王鈺 蘇國慶 侯鵬 崔昌水

（1.西安郵電大學(xué)體育部，陜西西安 710121；2.西安電子科技大學(xué)，陜西西安710126；3.西安外事學(xué)院體育運(yùn)動中心，陜西西安 710077）

線上線下混合教學(xué)模式正在逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，然而目前該模式在高校公共體育課中的路徑與實踐研究的探索較為有限。因此本研究以高校的公共體育課程為研究對象，旨在探討高校公共體育課線上線下混合教學(xué)改革的路徑與實踐，通過對該課程的線上線下混合教學(xué)改革進(jìn)行深入調(diào)查分析，揭示現(xiàn)有模式的不足和改進(jìn)方向，以期為高校教育者提供更具可行性和有效性的教學(xué)模式和策略，從而提高公共體育課程教學(xué)質(zhì)量和效果，同時為其他領(lǐng)域的教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供參考和借鑒。

1 研究綜述

1.1 線上線下混合教學(xué)概念的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育取得了長足進(jìn)步，革新了傳統(tǒng)教育。學(xué)者普遍認(rèn)為，線上線下混合教學(xué)模式既能充分利用線上教育資源和技術(shù)手段，又能保留傳統(tǒng)線下教學(xué)面對面交流與互動的特點(diǎn)[1]。

1.2 線上線下混合教學(xué)的不同觀點(diǎn)與分類

已有研究將線上線下混合教學(xué)的觀點(diǎn)分為兩類。第一類觀點(diǎn)認(rèn)為，線上線下混合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的整合，提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式。在線上線下混合教學(xué)中，學(xué)生可以通過線上平臺獲取豐富的學(xué)習(xí)資源和資料，同時在線下課堂上與教師進(jìn)行面對面的交流和互動[2]。這種模式還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力[3]。第二類觀點(diǎn)側(cè)重線上線下混合教學(xué)模式對教師教學(xué)方式和角色的影響，認(rèn)為線上線下混合教學(xué)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，拓寬其教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效果[4]。并且此類教學(xué)模式要求教師具備更高的技術(shù)和教學(xué)設(shè)計能力，從傳統(tǒng)的講授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型的學(xué)習(xí)者導(dǎo)向教師[5]。

1.3 已有研究的不足和研究問題

從研究設(shè)計角度看，已有研究主要關(guān)注線上線下混合教學(xué)的實施過程和效果，較少關(guān)注教學(xué)資源的整合與優(yōu)化。從資料分析方法看，已有研究更多關(guān)注定量研究方法，較少運(yùn)用混合研究方法進(jìn)行綜合分析。從論證角度看，已有研究偏重描述現(xiàn)象和探討影響因素，缺乏系統(tǒng)性思考和理論化建構(gòu)?；谏鲜龇治觯疚膶⒅攸c(diǎn)從教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)效果和教師角色等多個角度對線上線下混合教學(xué)進(jìn)行研究。

2 線上線下混合教學(xué)理論基礎(chǔ)

在線上線下混合教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計和資源整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度需要考慮多個因素。教師在線上線下混合教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變與能力需求是一個重要話題。以下是幾個中觀和微觀層面的理論：

2.1 社會構(gòu)建主義理論

社會構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識是通過社交互動和共同建構(gòu)得到的。在混合教學(xué)中，一方面教師可以利用在線平臺創(chuàng)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過在線討論、小組項目等方式，學(xué)生可以共同建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生間互動，增強(qiáng)對學(xué)科的理解和應(yīng)用能力；另一方面提供了學(xué)生與教師、學(xué)生間以及學(xué)生與資源之間的交互機(jī)會，促進(jìn)了知識的構(gòu)建和共享，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度[6]。此外，社交建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過社交互動和合作來實現(xiàn)的，教師在其中扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。

2.2 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程對認(rèn)知資源的合理利用[7]。在混合教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科難度合理安排線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，將復(fù)雜的理論知識通過在線教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解；將實踐操作、實驗等活動放在線下進(jìn)行，以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

2.3 情感認(rèn)知理論

情感認(rèn)知理論認(rèn)為情感對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響[8]。線上線下混合教學(xué)通過創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)效果和參與度。

2.4 社交認(rèn)知理論

社交認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社交互動中進(jìn)行的，并且通過與他人的合作和討論來促進(jìn)思考和理解[9]。線上線下混合教學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)習(xí)資源的共享和線下課堂中的合作討論，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動和合作，對其學(xué)習(xí)效果和參與度具有積極影響。

2.5 社會認(rèn)知理論

根據(jù)社會認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是通過觀察他人的行為、思考和模仿來實現(xiàn)的[10]。在混合教學(xué)中，教師的角色需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和社交互動的促進(jìn)者。教師需要具備激發(fā)學(xué)生積極參與和合作學(xué)習(xí)的能力，以及提供適當(dāng)?shù)闹С趾头答仭?/p>

2.6 反思性實踐理論

反思性實踐理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是一個不斷反思和改進(jìn)的過程。在混合教學(xué)中，教師可以通過在線教學(xué)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，及時反思和調(diào)整教學(xué)設(shè)計[11]。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思實踐，通過在線討論、寫作等方式，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，提升學(xué)習(xí)效果。以上理論能夠支撐線上線下混合教學(xué)環(huán)境中有效教學(xué)設(shè)計和資源整合，是因為都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動參與、互動和個體差異的重要性。通過運(yùn)用理論，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，針對性地設(shè)計教學(xué)活動和整合資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。需要注意的是，每種理論都有其局限性和適用范圍，教育者應(yīng)根據(jù)實際情況和學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，并結(jié)合多種理論支持線上線下混合教學(xué)的實施。

3 線上線下混合教學(xué)實踐路徑

3.1 課前線上

課前線上準(zhǔn)備，通過在線教育平臺為學(xué)生提供預(yù)習(xí)材料、視頻教學(xué)和在線討論等資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，教師還可以設(shè)計在線問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和需求，為線下教學(xué)形式的確定提供依據(jù)。此外，線上準(zhǔn)備階段還可以鼓勵學(xué)生通過線上討論區(qū)域分享學(xué)習(xí)心得和問題，促進(jìn)同學(xué)之間的交流與互動。

3.2 課中線下

針對線下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高校公共體育課可以采取小組活動和項目實踐的形式。在課程安排上，可以將學(xué)生劃分為小組，每個小組負(fù)責(zé)完成一項體育項目或活動。例如籃球、足球、羽毛球等團(tuán)隊項目，或是健身操、瑜伽等個人項目。在線下實踐中，教師可以提供必要的訓(xùn)練設(shè)備和場地，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)及技術(shù)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠正確掌握運(yùn)動技能和規(guī)則。同時，通過觀摩其表演和比賽，學(xué)生能夠從中汲取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)競爭和合作精神。通過這種線下實踐方式，學(xué)生可以更加深入地了解不同的體育項目，并培養(yǎng)團(tuán)隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，提高身體素質(zhì)和整體健康水平。

3.3 課后線上+ 線下

在公共體育課程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，通過在線教學(xué)平臺或社交媒體等定期發(fā)布體育知識和技能資料，包括視頻教程、練習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)材料等。學(xué)生可以在自己的時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過在線討論或答題等形式與教師和同學(xué)互動交流。此外，還可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，模擬真實體育場景和比賽情境，提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。這種新穎的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，還能夠提高他們的空間感知能力和反應(yīng)速度。通過結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和公共體育課程，可以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，同時也為教師提供了更多創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)會，使公共體育課程變得更加多樣化和有趣。

4 研究創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

高校公共體育課線上線下混合教學(xué)可以基于學(xué)生個體差異，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑。利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和偏好數(shù)據(jù)，通過算法和數(shù)據(jù)挖掘，為每位學(xué)生量身定制適合其特點(diǎn)和需求的學(xué)習(xí)路徑。例如，對于喜歡實踐操作的學(xué)生，可以提供更多線下實踐機(jī)會；對于喜歡交流互動的學(xué)生，可以引入線上討論和合作學(xué)習(xí)活動。這種個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣和參與度。

4.2 增強(qiáng)教師在線指導(dǎo)和輔導(dǎo)能力

在線上線下混合教學(xué)中，教師的角色將需要具備更多的在線指導(dǎo)能力。可以通過培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計劃，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和線上教學(xué)方法論，同時引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)和智能輔助工具，提供更加直觀、互動和個性化的教學(xué)支持。教師可以利用在線平臺開展實時答疑和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過個體化的反饋和指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

未來，高校公共體育課線上線下混合教學(xué)將逐漸成為常態(tài)化的教學(xué)模式。隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，我們可以期待以下發(fā)展方向：（1）智能輔助教學(xué)。引入人工智能技術(shù)，通過自動評估、學(xué)習(xí)分析和推薦系統(tǒng)等功能，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)測和個性化引導(dǎo)，提供更加精準(zhǔn)和有效的教學(xué)支持。（2）拓展混合學(xué)習(xí)場景。利用虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)，創(chuàng)建更加豐富的混合學(xué)習(xí)場景，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行模擬和實踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。（3）強(qiáng)化互動和協(xié)作學(xué)習(xí)。未來將更加注重學(xué)生間的互動和協(xié)作，教師可以借助在線平臺組織團(tuán)隊項目、跨地域合作和跨學(xué)科交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。總之，未來高校公共體育課線上線下混合教學(xué)將借助技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€指導(dǎo)和輔導(dǎo)者，通過智能化輔助教學(xué)和拓展學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)更加豐富，更具互動和協(xié)作性的教學(xué)體驗。