)也給他們?cè)斐闪撕艽蟮膲毫ΑＲ虼?如何培養(yǎng)外語(yǔ)教師的積極情感是教師教育領(lǐng)域的重中之重。

1.緩解教師壓力,提升教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望以及對(duì)自身職業(yè)能力的綜合認(rèn)識(shí)和感知,包含如何成為教師、教師應(yīng)如何行動(dòng)以及如何看待教師工作等要素。[1]大學(xué)英語(yǔ)屬于公共基礎(chǔ)課,受重視程度有限,而大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著教學(xué)工作量巨大、科研考核難的雙重壓力。此外,有研究發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分教師并不是師范畢業(yè)生,缺乏教學(xué)法、教育心理學(xué)等方面的知識(shí),導(dǎo)致他們自信心和自我效能感低[9],制約他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間和教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此,應(yīng)該從個(gè)人、社會(huì)、學(xué)校多個(gè)層面進(jìn)行積極干預(yù)。

從個(gè)人角度來(lái)講,大學(xué)英語(yǔ)教師要有意識(shí)地利用積極心理學(xué)理論充實(shí)和指導(dǎo)自己,深化教師職業(yè)認(rèn)識(shí),關(guān)注自身積極人格特質(zhì),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的素質(zhì);及時(shí)調(diào)整心態(tài),合理定位職業(yè)期待,保持積極樂(lè)觀的工作態(tài)度,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與完善。從學(xué)校和社會(huì)組織層面上講,學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該給予教師更多的人文關(guān)懷,對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和療愈,緩解教師的壓力;提升英語(yǔ)教師社會(huì)地位,建立積極的工作環(huán)境,培育和諧的社會(huì)和校園文化,增強(qiáng)教師歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感。

2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,提升教師專(zhuān)業(yè)水平

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”可見(jiàn),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師幸福感的基礎(chǔ)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性的提高。[10]

教師專(zhuān)業(yè)能力的提升能給教師帶來(lái)極大的自信心和自我價(jià)值感,增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和熱愛(ài)度,進(jìn)而促進(jìn)教師工作積極性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性,形成一個(gè)良性循環(huán)。大學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)教育理念,利用積極人格特質(zhì)中“智慧”的品格優(yōu)勢(shì),不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí),培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和熱愛(ài),提高專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)校和社會(huì)要為大學(xué)英語(yǔ)教師搭建個(gè)人發(fā)展平臺(tái),提供定期的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和研修機(jī)會(huì),為教師自我提升鋪設(shè)道路。

3.營(yíng)造積極的社會(huì)文化環(huán)境,提升教師職業(yè)幸福感

《真實(shí)的幸?！芬粫?shū)中提到,“真正的幸福來(lái)自建立并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),而非花時(shí)間改正自己的弱點(diǎn)?！盵11]在職業(yè)認(rèn)同感和專(zhuān)業(yè)水平均得到提高的基礎(chǔ)上,大學(xué)英語(yǔ)教師可以建立并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),進(jìn)而獲得職業(yè)幸福感。

社會(huì)要致力于為教師營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的大環(huán)境,發(fā)揚(yáng)尊師重道的傳統(tǒng)美德,提升社會(huì)層面對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度;學(xué)校要建立科學(xué)合理的人事制度和管理制度,搭建合作平臺(tái),促進(jìn)教師良性競(jìng)爭(zhēng);同時(shí)要建立合理的考核和激勵(lì)制度,關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)能力提升的同時(shí)要保障教師的可持續(xù)發(fā)展,提升教師的職業(yè)歸屬感和幸福感。

(三)創(chuàng)設(shè)積極和諧的組織環(huán)境

積極的組織環(huán)境既包括國(guó)家、社會(huì)層面的宏觀大環(huán)境,也包括微觀的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境。本文重點(diǎn)探討如何創(chuàng)設(shè)積極和諧的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境。教師在管理課堂教學(xué)中要盡量營(yíng)造輕松、公平的學(xué)習(xí)氛圍,利用音樂(lè)藝術(shù)等方法活躍課堂氛圍,融入課程思政,借助信息技術(shù),開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。

1.融入多元化“課堂思政”,堅(jiān)持樹(shù)德育人

隨著時(shí)代的發(fā)展,外語(yǔ)人才的培養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),符合時(shí)代的發(fā)展特征及要求。新時(shí)代的外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)具有世界性站位和格局,通曉國(guó)際規(guī)則。[3]大學(xué)英語(yǔ)課堂也要著力培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和良好溝通交流能力的復(fù)合型人才,以提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力為基礎(chǔ),通過(guò)多元化課程思政建設(shè),全面提升英語(yǔ)人才的綜合素養(yǎng)。這里的“多元化”既包括思政教學(xué)資源的多元化,也包括教學(xué)方法的多元化。

外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)傳授和語(yǔ)言能力培養(yǎng)是傳統(tǒng)外語(yǔ)教育的主要內(nèi)容,而外語(yǔ)學(xué)科的育人任務(wù)是新文科建設(shè)的全新要求。[3]大學(xué)英語(yǔ)課堂中融入思政教育,要注重選取承載我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)良文化思想和道德情感價(jià)值的語(yǔ)料作為教學(xué)內(nèi)容,夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和功底,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)勁的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在英語(yǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)中,以學(xué)習(xí)素材為依托,融入相應(yīng)的多題材的中國(guó)文化元素,凸顯教學(xué)內(nèi)容的人文性和思想性,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事,傳播好中國(guó)聲音”的能力。此外,還可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性,挖掘與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)料素材,提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué),搭建多平臺(tái)教學(xué)模式

在信息飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯著,大學(xué)英語(yǔ)如何選取及有效利用這些教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作也是研究者們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。積極心理學(xué)以學(xué)生為中心,倡導(dǎo)個(gè)體的積極參與。除了常用的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和慕課資源,教師還可以和學(xué)生共建小眾自媒體學(xué)習(xí)平臺(tái),比如公眾號(hào)或者視頻號(hào)等,鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展,并從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)和潛力,在實(shí)踐中體現(xiàn)自身價(jià)值,從而提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在考核環(huán)節(jié)機(jī)制方面,采用多元立體化考核評(píng)價(jià)方式,將線(xiàn)上考核與線(xiàn)下考核相結(jié)合,將過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合?？己说囊匕ㄗ灾鲗W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果兩方面。在考核環(huán)節(jié),在積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下,引入積極評(píng)價(jià)反饋機(jī)制和同伴互評(píng)機(jī)制,提升學(xué)生的積極參與度,培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特質(zhì),充分發(fā)掘?qū)W生潛在的力量和美德,并促進(jìn)這些美德的良好發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)和課程思政是我國(guó)教育部門(mén)為了適應(yīng)國(guó)際教育總體發(fā)展趨勢(shì)而提出的新的教育舉措,也是高等教育深化改革的必然要求。大學(xué)英語(yǔ)教育作為外語(yǔ)教育的重中之重,面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)不應(yīng)該僅滿(mǎn)足于語(yǔ)言知識(shí)和技能的疊加,而要培養(yǎng)具有一定學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科交叉融合能力、貫通中西文化、深諳中國(guó)道路、肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興任務(wù)的復(fù)合型卓越英語(yǔ)人才。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入積極心理學(xué)理論進(jìn)行辯證和實(shí)證研究是我國(guó)外語(yǔ)教育的一個(gè)必然趨勢(shì),具有廣闊的發(fā)展前景。