何謂“師者”？

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！贝猴L(fēng)化雨，循循善誘，此謂師者；“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持?！倍崦婷?，玉汝于成，此謂師者；“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”盡心竭力，誨人不倦，此謂師者；“令公桃李滿天下，何用堂前更種花。”高山仰止，學(xué)滿天下，此謂師者。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄暗乐?，師之所存也。”師者不只是一個(gè)稱謂，更是一種修為、一種風(fēng)骨、一種精神。師者不僅教人求學(xué)，更催人奮進(jìn)；不僅授業(yè)解惑，更教人處世立身。師者之于蔡元培，囊括大典，網(wǎng)羅眾家，思想自由，兼容并包；師者之于陶行知，千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人；師者之于張桂梅，擊以風(fēng)雪，報(bào)之以歌，不懼碾作塵，只饋香如故。師者之于你我身邊，黑發(fā)積霜織日月，粉筆無(wú)言寫春秋。師者，平凡卻偉大，拼盡歲月繁華，沉浸半世書香，幾十載青春白發(fā)，回首已是桃李天下。云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)。

我們的成長(zhǎng)離不開老師的指導(dǎo)與陪伴，一路走來(lái)，有哪一位老師讓你記憶猶新？寫此類作文，可采用“抓觸發(fā)點(diǎn)，凸顯個(gè)性”的寫作方法。

所謂“抓觸發(fā)點(diǎn)”，是圍繞老師的個(gè)性選取典型事件，可以是一件事，也可以是多件事，但無(wú)論選擇幾件事，一定要重點(diǎn)描寫深深打動(dòng)你的那個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)是老師魅力的彰顯，也是師生情誼的升華，更是“我”心靈的振動(dòng)。它也許只是一個(gè)瞬間、一個(gè)動(dòng)作、一句話語(yǔ)、一個(gè)眼神……在魯迅《藤野先生》里，“先生添改講義”的細(xì)節(jié)是觸發(fā)點(diǎn)； 在海倫·凱勒《再塑生命的人》里“莎莉文老師帶我感知水”的細(xì)節(jié)是觸發(fā)點(diǎn)；在魏巍《我的老師》里，“蔡老師寫信安慰我”是觸發(fā)點(diǎn)。不僅要詳細(xì)地描寫“觸發(fā)點(diǎn)”的過(guò)程，還要轉(zhuǎn)變寫作對(duì)象，既要細(xì)致入微地描寫“老師”，也要抒發(fā)“我”內(nèi)心的感受。在抒發(fā)內(nèi)心感受時(shí)，運(yùn)用多種表達(dá)方式，可用描寫，如《再塑生命的人》：“突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了，知道了‘水’這個(gè)字就是正在我手上流過(guò)的這種清涼而奇妙的東西?！币部捎檬闱榧白h論，如《我的老師》：“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大啊?！?/p>

所謂“凸顯個(gè)性”即塑造個(gè)性鮮明的人物形象，這也是“寫人敘事類”文章的關(guān)鍵，可捕捉細(xì)節(jié)（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）正面塑造，也可側(cè)面描寫“眾星拱月”，亦可用環(huán)境描寫烘托渲染。以上三篇文章里的“老師”，均有血有肉，個(gè)性鮮明——藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，正直誠(chéng)懇；莎莉文老師善良溫柔，耐心寬容；蔡老師陽(yáng)光開朗，熱情公正。寫作時(shí)，可以先集中筆力寫人記事，結(jié)尾再表達(dá)感恩之情，也可以含而不露，將感恩之情滲透在字里行間。

金句素材

一

愿少年，乘風(fēng)破浪，他日勿忘化雨功。

——汪曾祺

適用文題：念；不忘來(lái)路；感恩的力量……

深化認(rèn)識(shí)：語(yǔ)出文學(xué)大師汪曾祺。無(wú)論是文風(fēng)還是對(duì)待生活的態(tài)度，汪曾祺都深受其師沈從文先生的影響。沈從文講寫作時(shí)，經(jīng)常說(shuō)的話是：“要貼到人物來(lái)寫”，“要滾到里面去寫”。汪曾祺謹(jǐn)記恩師教誨，逐漸形成了質(zhì)樸真切、疏朗清雅的寫作風(fēng)格。1946年，汪曾祺因?yàn)檎也坏焦ぷ鞫趩剩驈奈膩?lái)信說(shuō)：“你手中有一支筆，怕什么！”教導(dǎo)他在任何逆境中，都不能喪失對(duì)于生活的情趣與愛。師者春風(fēng)化雨，學(xué)生感恩不忘，這正是師生之間最美好、溫馨的情誼。

片段速用：

生命的列車在成長(zhǎng)的站臺(tái)間穿梭，“旅客”們上上下下，有的早已淡出視線，有的卻在我們的生命中鐫刻下深深的印記。曾經(jīng)的我，經(jīng)常因?yàn)槟瑹o(wú)聞而自卑，直到遇見她，一位看似普普通通的語(yǔ)文老師，把陽(yáng)光灑入我的生活。

那是一個(gè)如常的午后，我沉浸在“簡(jiǎn)·愛”的世界里，忽然，耳畔響起一個(gè)世界上最溫柔、最動(dòng)聽的聲音：“哇！你讀書的樣子真好看！”我抬頭，迎面而來(lái)的是面帶微笑的龔老師，她眼神里滿是贊許和愛意。我愛讀書，卻從來(lái)沒有哪一位老師這樣在意過(guò)我，她的贊許和鼓勵(lì)，像一顆有魔力的種子，深深地埋藏在我的心中。

現(xiàn)在，我對(duì)語(yǔ)文有著濃厚的興趣，每一次回望，我都深深地感激龔老師，我想堅(jiān)定地對(duì)自己說(shuō)：“愿少年，乘風(fēng)破浪，他日勿忘化雨功?！?/p>

——江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校" 安欣

二

陋室一間，桃李萬(wàn)千。

——搜狐新聞

適用文題：奉獻(xiàn)；燃燈者；師澤如光，微以致遠(yuǎn)……

深化認(rèn)識(shí)：陋室的清苦環(huán)境與桃李的碩果繁盛兩相映照，老師們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神得以凸顯。他們是在荒涼孤寂大涼山堅(jiān)守十幾年的曲比史古老師，是在自家窯洞里辦學(xué)的老校長(zhǎng)馬維帥，是無(wú)數(shù)在窄窄的三尺講臺(tái)一直默默耕耘的老師們。本句可用作結(jié)尾抒寫作者內(nèi)心感悟，簡(jiǎn)潔有力，收束全文，深化中心。

片段速用：

抬頭向窗外望去，一抹綠驀地闖入我的視野。那是一棵怎樣的樹?。∷瑫r(shí)被生命與死亡籠罩著。樹的前端，有一個(gè)觸目驚心的洞，黃褐色的樹皮早已脫落，讓人為它憂心忡忡?？稍倏礃涞暮蠖?，枝葉蒼翠，一片生機(jī)勃勃，剛出芽的新葉在風(fēng)中搖曳，炫耀著新生。我著實(shí)被它勇于反抗命運(yùn)的精神震驚了，腦海中突然閃現(xiàn)出一句話：“我生來(lái)就是高山而非溪流……”

是您，張校長(zhǎng)！其實(shí)您的一生和這棵樹也有很多相似之處，您出生于北方，離家千里，來(lái)云南支教。您被疾病纏身，卻依舊堅(jiān)持奉獻(xiàn)。您在大山之中創(chuàng)辦了一所免費(fèi)女子中學(xué)——華坪女子高中，您就是那座最巍峨的高山！

陋室一間，桃李萬(wàn)千。但哪一株絢麗芬芳的桃李背后不來(lái)自于您源源不斷的愛的付出呢！

——江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校" 劉亦楊

三

天地萬(wàn)物皆吾師。

——[宋]趙文《羅稚川善畫作此贈(zèng)之》

適用文題：以常為師；自然的智慧；讀懂______；見微知著……

深化認(rèn)識(shí)：真正的智者當(dāng)以萬(wàn)物為師?！耙怨艦殍b，可知興替?！币詺v史為師，可高瞻遠(yuǎn)矚；“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。”以過(guò)往為師，可修身自省；“及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！币詴r(shí)光為師，可奮進(jìn)不息；“讀書隨處凈土，閉門即是深山。”以萬(wàn)物為師，知不可窮，識(shí)而有道。

是故，智者無(wú)常師，以常為師，可洞徹天地，以古御今，絕學(xué)無(wú)憂。

片段速用：

老家的山上有一片梅林，它們長(zhǎng)在深山中，樹身筆直，枝干細(xì)密，點(diǎn)點(diǎn)梅花綴在枝頭，仿佛墨色中的紅日，寂靜又絢爛。這里的梅樹不一樣，自在生長(zhǎng)，無(wú)拘無(wú)束。古時(shí)候，人們以梅曲、欹、疏為美，因此商人們便刻意將梅樹如此培育，以賣得高價(jià)，現(xiàn)在亦是如此，這樣的梅花被稱作“病梅”。隨著青春期到來(lái)，我偶爾會(huì)覺得自己也是天地間的一株梅樹，一株枝干稀疏的“病梅”。

各種各樣的迎合與諂媚是鋒利的斧鋸，將我一一肢解、重組，而我咬牙忍受這般苦楚，似乎要隨波逐流，直到遇見這片梅林，它們用蓬勃的生命姿態(tài)向我詮釋了自我的意義是“我與我周旋久，寧作我”。

正所謂“天地萬(wàn)物皆吾師”，我愛這片梅林，它在我即將迷失的時(shí)刻，讓我明白了人生的意義。

——江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校" 張婉宸