王嬌

【摘要】新時代對高校思政教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，探討高校“思政課程”與“課程思政”的融合發(fā)展顯得尤為重要。通過構(gòu)建理論框架、明確核心要素，提出實踐路徑，以提升思政教育效果。通過闡述“思政課程”與“課程思政”的基本概念及其相互關(guān)系，可以分析并得出兩者融合的理論依據(jù)，進(jìn)而構(gòu)建融合發(fā)展的理論模型。在核心要素方面，重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教師隊伍建設(shè)以及學(xué)生主體地位等關(guān)鍵點。融合發(fā)展的有效實施，可通過頂層設(shè)計、課程建設(shè)、教學(xué)方法改革和評價機制完善的實踐路徑?？偨Y(jié)研究成果，并對未來發(fā)展趨勢進(jìn)行展望，以期為高校思政教育的進(jìn)一步發(fā)展提供有益的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】高校思政教育；“思政課程”；“課程思政”；融合發(fā)展

【中圖分類號】G41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-4860（2024）02-0103-06

由于全球化、信息化等外部環(huán)境的深刻變化，高校思政教育必須積極適應(yīng)新形勢、新任務(wù)，并不斷創(chuàng)新發(fā)展。然而，當(dāng)前高校思政教育面臨著大學(xué)生思想觀念、價值取向的變化，以及教育內(nèi)容、方法、手段等方面的問題和不足，嚴(yán)重制約其效果和質(zhì)量^[1]。

為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，高?！八颊n程”與“課程思政”融合發(fā)展成了提升思政教育效果的重要途徑?！八颊n程”與專業(yè)課程相互滲透、相互融合，打破了傳統(tǒng)思政教育與專業(yè)教育之間的壁壘，實現(xiàn)了資源優(yōu)化配置和共享。這種融合可以使思政教育更加貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，從而增強思政教育的吸引力和感染力。

一、理論框架：高?！八颊n程”與“課程思政”的融合基礎(chǔ)

在深入探討高校思想政治教育創(chuàng)新路徑時，不可避免地要觸及“思政課程”與“課程思政”這兩大核心要素。這兩者既各具特色，又相互交織，共同構(gòu)成了新時代高校思政教育的堅實基石。

（一）基本概念及相互關(guān)系

“思政課程”，即思想政治教育相關(guān)課程，是高校教育體系中的重要組成部分，旨在通過系統(tǒng)的理論教育和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識^[2]。《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”“課程思政”是指將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機結(jié)合?！缎聲r代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中指出，“思政課程”設(shè)計應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，認(rèn)識世情、國情、黨情，深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力；自覺踐行社會主義核心價值觀，尊重和維護(hù)憲法法律權(quán)威，識大局、尊法治、修美德；矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這兩者既相互獨立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了新時代高校思想政治教育的完整框架。

“思政課程”與“課程思政”之間存在著密切關(guān)系。一方面，“思政課程”為“課程思政”提供了理論指導(dǎo)和實踐基礎(chǔ)?！八颊n程”中的理論知識和價值觀念，是“課程思政”的重要來源和依據(jù)。另一方面，“課程思政”又是“思政課程”的有效延伸和拓展。思政教育融入專業(yè)課程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識接受思想政治教育熏陶和影響，從而提高思政教育的針對性和實效性。

（二）理論依據(jù)

高校“思政課程”與“課程思政”融合發(fā)展有深厚的理論依據(jù)。首先，從教育學(xué)角度來看，人的全面發(fā)展是教育的根本目標(biāo)。思政教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，需要與專業(yè)課程教育相互融合，共同作用于學(xué)生成長過程。其次，心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知、情感、意志等心理因素是相互聯(lián)系、相互影響的。因此，在思政教育中，只有通過與專業(yè)課程的融合，才能更好地觸動學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的意志，使思政教育真正入腦入心^[3]。

此外，現(xiàn)代教學(xué)理論也強調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)融合。在這種背景下，“思政課程”與“課程思政”的融合既具備必要性，也符合教育發(fā)展規(guī)律。通過教育融合，可以打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享，提高教育教學(xué)的整體效果。

（三）理論模型（圖1）

該模型包括三個層面：目標(biāo)層、內(nèi)容層和方法層。

目標(biāo)層面，高?！八颊n程”與“課程思政”的融合旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。這一目標(biāo)既符合教育的根本任務(wù)，也順應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的新要求。

內(nèi)容層面，“思政課程”與“課程思政”的融合應(yīng)圍繞社會主義核心價值觀展開。通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將價值觀教育、歷史文化教育、法治教育等內(nèi)容融入其中，形成豐富多樣的教育內(nèi)容體系。

方法層面，高?！八颊n程”與“課程思政”的融合應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。例如，可以采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等互動式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性；利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教育平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，為思政教育提供更加豐富多樣的教育資源和教學(xué)手段。

二、核心要素：高?！八颊n程”與“課程思政”融合的關(guān)鍵點

在探索高校思政教育的創(chuàng)新路徑時，需關(guān)注“思政課程”與“課程思政”的融合。這兩者的融合，不僅是教育理念的革新，更是提升思政教育效果、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的關(guān)鍵所在。要實現(xiàn)這一融合，必須把握以下幾個核心要素：

（一）教學(xué)內(nèi)容融合

教學(xué)內(nèi)容融合作為高?！八颊n程”與“課程思政”融合的基礎(chǔ)，對于提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義^[4]。為實現(xiàn)這一融合目標(biāo)，必須深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并將其與“思政課程”理論體系有機結(jié)合，形成相互滲透、相互促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系。

教師在備課過程中應(yīng)注重挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源。這些資源可以包括與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史事件、人物傳記、社會現(xiàn)象等。通過將這些內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論和反思，從而增強思政教育的吸引力和感染力。教師還應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容的價值導(dǎo)向，確保所傳授的知識與社會主義核心價值觀相契合，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合需要注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，合理安排“思政課程”與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)順序和進(jìn)度，確保二者在內(nèi)容上的銜接和呼應(yīng)，加強對課程體系的整體規(guī)劃和設(shè)計，避免出現(xiàn)重復(fù)、冗余或相互矛盾的內(nèi)容，確保融合發(fā)展的有效性和可持續(xù)性。

教學(xué)內(nèi)容融合需要關(guān)注時政熱點和社會現(xiàn)象^[5]。教師應(yīng)將最新的時政信息和社會動態(tài)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和討論。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，還可以幫助學(xué)生理解時政熱點和社會現(xiàn)象，教師通過及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，確保思政教育時效性和針對性。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采用單一的灌輸式模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，導(dǎo)致思政教育效果不佳。因此，必須積極探索跨學(xué)科、互動式教學(xué)等多樣化方法，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升思政教育吸引力和感染力。

跨學(xué)科教學(xué)是實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”融合的有效途徑^[6]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，各學(xué)科往往自成體系，缺乏相互滲透和融合。然而，在現(xiàn)實中，許多問題都需要跨學(xué)科知識和方法來解決。打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識和方法相互滲透、相互融合，成為提升思政教育效果的關(guān)鍵。例如，在講述歷史事件時，可以引入文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，幫助學(xué)生從多角度、多層次理解歷史事件的內(nèi)涵和意義。這種跨學(xué)科教學(xué)方法不僅能夠拓寬學(xué)生視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

互動式教學(xué)是提升思政教育效果的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和作用。然而，現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與教學(xué)過程。采用討論、辯論、角色扮演等方式進(jìn)行互動式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高參與度和體驗感。在互動式教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些具有爭議性或啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證分析能力，還能夠增強學(xué)生對思政教育的認(rèn)同感和歸屬感。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用在線教育平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等手段進(jìn)行思政教育也成為一種趨勢。這些技術(shù)手段能夠為思政教育提供更加豐富多樣的教育資源和教學(xué)手段。例如，在線教育平臺可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)和交流，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬真實場景進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)體驗等。這些技術(shù)手段的應(yīng)用不僅能夠提高思政教育的趣味性和實效性，還能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）教師隊伍建設(shè)

《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出：“思想政治教育工作隊伍是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。大學(xué)生思想政治教育工作隊伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任?！苯處煹乃颊逃庾R和能力，直接關(guān)系到融合發(fā)展的深度和廣度，進(jìn)而影響到學(xué)生的思政素養(yǎng)和全面發(fā)展。因此，加強教師隊伍建設(shè)、提升教師思政教育意識和能力成為推動高校“思政課程”與“課程思政”融合的重要保障^[7]。

首先，加強對教師的思政教育培訓(xùn)是提升教師思政教育意識和能力的有效途徑。高校應(yīng)定期組織教師參加思政教育培訓(xùn)，包括理論學(xué)習(xí)、案例分析、實踐研討等多種形式。通過這些培訓(xùn)，一方面，教師可以更深入地理解思政教育的內(nèi)涵和要求，掌握思政教育的最新理念和方法，提升思政教育的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力；另一方面，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教育觀念，以適應(yīng)思政教育的發(fā)展需求。

其次，鼓勵教師積極參與思政教育研究和實踐活動，是提升教師思政教育能力的重要途徑。高校應(yīng)為教師提供參與思政教育課題研究的機會，支持教師開展思政教育改革和創(chuàng)新實踐。通過參與研究和實踐，一方面，教師可以更深入地了解思政教育的規(guī)律和特點，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，提升思政教育的針對性和實效性；另一方面，鼓勵教師將研究成果和實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為“思政課程”與“課程思政”融合提供有力支撐。

再次，建立健全教師評價機制也是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)將思政教育效果作為教師評價的重要指標(biāo)之一，將教師的思政教育表現(xiàn)與職務(wù)晉升、薪酬待遇等掛鉤，激勵教師積極參與思政教育工作。通過建立科學(xué)的評價體系，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多個方面對教師的思政教育工作進(jìn)行全面、客觀、公正地評價，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力指導(dǎo)。

最后，加強教師之間的交流與合作也是提升教師思政教育意識和能力的重要手段。高校應(yīng)定期組織教師交流會議、教學(xué)研討會等活動，為教師提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的平臺。通過交流與合作，教師可以共享教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)問題，共同推動高?！八颊n程”與“課程思政”融合發(fā)展。高校還應(yīng)鼓勵教師之間跨學(xué)科合作，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。

（四）學(xué)生主體地位

強調(diào)學(xué)生在思政教育中的主體地位，是高校“思政課程”與“課程思政”融合的核心理念。學(xué)生是教育的出發(fā)點和歸宿，是思政教育的對象和主體^[8]。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，實現(xiàn)思政教育的內(nèi)化于心、外化于行^[9]。

尊重學(xué)生的個性和差異是強化學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，有著不同的性格、興趣、經(jīng)歷和需求。因此高?！八颊n程”與“課程思政”融合必須摒棄“一刀切”的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以運用案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在親身體驗中感悟思政教育真諦。高校還應(yīng)開設(shè)豐富多彩的選修課程和拓展活動，為學(xué)生提供更多自主選擇機會，讓其個性和特長得到充分展示和發(fā)展。

鼓勵學(xué)生參與課堂討論、社會實踐等活動是提升學(xué)生主體地位的重要途徑。傳統(tǒng)思政教育往往以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受地位。然而，現(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生的主體參與和合作學(xué)習(xí)。高校“思政課程”與“課程思政”融合應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和辯證分析能力。通過組織學(xué)生開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)等實踐活動，讓他們在實踐中了解社會、認(rèn)識國情、增長才干，增強社會責(zé)任感和使命感。

注重學(xué)生反饋和評價也是強化學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)過程的直接參與者，他們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等有著最真切的感受和評價。高校“思政課程”與“課程思政”融合應(yīng)建立健全學(xué)生評價機制，定期收集學(xué)生意見和建議，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。關(guān)注學(xué)生心理健康和成長需求，為他們提供心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等個性化服務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難和問題。

加強與學(xué)生的溝通與交流是強化學(xué)生主體地位的必然要求。高?！八颊n程”與“課程思政”融合不僅是一種課程的設(shè)計思路，更是一種心靈的交流和思想的碰撞。教師應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行深入地溝通和交流。通過傾聽學(xué)生心聲、理解學(xué)生需求、關(guān)注學(xué)生成長，教師可以更好地把握學(xué)生思想動態(tài)和價值觀念，為思政教育提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。通過與學(xué)生建立親密的師生關(guān)系，教師還可以用自己的言行和人格魅力感染和影響學(xué)生，為他們的全面發(fā)展提供有力的精神支持。

總體來看，高?！八颊n程”與“課程思政”融合的關(guān)鍵點包括教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教師隊伍建設(shè)和學(xué)生主體地位四個方面。只有全面把握這些關(guān)鍵點，才能實現(xiàn)高?！八颊n程”與“課程思政”的有機融合和協(xié)同發(fā)展，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供有力支持。

三、實踐路徑：高?！八颊n程”與“課程思政”融合的實施策略

在探索高校“思政課程”與“課程思政”融合之道時，明確的實踐路徑和策略顯得尤為重要。這不僅關(guān)乎教育理念的革新，更是對高等教育質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展的深刻承諾。因此，我們需要從頂層設(shè)計、課程建設(shè)、教學(xué)方法到評價機制等多個維度進(jìn)行全面考量與布局。

（一）穩(wěn)抓頂層設(shè)計

高?！八颊n程”與“課程思政”融合，首先需從頂層設(shè)計出發(fā)，制定全面且具有指導(dǎo)性的戰(zhàn)略規(guī)劃，同時配以相應(yīng)的政策保障，確保融合工作的順利進(jìn)行。

在戰(zhàn)略規(guī)劃上，高校應(yīng)確立明確的融合目標(biāo)，即將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合，培養(yǎng)具備專業(yè)技能和思政素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校需對現(xiàn)有教育資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，明確“思政課程”與專業(yè)課程在融合過程中的定位與功能，形成相互補充、相互促進(jìn)的教育格局。

在政策保障方面，高校應(yīng)制定一系列支持融合發(fā)展的政策措施。首先，要加大對思政教育的經(jīng)費投入，改善教學(xué)條件，為融合發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，要優(yōu)化教師資源配置，吸引更多優(yōu)秀人才投身思政教育，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的思政教師隊伍。此外，高校還應(yīng)完善激勵機制，對在融合發(fā)展中作出突出貢獻(xiàn)的教師和團(tuán)隊給予表彰和獎勵，激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。

為確保戰(zhàn)略規(guī)劃與政策保障的有效實施，高校還應(yīng)建立健全監(jiān)督評估機制。通過對融合發(fā)展的過程進(jìn)行持續(xù)跟蹤和評估，我們及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，確保融合發(fā)展順利進(jìn)行。高校還應(yīng)加強與政府、企事業(yè)單位、社會組織等的溝通與合作，共同推動思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）重構(gòu)課程建設(shè)

課程建設(shè)是高?！八颊n程”與“課程思政”融合的核心環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)二者的有機融合，高校需對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行全面優(yōu)化和重構(gòu)。

首先，要打破傳統(tǒng)“思政課程”與專業(yè)課程的界限，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機融合。高校應(yīng)鼓勵思政教師與專業(yè)教師共同開發(fā)跨學(xué)科課程，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受思政教育。另外，高校還應(yīng)開設(shè)一些具有綜合性、創(chuàng)新性課程，如社會熱點問題研討、跨學(xué)科實踐項目等，為學(xué)生提供更加廣闊的思政學(xué)習(xí)平臺。

其次，要注重課程設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，合理安排“思政課程”與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)順序和進(jìn)度，確保二者在內(nèi)容上的銜接和呼應(yīng)。另外，高校還應(yīng)加強對課程體系的整體規(guī)劃和設(shè)計，避免出現(xiàn)重復(fù)、冗余或相互矛盾的內(nèi)容。

此外，高校還應(yīng)注重課程資源的開發(fā)與利用。挖掘校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)資源，如歷史文化遺址、紅色教育基地、企業(yè)實踐平臺等，為“思政課程”與“課程思政”融合提供豐富多樣的教學(xué)素材和實踐機會。另外，高校還應(yīng)積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教育平臺、虛擬仿真實驗室等，為思政教育提供更加便捷、高效的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)體驗。

（三）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法改革對于提升高?！八颊n程”與“課程思政”融合的教學(xué)效果至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往注重知識灌輸，忽視學(xué)生的主體性和實踐性。因此，推廣案例教學(xué)、情境教學(xué)等創(chuàng)新方法成為改革的重點。

案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過引入真實案例，讓學(xué)生在分析、討論和解決問題中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。在“思政課程”中，可以選取與課程內(nèi)容相關(guān)的典型案例，如歷史事件、社會熱點等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的問題解決能力和批判性思維。

情境教學(xué)是一種將知識與實際情境相結(jié)合的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、體驗和感悟。在“思政課程”中，可以利用多媒體技術(shù)、角色扮演、模擬演練等手段，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在親身體驗中加深對知識的理解和感悟。這種方法能夠增強學(xué)生的情感體驗，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

推廣這些創(chuàng)新方法需要教師的積極參與和不斷探索。高校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，增強他們的教學(xué)方法改革意識和能力。還應(yīng)鼓勵教師之間的交流和合作，共同探討和分享成功的教學(xué)經(jīng)驗和方法。

（四）完善評價機制

評價機制完善是確保高?！八颊n程”與“課程思政”融合發(fā)展有效實施并提供持續(xù)改進(jìn)依據(jù)的重要環(huán)節(jié)。建立多元化的評價體系是關(guān)鍵。這一體系應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等多個方面。

在評價過程中，要注重量化評價與質(zhì)性評價的結(jié)合，既要通過考試、測驗等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價，也要通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生對教學(xué)過程的意見和建議。還應(yīng)引入同行評價、專家評價等外部評價機制，從多個角度對“思政課程”與“課程思政”的融合效果進(jìn)行全面評估。

此外，高校還應(yīng)建立激勵機制，對在融合發(fā)展中取得顯著成績的教師和學(xué)生給予表彰和獎勵，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。要加強對評價結(jié)果的分析和利用，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，確保融合發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)和不斷優(yōu)化。

通過完善評價機制，高?？梢愿尤?、客觀地了解“思政課程”與“課程思政”融合的實際效果，為進(jìn)一步改進(jìn)和提升融合質(zhì)量提供有力支持。這也有助于增強高校思政教育的針對性和實效性，更好地滿足學(xué)生成長成才的需求。

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Theoretical Framework， Core Elements， and Practical Paths for the Integrated Development of “Ideological and Political Courses” and “Curriculum Ideology and Politics” in Colleges and Universities

WANG Jiao

（School of Computer Science and Technology， Southwest University of Science and Technology， Mianyang 621010， Sichuan， China）

Abstract： The new era poses new requirements and challenges to ideological and political education in colleges and universities. To achieve innovative development in this field， exploring the integrated development of ideological and political courses and curriculum ideology in colleges and universities is particularly important. The effectiveness of ideological and political education can be enhanced by constructing a theoretical framework， clarifying core elements， and proposing practical paths. By elucidating the basic concepts of ideological and political courses and curriculum ideology and their interrelationships， the theoretical basis for their integration can be analyzed and derived， and a theoretical model for integrated development can be constructed. In terms of core elements， the focus is on key points such as the integration of teaching content， innovation in teaching methods， the construction of teaching teams， and the subject status of students. Practical paths， including top-level design， curriculum construction， teaching method reform， and evaluation mechanism improvement， can be adopted to ensure the effective implementation of integrated development. By summarizing research results and prospecting future development trends， this paper may provide valuable references and suggestions for further developing ideological and political education in colleges and universities.

Keywords：?Ideological and political education in colleges and universities， ideological and political courses， curriculum ideology and politics， integrated?development