【摘 要】 在教師專業(yè)成長的進程中，教學主張的凝練伴隨著教師的生長?！敖嬘猩L力的兒童語文”這一主張的形成是李勤老師數十年不斷摸索、實踐、探尋、完善的過程。隨著教學主張逐漸明晰并堅持“召喚性”“穩(wěn)定性”和“開放性”并存的結構，一位名師也成長起來。

【關鍵詞】 教學主張 生長力 兒童語文 實踐

在教師專業(yè)成長的進程中，教學主張的提煉是“分水嶺”“突破口”和“生長點”。教學主張的提煉，飽含著教師對學科特質的深刻認知和深度建構，是對兒童生活、兒童學習、兒童發(fā)展的深度理解和無限情懷。

我的教學主張——“建構有生長力的兒童語文”，其提煉始于2009年，當年我入選“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，五年的培養(yǎng)期，有一項重要的使命便是梳理和凝練自己的教學主張，形成自己的教學風格。

“建構有生長力的兒童語文”是什么？為了什么？怎么做？其形成淵源、內涵特征和落地路徑分別是什么？它與我的教育教學生活有著怎樣密切的關聯(lián)？在一遍遍的追問、回眸與審視中，內在的邏輯關聯(lián)、教學樣態(tài)漸漸變得清晰可見、生動立體起來。

初始踏上教研路

1991年～2001年，我工作的第一個十年，是我語文教學的“自然生長期”。很慶幸，我的“自然生長期”是與真實的教學、扎實的科研相生相伴的。

從工作后的第二個學期起，我就登上每學期一次的輔導區(qū)公開課講臺，一次次磨課、展示和評點，讓我深刻體會到：要教好語文，一定要眼中有學生，好的語文教學，一定是真實、扎實的，是充滿情趣的，是以能力為重的。工作第三年，我迎來了教學生涯中第一個需要奮力跨越的標桿——無錫縣（今無錫市錫山區(qū)和惠山區(qū)）首屆教學能手評比，“單元備課”“說課”“上課”三輪賽事的磨礪，敦促著我整體通讀中高年級教材，對各類優(yōu)秀文獻沉浸式閱讀。不同文體、不同學段課堂說課、上課的“實戰(zhàn)式練兵”，錘煉了我教材解讀與教學設計等專業(yè)基本功。工作第六年，我所在的無錫市洛社中心小學通過省教育廳評審，成為江蘇省實驗小學，時任學校教科室主任的我，和同事們一起開啟省級立項課題“現代生活教育”的研究探索。教科研工作給了我全新的視角和更高的站位，我的語文教學也因此融入了濃厚的人文情懷和育人底色。

在我的首部個人專著《在行知教育的道路上——人與教育的視界》中，“人，學校教育最詩意的存在”“教育，讓生命潤澤其間”“課堂，創(chuàng)造意義生活的地方”“成長，人與教育和諧共生”四大篇章架構，既是我的語文教學“寫真”，也是我對語文教學的深情告白。

我慶幸，做語文老師的初始歲月，因早早地與教科研結緣，懷揣對“人”與“生命”的敬畏，不斷追問教育的本義、師者的使命以及激揚生命的方式。我對語文教師的角色定位逐漸清晰，不再是單純的“語言文字訓練者”，而是做“朗讀者”，做“故事老師”，做共讀共寫的“愿景發(fā)布者”，做童心的呵護者、智慧的啟迪者、精神的引領者和生活熱情的激發(fā)者，以自身的思想、情感、精神引領兒童成長。

描摹童年語文“紫丁香”的模樣

工作的第二個十年，是我語文教學的“探索發(fā)展期”。這一階段，適逢國家第八次基礎教育課程改革，我獲評江蘇省特級教師，入選“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，主持了“兒童主動建構學習生活”“基于兒童生命表達的語文課堂建構研究”等省教育科學規(guī)劃課題，在語文教育教學之路上又邁開了新的步伐。

圍繞課題關鍵詞“兒童”“兒童學習”“主動建構”“課堂”“生命表達”等，我?guī)ьI課題組的老師們潛心閱讀教育教學類書籍，并帶著“重新認識兒童”“重新認識學習與教學”“重新認識課堂”等明確的問題意識，如蜜蜂采蜜般，既博采眾家觀點，又審慎思辨、梳理提煉。最終，我們形成對這些問題的深入思考和鮮明見解，撰寫了《待識廬山真面目——關于“學”與“教”的再認識》《兒童解讀：從“走近”到“走進”》《語文·兒童·課堂：追問與探索》《“兒童生命成長需求”的追思之路》等一系列文稿。

這些學習與研究激發(fā)了我對童年語文理想模樣的深度思考與系統(tǒng)建構。語文是什么？它與人的生命成長有著怎樣的內在關聯(lián)？小學語文又是什么？它當以怎樣的面貌和方式融入、熨帖和滋養(yǎng)學生的童年生命，才能成為孩子生命中“紫丁香”般美好的“最初的語文”？

兒童在長大的過程中，在獲得語言的過程中，獲得自己。像每個人的指紋代表自己，像每個人的手跡代表自己一樣，每個人的語言也代表他自己，就是他自己。當人的語言越來越豐富的時候，正是他的生活越來越豐富的時候；當人的語言能力越來越強的時候，就是他的生命力越來越強的時候。發(fā)展學生的語言就是發(fā)展了他獲得自身生長的能力。

——張楚廷《教育哲學》

從“言語即人”“言語人生”等視角重新審視語文，我發(fā)現它不能僅僅被視作一項技能之學，還應被看作一種融言語品質、主體精神、心靈背景、思維審美等同生共長的生命之學。小學語文的工具性和人文性，完全可以在促進兒童整體生命的意義觀照下得到合一。童年語文應回歸兒童完整的語文生活，在以“大閱讀、大積累、大思考、大表達”為鮮明標志的語言實踐海洋中，為孩子完成言語系統(tǒng)、美學系統(tǒng)和價值觀系統(tǒng)的啟蒙而奠基。

共同編織有意義的語文生活

工作跨進第三個十年，也迎來了我語文教學的“主張明朗期”。

“建構有生長力的兒童語文”，是扎根母語學習的豐厚土壤，遵循兒童語文學習規(guī)律，立足語文課程“本體”，強化兒童學習“主體”，緊扣“基本的語文知識”“必需的語文能力”“關鍵的語文策略”“應有的語文習慣”等顯性要素，找準核心生長點，形成適切生長鏈，營造正向生長場，催生蓬勃生長力，達成語文核心素養(yǎng)落地、促進兒童生命整體發(fā)展的語文教育。它成為我和我的語文團隊的老師們語文教學及研究的“指南針”。

我們以“原動力激發(fā)，讓學生深深地愛語文；學習力培養(yǎng)，讓學生在豐富的言語實踐中會語文；精神力建構，讓學生從語言抵達生命，真正地享用語文”為價值追求，聚焦“潤澤·生長”，以課堂建構、課程創(chuàng)生和學習方式變革為落地路徑，努力將語文教學變成有意義、有意思的語文生活。

小學語文“潤澤·生長”課堂建構，我們重在研究教材使用和最優(yōu)化實施，以及課堂由重教向重學、由知識授受向素養(yǎng)養(yǎng)成的轉型實踐。我們建立“確立生長點：核心目標、核心知識凝練—設計生長鏈：過程結構、學習活動設計—營造生長場：學習情境、學習支架搭建—擴大生長圈：學習評價、學習延展優(yōu)化”的課堂范式，探索不同文體、不同學習任務群下的單元整體教學或單篇教學，致力于教學目標精當確立、教學內容精粹取舍、學習活動精巧設計、學習氛圍精心濡染、學習評價精準適切、學習延展精確適度，以及提煉單元語文“大概念”，設計單元學習“主題情境”，設計單元學習“任務鏈”，設計結構化、情境性的語文學習活動，努力提升教師的專業(yè)能力。

小學語文“潤澤·生長”課程創(chuàng)生，我們打通課堂內外，打通輸入輸出，打通閱讀與表達，讓孩子們在情境性、主題性、遇見性、體驗性課程中，遇見“潤澤·生長”的語文。如：“手心里的光——低年級讀寫繪課程”“童年生命的導航儀——兒童哲思讀寫課程”“推開窗子看見你——兒童詩推窗課程”“擁抱每一個生命的黎明——日積月累晨誦課程”“張開心靈的耳朵——故事開講啦聽讀課程”“為愛朗讀·夢想劇場·尚賢少年說——閱之靈階梯課程”等，以嵌入式、浸潤式、社團化、拓展型等多種方式組織實施，成功地點亮了師生言語生命、精神生命的同生共長。

小學語文“潤澤·生長”學習方式革新，我們關注兒童語文學習的內容、過程、方法及策略，將不利于兒童語文素養(yǎng)生長的“碎片學習”“符號學習”“淺層學習”和“離身學習”，朝“整體學習”“情境學習”“深度學習”和“具身學習”方向革新，讓素養(yǎng)導向下的語文課堂教學真正凸顯“學為主體”、彰顯“學”的魅力，也讓“學科育人”找到實施路徑，并得以逐步落地。

福建師范大學余文森教授說，教學主張是教師專業(yè)發(fā)展的“天眼”。這只“天眼”，有時像顯微鏡，可以看到極細致的教育細節(jié)；有時又像望遠鏡，可以看見很遠的發(fā)展未來；有時還像透視鏡，能通過教育現象直抵教育本質?！敖嬘猩L力的兒童語文”，就是這樣一雙專業(yè)之眼和智慧之眼，被它照見的語文課堂、語文生活、語文生命，溫暖而明亮。我也深知，教學主張是“召喚性”“穩(wěn)定性”和“開放性”并存的結構，由此，“建構有生長力的兒童語文”，也一直在路上?！?/p>

（李勤，江蘇省特級教師、正高級教師，“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象，無錫市洛社中小學書記、校長）