嵇婷婷

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文命題要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，重視問(wèn)題設(shè)計(jì)和材料熏陶，在整體情境中考查學(xué)生深度思維能力，提升學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力。命題應(yīng)多元化，具有開(kāi)放性。

【關(guān)鍵詞】 課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語(yǔ)文命題 轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文課標(biāo)視域下的小學(xué)語(yǔ)文命題起著“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”的重要作用，是助推教師教育理念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的“指揮棒”，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的“指南針”。因此，深化命題改革是推進(jìn)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。語(yǔ)文課標(biāo)指引下的小學(xué)語(yǔ)文命題，其根本目標(biāo)在于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，應(yīng)有著如下轉(zhuǎn)變。

一、評(píng)價(jià)目的：從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”

指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文命題強(qiáng)調(diào)考試本身也是育人的手段，是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求達(dá)成“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的育人效能，這就要求命題考試不僅要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和考核功能，為改進(jìn)教與學(xué)提供依據(jù)，更要求在考試過(guò)程中能讓學(xué)生有所收獲。要想達(dá)成考試的育人效能，命題者在命題過(guò)程中可以重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)方面：

1.“支架式”的問(wèn)題或任務(wù)設(shè)計(jì)。在立足素養(yǎng)的命題中，問(wèn)題或任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，提示學(xué)生所考查內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，以及這些知識(shí)是如何在真實(shí)情境中發(fā)揮作用的。這種學(xué)習(xí)支架或有利于喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者拓展學(xué)習(xí)外延，具有一定的思維空間?！皩W(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，積累結(jié)構(gòu)化的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立起結(jié)構(gòu)化的知識(shí)認(rèn)知?！盵1]

以三年級(jí)下學(xué)期的這道閱讀題為例：

讀完《個(gè)園》，芳芳發(fā)現(xiàn)：用合適的動(dòng)詞連接景點(diǎn)，是寫(xiě)游記的好方法。請(qǐng)根據(jù)短文內(nèi)容，填動(dòng)詞。

這道題考查的是學(xué)生提取文章關(guān)鍵信息的能力，在任務(wù)設(shè)計(jì)中搭建了學(xué)習(xí)支架，提示學(xué)生關(guān)注游記中景點(diǎn)之間的連接詞，在考查學(xué)生能力的同時(shí)，變身成了一種新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為四年級(jí)游記習(xí)作教學(xué)鋪路。這道題追求育人效能的實(shí)現(xiàn)：在材料和情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)表達(dá)，在紙筆考試中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)外延，達(dá)成評(píng)價(jià)促發(fā)展、考試以育人的效能。

2.“價(jià)值導(dǎo)向式”命題材料選擇。命題應(yīng)基于語(yǔ)言運(yùn)用，但其語(yǔ)料選擇不僅僅停留在語(yǔ)言運(yùn)用層面，更是對(duì)文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造的全面體現(xiàn)，它們四者應(yīng)是共生的關(guān)系。

語(yǔ)文課標(biāo)中多次指出應(yīng)該提升學(xué)生的文化自信，并且讓學(xué)生具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)高雅情趣。素養(yǎng)導(dǎo)向的命題材料選擇尤為重要，是影響命題好壞的重要因素，要體現(xiàn)清晰的育人目標(biāo)。在材料選擇上，教師可選用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的相關(guān)內(nèi)容，建立學(xué)生的文化自信，關(guān)注材料的價(jià)值導(dǎo)向，使得學(xué)生受到美好情感的熏陶，樹(shù)立正確價(jià)值觀。

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的命題材料中出現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、漢字、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，充分展現(xiàn)了中國(guó)文化的精神和審美價(jià)值，展現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”的育人理念。

二、考查內(nèi)容：?jiǎn)我粰C(jī)械的知識(shí)考查轉(zhuǎn)向關(guān)注深度思維的建構(gòu)

縱觀現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文命題設(shè)計(jì)，低階思維的考查較多，高階思維的訓(xùn)練較少，對(duì)高層次的思維表達(dá)能力重視不夠。從核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生更需要發(fā)展高階思維，如邏輯能力、判斷性思維能力、創(chuàng)新能力等，通過(guò)應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等，闡述自己獨(dú)特的想法。

語(yǔ)文課標(biāo)指出，學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)立意。立足素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文命題，應(yīng)“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生融入任務(wù)完成的場(chǎng)境，經(jīng)歷思維的過(guò)程，在觀察、發(fā)現(xiàn)中激發(fā)思維潛能、敏化思維觸角，在具體情境任務(wù)的完成中展示思維的高度”[2]。因此，小學(xué)語(yǔ)文命題考查應(yīng)該將單一的知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)綜合的情境場(chǎng)中，重視學(xué)生思維的建構(gòu)過(guò)程。以六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)文閱讀的這道題為例：

請(qǐng)你結(jié)合《墨梅》的內(nèi)涵推測(cè)，王冕更有可能與下列哪位文人成為知己？

這道題考查的是學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞所表現(xiàn)的精神內(nèi)涵和情感色彩的把握。試題并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行直接提問(wèn)，而是宕開(kāi)一筆，選擇了另外三首詩(shī)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的高階思維能力的考查，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，同時(shí)展現(xiàn)思維構(gòu)建的過(guò)程，提升學(xué)生深度思維的能力。

三、試題設(shè)計(jì)：碎片拼接轉(zhuǎn)向情境整合

語(yǔ)文課標(biāo)明確規(guī)定：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。”[3]情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的場(chǎng)域。小學(xué)語(yǔ)文命題應(yīng)與語(yǔ)文課標(biāo)同向而行，指向核心素養(yǎng)的命題也必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的情境。在情境中，學(xué)生不再是機(jī)械的“答題工具”，而是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有著解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。

題目的編排也應(yīng)該由隨機(jī)零散走向意義建構(gòu)，將隨機(jī)變化的知識(shí)點(diǎn)，以情境的方式整合聯(lián)結(jié)成結(jié)構(gòu)化的思維鏈，使命題成為學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)、提升能力的語(yǔ)言載體。

小學(xué)語(yǔ)文命題情境應(yīng)有以下三個(gè)特性：

1.真實(shí)性。創(chuàng)設(shè)命題情境，并不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)題目的題干進(jìn)行修飾和擴(kuò)充，這只是機(jī)械化的給題目套上“情境馬甲”。只有真實(shí)、有意義的情境，才能帶領(lǐng)學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

以查字典為例，在考試中，雖然無(wú)法真正讓學(xué)生翻查字典，但在試卷上可以附上字典相關(guān)頁(yè)面，例題如下：

芳芳不熟悉“倔強(qiáng)”一詞，翻開(kāi)字典，“倔強(qiáng)”的“強(qiáng)”的讀音和意思正確的是（ ）。

A.qiáng 健壯，有力

B.jiàng 強(qiáng)硬不屈

C.qiǎng 硬要，迫使

D.jiàng 固執(zhí)己見(jiàn)

這道題復(fù)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用字典的真實(shí)情境，展現(xiàn)了學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。

2.整體性。試卷命題應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)整體情境場(chǎng)，在整體情境的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生才能深化對(duì)材料主題的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在命題設(shè)計(jì)上，教師甚至可以嘗試打破現(xiàn)如今積累運(yùn)用、閱讀、寫(xiě)作三者分裂的局面，將三個(gè)領(lǐng)域的考查揉碎再整合，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3.生活化。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，而如今，教育與生活密不可分的觀念已經(jīng)深入人心。語(yǔ)文是一門(mén)生活的學(xué)科，語(yǔ)文命題也應(yīng)該和生活鏈接，加強(qiáng)知識(shí)在生活場(chǎng)景中的應(yīng)用性，在命題中呈現(xiàn)生活化的題目，讓學(xué)生學(xué)以致用。

以三年級(jí)下學(xué)期這一題為例：

芳芳在網(wǎng)上找到了個(gè)園的地圖一角（如圖），根據(jù)文章，你推測(cè)“抱山樓”應(yīng)在圖中的

處。個(gè)園每一處名字都很有意思，請(qǐng)你也學(xué)著給你的書(shū)房取一個(gè)雅號(hào)： 。

這道題也是語(yǔ)文生活化的體現(xiàn)，讀表、讀圖都是學(xué)生生活中必備的能力。通過(guò)閱讀《個(gè)園》這一篇游記，結(jié)合文字，學(xué)生能夠讀懂地形圖，并且參考個(gè)園中各處景點(diǎn)的雅號(hào)，給自己的書(shū)房起名。這并不是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的考查，而是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。在生活中用語(yǔ)文，這正是素養(yǎng)導(dǎo)向的命題的目標(biāo)追求。

四、命題范疇：專(zhuān)注語(yǔ)文學(xué)科本身轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科融合

小學(xué)語(yǔ)文命題也應(yīng)融入“跨學(xué)科”理念。首先，這有助于打破學(xué)科之間的壁壘，改變語(yǔ)文命題內(nèi)容單調(diào)的瓶頸；其次，基于語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐運(yùn)用，能讓學(xué)生在考試中聯(lián)結(jié)多種學(xué)科知識(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)。以六年級(jí)上學(xué)期這道題為例：

為了有更好的宣傳效果，六（1）中隊(duì)為本次讀書(shū)節(jié)設(shè)計(jì)了一張海報(bào)（如上圖），大家大為贊嘆。請(qǐng)你寫(xiě)出這張海報(bào)具體好在哪里。（至少寫(xiě)兩點(diǎn)）

這道題就融合了語(yǔ)文和美術(shù)兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)，從語(yǔ)文出發(fā)，又回歸語(yǔ)文本身?？鐚W(xué)科的語(yǔ)文命題要具有語(yǔ)文思維，但是又不能止步于語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科。面對(duì)真實(shí)的生活，學(xué)生需要具有復(fù)雜的、學(xué)科融合的思維能力。

五、參考答案：前置單一轉(zhuǎn)向開(kāi)放多元

一直以來(lái)，語(yǔ)文考試的參考答案都是單一的、有明確標(biāo)準(zhǔn)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確性，很難檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)素養(yǎng)水平。我們身處一個(gè)多元且復(fù)雜的社會(huì)，每位學(xué)生的思維也有差異。多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則能呵護(hù)學(xué)生的思維差異，保證其思維發(fā)展的自由度和獨(dú)特性。

在命題中，開(kāi)放性題目的批改是一大難點(diǎn)。查曉紅老師指出：“科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)具有明確的指向性和清晰的層次性，有利于教師明確評(píng)什么和怎么評(píng)?！盵4]以評(píng)改支架代替采分點(diǎn)或唯一答案，或許是開(kāi)放型題目的批改出路。以六年級(jí)下冊(cè)的這道題為例：

這一道題目在答案設(shè)置上，沒(méi)有采用唯一答案或者一“略”了之的方式，而是為教師批改提供了多種角度，該評(píng)改支架使得改卷有據(jù)可依。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文命題應(yīng)與語(yǔ)文課標(biāo)同向而行，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，可通過(guò)構(gòu)建整體有意義的情境場(chǎng)、設(shè)計(jì)以問(wèn)題或任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)支架、增加開(kāi)放性和跨學(xué)科題目比例等方式，喚醒學(xué)生思維。素養(yǎng)立意的命題也能助推教與學(xué)的變革，變接受式、應(yīng)試型學(xué)習(xí)為理解性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中落地生根?！?h3>參考文獻(xiàn)：

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[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教學(xué)測(cè)協(xié)同——指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文命題策略研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：C-b/2020/02/21]

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）