摘 要：一場(chǎng)獨(dú)幕劇，讓教育戲劇與語文課堂相識(shí)相知。將教育戲劇融入語文課堂，可以增進(jìn)理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也與學(xué)生的天性相匹配。為了讓教育戲劇和語文課堂相遇相長，教師可以創(chuàng)設(shè)戲劇情境，增強(qiáng)課堂感染力；開展戲劇表演，提升課堂理解力；鼓勵(lì)戲劇創(chuàng)作，激活課堂創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育戲??；教學(xué)方法

一、 教育戲劇與語文課堂的相識(shí)相知

六一兒童節(jié)，班級(jí)學(xué)生表演了一場(chǎng)別具特色的獨(dú)幕劇《我想去看?！?。學(xué)生自編自導(dǎo)故事情節(jié)，在一次次的排練中，塑造了一群不愿學(xué)習(xí)下蛋而只想去看海的小雞。

這場(chǎng)演出的成功，引發(fā)了我的思考：學(xué)生之所以能夠生動(dòng)地演繹出劇中人物的性格特點(diǎn)，是建立在對(duì)文本的深刻理解基礎(chǔ)之上的。那么，如果在平時(shí)的語文課堂中融入戲劇表演，讓學(xué)生以戲劇為載體，學(xué)生便能深入剖析文本內(nèi)容，在知性與感性的雙重推動(dòng)下，對(duì)文本的主題意蘊(yùn)與價(jià)值內(nèi)涵有更深、更廣的認(rèn)識(shí)，從而豐富學(xué)習(xí)的層次和空間。［1］

教育戲劇是將戲劇與劇場(chǎng)之技巧運(yùn)用于課堂的一種教學(xué)方法，具有研習(xí)實(shí)作的性質(zhì)，一般以戲劇發(fā)展的架構(gòu)與過程為主軸，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于其中，進(jìn)行互動(dòng)發(fā)展性學(xué)習(xí)，直到事件或情節(jié)的結(jié)束，完成教學(xué)為止。［2］教育戲劇在課堂中的融入，不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇與其相關(guān)的藝術(shù)，更可用作教學(xué)的媒介，成為一種教學(xué)工具。

將教育戲劇融入語文課堂，對(duì)語文教學(xué)有重要的作用與價(jià)值。一方面，在面對(duì)學(xué)生不易理解的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入情境，采用肢體表演、角色扮演等活動(dòng)對(duì)有關(guān)的片段進(jìn)行剖析，以此增進(jìn)理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且，教育戲劇形式多樣且內(nèi)容豐富，教師可以結(jié)合戲劇本身的多元化表演藝術(shù)形式，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升其審美素養(yǎng)和想象能力。另一方面，教育戲劇與學(xué)生的天性相匹配。小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛表演，教育戲劇的融入，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們投入課堂。同時(shí)，教育戲劇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、探究、合作與表達(dá)等方面的能力也有極大的助益。

二、 教育戲劇與語文課堂的相遇相長

教育戲劇和語文課堂的融合，是一種嶄新的教學(xué)方式。如何讓教育戲劇和語文課堂相遇相長？我探索了以下幾種策略：

（一） 創(chuàng)設(shè)戲劇情境，增強(qiáng)課堂感染力

語文課堂中，有些內(nèi)容和話題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定的距離，這會(huì)影響學(xué)生語言理解的深度和課堂學(xué)習(xí)的效度。所以，我們可以通過場(chǎng)景、音樂、道具等構(gòu)筑“劇場(chǎng)的效果”，創(chuàng)設(shè)戲劇情境。戲劇情境是指從生活世界中提煉的虛構(gòu)環(huán)境，以一定的事件或事實(shí)為基礎(chǔ)，可以有效地增強(qiáng)課堂的感染力，從而幫助學(xué)生在情感及認(rèn)知上作出改變，縮短與課堂的距離。例如，教學(xué)《守株待兔》時(shí)，我基于文中農(nóng)夫耕作的場(chǎng)景，先用多媒體呈現(xiàn)一塊肥沃的土地，然后讓學(xué)生想象：“如果你是農(nóng)夫，此時(shí)你會(huì)做什么？”學(xué)生自由暢想后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展“模仿農(nóng)夫”的游戲。一位學(xué)生作出農(nóng)夫的一個(gè)動(dòng)作并定格，其他學(xué)生猜測(cè)“農(nóng)夫在做什么”。在這樣的情境中，學(xué)生全身心投入，參與熱情也得到了充分的激發(fā)，為他們走進(jìn)課文學(xué)習(xí)提供了條件。再如，《司馬光》一課教學(xué)中，我先在黑板上描畫一座假山和假山下的一口大水缸，然后播放失足小孩奮力呼救的聲音：“救命啊，救命啊！”形象的場(chǎng)景設(shè)置、生動(dòng)的情境演繹，快速感染了學(xué)生，助其建立了與文本的關(guān)聯(lián)，為教學(xué)的深入開展做好了準(zhǔn)備。

不過，需要注意的是，“我們大部分的學(xué)習(xí)材料或教材是通過語詞及符號(hào)編織而成的文本，文本雖然用語詞描述了一個(gè)世界圖景，但在編制過程中，它是一個(gè)不斷提煉的、由現(xiàn)象到具象、由具象到抽象的脫境化的過程”［3］。所以，在面對(duì)沒有明顯的情境的內(nèi)容時(shí)，我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)戲劇情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，《圓明園的毀滅》一文，以圓明園昔日的輝煌引導(dǎo)學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)“圓明園研究與保護(hù)會(huì)議”的情境，讓學(xué)生以研究員的身份參與課堂學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了課堂的感染力。

（二） 開展戲劇表演，提升課堂理解力

戲劇是以行動(dòng)為單位的藝術(shù)。［4］作為教育戲劇中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，戲劇表演需要學(xué)生通過身體活動(dòng)扮演角色，演繹故事的發(fā)展。在這一過程中，通過親身經(jīng)歷某種生活、事件，學(xué)生能夠自動(dòng)形成相應(yīng)的情感、理解和狀態(tài)。因此，戲劇表演可以有效地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，助其挖掘、體悟課堂所學(xué)的某些概念、語詞的深層含義，促進(jìn)理解力的提升。教師可以在學(xué)生初步理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其以表演的方式，發(fā)展具身認(rèn)知。不過，戲劇表演不能止于簡單模仿和機(jī)械表演，而要讓學(xué)生結(jié)合對(duì)角色的理解和想象，以所扮演角色的思維方式來演繹故事的發(fā)展。例如，《自相矛盾》的教學(xué)中，在學(xué)生通讀文章、大致理解故事內(nèi)容后，我讓其挑選自己喜歡的角色，分組完成角色扮演活動(dòng)；同時(shí)提醒學(xué)生，要注意體會(huì)文中楚人的語言，并想象他被人質(zhì)問后的尷尬神情，把人物的動(dòng)作及心理等充分地展現(xiàn)出來。學(xué)生立足課文內(nèi)容，生動(dòng)演繹了這個(gè)故事，獲得了對(duì)文本的深入理解。而后，我再讓學(xué)生思考：“根據(jù)我們的表演，你覺得《自相矛盾》這個(gè)故事想告訴我們什么？”因?yàn)橛辛司呱眢w驗(yàn)，學(xué)生很容易得出：我們要學(xué)會(huì)批判性地思考問題；做人做事要講求實(shí)際。

（三） 鼓勵(lì)戲劇創(chuàng)作，激活課堂創(chuàng)造力

戲劇創(chuàng)作，是指讓學(xué)生創(chuàng)編劇本。這能夠?yàn)閷W(xué)生提供想象和自由發(fā)揮的空間，有效激活課堂的創(chuàng)造力。當(dāng)然，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，劇本的創(chuàng)作不需要那么嚴(yán)格，我們的主要目的在于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，自由暢想。例如，依然是《自相矛盾》的教學(xué)，由于課堂時(shí)間有限，不是所有學(xué)生都能完成表演，所以，我鼓勵(lì)學(xué)生開展戲劇創(chuàng)作，從以下兩項(xiàng)任務(wù)中任選其一完成：

【任務(wù)1】 請(qǐng)你發(fā)揮想象，把《自相矛盾》這篇課文創(chuàng)編成劇本。

【任務(wù)2】 請(qǐng)你發(fā)揮想象，創(chuàng)編一個(gè)體現(xiàn)“自相矛盾”的劇本。

這兩項(xiàng)任務(wù)都需要學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，對(duì)“自相矛盾”的含義有所領(lǐng)悟。任務(wù)1基于課文展開，難度相對(duì)較小。學(xué)生需要根據(jù)課文的描述，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、人物的言行及心理等，創(chuàng)作出符合原文內(nèi)容又具有一定新意的劇本。任務(wù)2則高于課文，更加開放。學(xué)生需要全面理解“自相矛盾”的含義，從生活中尋找典型素材，從而創(chuàng)作出符合要求的劇本。比如有學(xué)生根據(jù)愛迪生的故事，創(chuàng)作了“一位年輕人想發(fā)明一種萬能溶液來溶解一切物品，而愛迪生問他用什么器皿來裝這種溶液”的劇本；還有學(xué)生根據(jù)家庭中真實(shí)發(fā)生的事情，創(chuàng)作了“媽媽讓孩子專注學(xué)習(xí)不要玩手機(jī)而自己沉迷于手機(jī)”的劇本。從學(xué)生的作品中可以清晰地看到，他們對(duì)“自相矛盾”有著深刻的理解，并在創(chuàng)作中生成了獨(dú)特的感受。

與教育戲劇的美麗邂逅，讓語文課堂收獲了特別的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 張曉華.教育戲劇跨學(xué)科教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐［M］.北京：中國戲劇出版社，2017：325，325.

［3］ 吳剛.論中國情境教育的發(fā)展及其理論意涵［J］.教育研究，2018（7）：35.

［4］ 周格.戲劇性教學(xué)：試論具身教學(xué)的進(jìn)路［J］.全球教育展望，2021（6）：29.

（曹培培，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué)。江蘇省優(yōu)秀教育工作者。）