聶子琛 朱寶峰

（1.哈爾濱工業(yè)大學（深圳）人文與社會科學學院，廣東深圳 518055；2.哈爾濱工業(yè)大學體育部，黑龍江哈爾濱 150006）

1 研究目的

2018 年教育部發(fā)布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求高校加強本科教育教學秩序的整頓與管理，淘汰“水課”，大力發(fā)展“金課”。2019 年教育部在《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中明確提出在三年內(nèi)建設一定數(shù)量的國家級線上、線下及混合式課程[1]。在這一背景下，高校體育教學需要改革，從根本上提升體育教育質量。因此，高校體育教學需要加強并改進傳統(tǒng)教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，實施線上線下混合式教學，著力發(fā)展“線上線下”混合式金課。本文旨在探討高校體育“線上線下”混合式金課教學的策略，為提升高校體育教學質量提供理論支持。

2 研究方法

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中明確了一流本科課程建設的基本原則，其中包括提升高階性、突出創(chuàng)新性與增加挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”標準。因此，高校在創(chuàng)建“線上線下”混合式金課時應遵循這三個原則。在實施體育課程的“線上線下”混合式金課教學過程中，高?？梢詮囊韵聨讉€方面著手。

2.1 內(nèi)容科學分類是高校體育混合式金課教學的前提

體育學科與其他學科不同，其更加強調(diào)學生的實踐鍛煉與親身體驗，包含十分豐富的理論知識以及復雜的實踐內(nèi)容。因此，在高校體育“線上線下”混合式金課教學實施過程中，要明確哪些內(nèi)容適合線上教學，哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)的課堂講授教學，哪些內(nèi)容適合采用線上線下教學相結合的方式。根據(jù)學生體育知識與技能的獲得方式，可以將高校體育課程教學內(nèi)容劃分為理論性內(nèi)容、實踐性內(nèi)容與綜合性內(nèi)容。其中，理論性內(nèi)容包含體育項目的基本知識，如各個體育項目的產(chǎn)生與發(fā)展歷程、分類與特征、功能與價值等，同時也包含體育運動文化、文明禮儀、體育精神、比賽規(guī)則、裁判規(guī)則、體育時訊等。這部分內(nèi)容以記憶與理解為主，學生主要通過教師的講授來掌握。實踐性內(nèi)容主要包括一般身體素質與專項身體素質的練習，以及體育項目的各個技戰(zhàn)術學習。這部分內(nèi)容有著非常強的實踐性，需要學生通過反復練習與親身實踐加以掌握，而教師的講解起輔助作用。綜合性內(nèi)容主要指的是那些難度不太高的實踐技能，這部分內(nèi)容學生可以通過教師的簡單講授、線上教學以及學生自身的實踐鍛煉來獲得，具體包含體育鍛煉方法與技巧、運動損傷的緊急處理與預防技能、運動處方的制定方法以及運動疲勞與損傷的恢復措施等。理論性內(nèi)容適合采用線上線下混合式教學法進行。另外，通過對相關資料的研究可知，實踐性內(nèi)容也可以利用線上線下混合式教學來增強教學效果[2]。

總之，不管是體育理論知識，還是體育技術動作等實踐內(nèi)容，既可以進行線上教學，也可以進行線下教學，只是理論知識應以線上教學為主，而實踐內(nèi)容則應以線下教學為主。

2.2 線上資源是高校體育混合式金課教學的基礎

教師在實施體育“線上線下”混合式金課教學時，需要保證在線課程內(nèi)容的趣味性和吸引力。這需要考慮學生的興趣愛好、認知水平和心理需求。在設計互動環(huán)節(jié)時，例如教授體育理論內(nèi)容時，傳統(tǒng)的“教師講解+PPT 展示”可能無法激發(fā)學生的興趣或使他們深刻記住知識[3]。為了激發(fā)學生的興趣，教師可以使用多種方式，如講故事、播放包含相關內(nèi)容的動畫或微電影、介紹明星、講解時事熱點等。例如，在足球教學中，教師可以介紹球王梅西的成長經(jīng)歷和卓越的足球技能。在攀巖項目教學中，教師可以播放微電影來講述攀巖運動的起源與發(fā)展。另外，教師可以截取電影中明星參演的關于攀巖運動的片段，如楊冪在《談判官》中攀巖的場景，以調(diào)動學生的興趣[4]。此外，教師可以使用微視頻來講解攀巖運動的保護技術中的常見錯誤，通過適度夸張的方式來強調(diào)正確的保護技術。這些方法可以幫助學生更好地理解和認同體育課程內(nèi)容，激發(fā)他們的學習興趣。

2.3 課程設計是高校體育混合式金課教學的核心

在實施高校體育“線上線下”混合式金課教學時，優(yōu)秀的課程設計是提高教學效果的核心。這個教學過程可以分為三個部分：課前、課中和課后。每個部分都有不同的教學重點，需要合理統(tǒng)籌規(guī)劃。在課前部分，教師應該提前為學生安排適當難度和數(shù)量的學習任務。學生可以使用手機、筆記本電腦、iPad、書籍和線下討論等工具進行自主學習。教師還可以創(chuàng)建跨班級的社交媒體群組，以方便學生的互動和提問。

在這個階段，學生主要學習理論知識和技術動作要點[5]。在課中部分，教師應該鼓勵學生發(fā)揮主體作用，同時引導學生通過各種方法進行線上和線下混合式教學。包括學生自己進行講解并接受同學的評價，在實踐中進行講解和評價，提問與回答以及學生表演等。在這個階段，學生將反復進行體育技術動作的練習，同時學會體育鍛煉方法、運動損傷的處理與防護以及運動疲勞與損傷的恢復技能。在課后部分，教師應該繼續(xù)使用在線教學平臺為學生安排課后學習和技能練習任務，這有助于鞏固學生之前學到的內(nèi)容并進行有效評估。同時，教師應鼓勵學生在微信群、QQ 群和教學平臺的討論區(qū)互動，以提供線上學習的支持。教師還應加強學生的身體素質鍛煉，鞏固他們在前兩個階段學到的體育知識和運動技能，確保他們真正掌握了這些內(nèi)容[6]。

2.4 “線上線下”內(nèi)容科學混合是實施關鍵

在高校體育“線上線下”混合式金課教學中，科學混合不同類型的課程內(nèi)容至關重要。實踐性教學內(nèi)容應以線下為主，線上為輔。在線上，教師可以使用多媒體技術展示基本技術動作，幫助學生形成動作表象[7]。在線下，學生需要通過反復練習技術動作，教師進行觀察和糾正。這種模式適用于速降、游泳、武術散打和球類運動等實踐技能的教學。理論性內(nèi)容主要在線上教學，輔以線下課堂教學。在線下，教師可以提出問題，引導學生演示技術動作，評估他們的體育理論知識和技能。綜合性內(nèi)容的教學需要考慮學生個體差異，根據(jù)任務和進度合理控制線上線下混合教學的方式。難度較低的實踐內(nèi)容，大多數(shù)學生可以通過自主線上學習掌握，但仍有少數(shù)學生需要教師的指導[8]。例如，在攀巖運動的線上線下混合式教學中，大多數(shù)學生可以自主學習并掌握技能，但仍有一些需要教師指導的學生。在海島野外生存項目的混合式教學中，這也適用于繩結技能的教學。

3 結果與分析

自2019 年實施混合式教學改革以來，課程活力顯著提升，改革成效顯著，教師和學生都從課程改革中獲益良多。

3.1 從學生角度看

通過混合式教學，學生對理論知識的理解更加深刻，實踐環(huán)節(jié)則顯著加強了學生利用所學知識解決實際問題的能力，教學比賽有效激發(fā)了學生的拼搏熱情。從卷面成績看，采用小班混合式教學模式的班級平均分比大班平行班高出8 ～10 分；從競賽來看，到目前為止，基于小班混合式教學的同學(210 人）后續(xù)在各類校內(nèi)比賽獲獎60 多人次，包括全國大學陽光杯乒乓球比賽三等獎優(yōu)秀運動員獎等。很多同學在教學反饋中對小班混合式教學模式給予了高度肯定，每年報名參加本課程的人數(shù)遠大于能接納的人數(shù)也肯定了這一點。通過融入思政內(nèi)容，學生們在鍛煉身體的同時領悟了體育的“拼搏精神”并愛上了乒乓球這項運動。同學們在課后仍積極進行乒乓球練習、關注國乒的發(fā)展、觀看近期的國球賽事、討論自己喜愛的國球運動員的技術技巧等。

3.2 從教師角度看

課程分層次班級混合式的教學模式，目前已在全國多所高校推廣采用。教學團隊還基于線上會議系統(tǒng)、微信群等與其他高校的老師進行不定期交流，保持長期聯(lián)系（相當于教育部現(xiàn)在提倡的“虛擬教研室”），實現(xiàn)共建共贏。校內(nèi)專家、同行對這種教學模式在內(nèi)容、案例、教學方式上的做法給予充分肯定：“高校乒乓球課采用線上線下混合式教學，有效提高大學生掌握乒乓球運動的基本技術、技能，通過技術訓練帶動提升學生體質健康水平，磨礪意志，增長吃苦、拼搏的體育精神?！?/p>

4 結語

在互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的時代，充分利用時代發(fā)展成果，在高校體育課程中實施線上線下混合式教學，打造“線上線下”混合式金課，能夠在很大程度上激發(fā)大學生的學習興趣，提高其對體育課程進行深度學習的熱情，進而有利于提高學生的體育課程學習效率。只是體育課程具有不同于其他學科的特殊性，其所包含的不同內(nèi)容分類中，部分適合以線上教學為主，而部分適合以線下教學為主。因此，有必要先根據(jù)學生知識與技能的獲得方式對體育課程內(nèi)容進行合理分類，然后針對不同內(nèi)容選擇不同程度的“線上線下”混合式教學，并充分保證線上教學資源的質量，加強課前、課中與課后三個部分的統(tǒng)籌規(guī)劃與設計，對線上線下內(nèi)容進行科學混合，通過多樣化舉措共同提升高校體育課程教學質量。