韋家斌 汪述斌 章志宏 李杰 文尚平

作者簡介：韋家斌，1977年生，廣西象州人，在職研究生，主要研究方向為教育改革與教育政策研究；汪述斌，1970年生，湖北武漢人，在職研究生，高級教師，主要研究方向為教育理論與政策研究；章志宏，1967年生，湖北武漢人，高級教師，主要研究方向為教育改革與教育政策研究；李杰，1974年生，湖南邵東人，博士研究生，正高級教師，主要研究方向為教育理論與實踐研究；文尚平，1983年生，廣西桂林人，研究生，高級教師，主要研究方向為課程與教學(xué)論。

摘 要：以中國知網(wǎng)收錄的1992年至2023年601篇高中課堂教學(xué)評價文獻(xiàn)為研究對象，以CiteSpace信息可視化軟件為工具，對文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞時區(qū)圖描繪和關(guān)鍵詞突現(xiàn)性分析，形成課堂教學(xué)評價知識圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，我國高中課堂教學(xué)評價的聚類類別分別是教學(xué)評價、課堂教學(xué)、高中化學(xué)、核心素養(yǎng)、高中生物、高中數(shù)學(xué)、評價標(biāo)準(zhǔn)、新課程、評價體系、信息技術(shù)；演進(jìn)路徑分為課堂教學(xué)評價概念和理論引入、發(fā)展、融合創(chuàng)新三個階段；當(dāng)前我國高中課堂教學(xué)評價研究的四大主題是教學(xué)評價、課堂教學(xué)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價體系?；诖藢ξ磥碚n堂教學(xué)評價研究提出深化性、主體性、教育性、開拓性的研究展望。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價；知識圖譜；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）08-0004-08

隨著新課程、新教材教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育正面臨著各學(xué)科課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念改變以及教學(xué)評價改革帶來的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)質(zhì)量提升和課堂教學(xué)改革深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高中教育評價系統(tǒng)的重要組成部分和研究重點之一，而如何將核心素養(yǎng)的理論框架落實到課堂教育教學(xué)實踐活動中，真正實現(xiàn)其育人功能，則是我國高中教育面臨的一個重大問題。

當(dāng)前，我國高中課堂教學(xué)評價研究的成果有哪些？研究熱點是什么？課堂教學(xué)評價的發(fā)展趨勢如何？還需從哪些方面深化課堂教學(xué)評價？要回答這些問題，亟須對我國近三十年來高中課堂教學(xué)評價研究的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計和分析，總結(jié)取得的研究成果，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足，展望可能的研究方向，以更加明晰我國高中課堂教學(xué)評價的意蘊(yùn)，拓展高中課堂教學(xué)評價的價值，深化高中課堂教學(xué)評價的應(yīng)用，豐富高中課堂教學(xué)評價的實踐，為高中課堂教學(xué)評價研究提供借鑒和參考。

一、文獻(xiàn)獲取及分析方法

（一）數(shù)據(jù)來源

課題組在中國知網(wǎng)以“教學(xué)評價”為主題、以“高中課堂”為關(guān)鍵詞，發(fā)表時間限定在1992年1月1日至2023年9月30日進(jìn)行高級檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)717篇。通過分析文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要及關(guān)鍵詞，剔除與研究主題無關(guān)的文章、簡訊116篇，最終獲得有效文獻(xiàn)601篇，課題組用refwork格式將它們導(dǎo)出并進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，得到適合CiteSpace分析的原始數(shù)據(jù)。

（二）研究方法

為了直觀呈現(xiàn)我國高中課堂教學(xué)評價研究樣態(tài)，本研究借助CiteSpace（5.6.R5）可視化分析軟件，基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法，對檢索文獻(xiàn)進(jìn)行時間跨度、節(jié)點類型、閾值等設(shè)置，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類知識圖譜、高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞突現(xiàn)知識圖譜、研究熱點時區(qū)圖和關(guān)鍵詞時間線圖，并通過內(nèi)容分析法梳理相關(guān)研究主題，直觀地展示近三十年我國高中課堂教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

二、高中課堂教學(xué)評價研究現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)評價研究時間分布特征分析

分析文獻(xiàn)的年代分布，既可以從宏觀上了解研究的整體分布情況，還可以有效把握研究的變化趨勢，具有重要的統(tǒng)計學(xué)意義。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國“高中課堂教學(xué)評價”研究近三十年年均發(fā)文量約20篇，發(fā)文最少的是2000年，僅1篇，發(fā)文最多的是2020年與2022年，達(dá)45篇，極差為44篇。從1992年1月1日至2023年9月30日，關(guān)于課堂教學(xué)評價的發(fā)文量整體上呈現(xiàn)遞增趨勢（如圖1所示）。

圖1 發(fā)文篇數(shù)年代分布（2023年數(shù)據(jù)截至當(dāng)年9月30日）

由圖1并結(jié)合文獻(xiàn)文本內(nèi)容分析可知，有關(guān)“課堂教學(xué)評價”研究樣本文獻(xiàn)的年代分布特征，跨越了我國近三十年課程論與教學(xué)論發(fā)展的兩個關(guān)鍵歷程，它們分別是，1986年至2000年期間的“課”“教”并進(jìn)的積累階段的后半階段（1992—2000年），以及自2001年開始的多元發(fā)展階段［2］。積累階段中一個重要的事件是，1993年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出要“建立各級各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系”，此后，國內(nèi)著名期刊《課程·教材·教法》堅持每年刊發(fā)2—3篇關(guān)于國內(nèi)課堂教學(xué)評價的文章，為國家課堂教學(xué)評價發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，文獻(xiàn)樣本中1992—2000年的18篇文章均來自《課程·教材·教法》，發(fā)文最早的是1992年發(fā)表在該期刊的《思想品德課教學(xué)評價方案的思考與研究》，該論文記錄了為建立和完善國內(nèi)思想品德課教學(xué)評價方案而開展的研究，屬于最早研究課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)。迅速發(fā)展階段中兩個重要的事件分別是2001年6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”，以及2001年我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行了以素質(zhì)教育為主題的新課程改革。此后，課程與教學(xué)論研究在國內(nèi)逐漸鋪開，國內(nèi)涌現(xiàn)出一大批聚焦課程探究、專注教學(xué)評價的研究者。分析文獻(xiàn)來源與文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這一階段的文獻(xiàn)來源期刊種類明顯增多，“課堂教學(xué)評價”研究呈現(xiàn)“反思重構(gòu)”與“范式轉(zhuǎn)型”的鮮明特點。

（二）課堂教學(xué)評價研究熱點分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是作者學(xué)術(shù)思想、研究主題和研究內(nèi)容的高度概括和表達(dá)，常作為分析研究主題、確定研究熱點的依據(jù)，也常用來判斷該領(lǐng)域研究內(nèi)容的更新速度及學(xué)科研究活力。將CiteSpace工具中的分析項目選擇為關(guān)鍵詞（Keywords），時間選擇1992—2023年，參數(shù)選擇k=7，運(yùn)行結(jié)果為節(jié)點數(shù)N=182、連線數(shù)E=146、網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.0089，即共選擇出了182個關(guān)鍵詞、146條關(guān)鍵詞連線，繪制出如圖2所示的相關(guān)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。

關(guān)鍵詞共線圖譜中，每一個節(jié)點代表著一個關(guān)鍵詞，節(jié)點大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低，節(jié)點越大，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高。由圖2可知，關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”節(jié)點面積最大、網(wǎng)絡(luò)連線最多；將剩余的關(guān)鍵詞按節(jié)點大小排序，依次是“教學(xué)評價”“高中化學(xué)”“高中生物”“高中數(shù)學(xué)”和“核心素養(yǎng)”，這些關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)連線也相對較多。通過統(tǒng)計分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，得到關(guān)鍵詞頻次表（排名前10）（如下頁表1所示）。

中心性是一個圖論概念，用以量化關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中地位的重要性。在這里把中心性大于等于0.1的關(guān)鍵詞定義為高中課堂教學(xué)評價研究的核心關(guān)鍵詞。由表1可知，高中課堂教學(xué)評價研究的核心關(guān)鍵詞依次為“課堂教學(xué)”“教學(xué)評價”“評價體系”，其中“教學(xué)評價”出現(xiàn)的頻次最高，“課堂教學(xué)”的中心性最強(qiáng)，核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)三大學(xué)科的教學(xué)評價研究日益成為課堂教學(xué)評價研究的中心點，新課程、新教材改革促進(jìn)課堂教學(xué)評價改革，新技術(shù)賦能不斷推進(jìn)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價體系的建設(shè)?？梢?，我國高中課堂教學(xué)評價研究是一個復(fù)雜系統(tǒng)，其研究熱點主要集中在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、課程改革、技術(shù)賦能等方面。

表1 關(guān)鍵詞頻次表（排名前10名）

[關(guān)鍵

詞 頻

次 中心

性 首次出現(xiàn)年份 關(guān)鍵

詞 頻

次 中心

性 首次出現(xiàn)年份 教學(xué)

評價 97 0.21 2005 高中

數(shù)學(xué) 19 0.02 2015 課堂

教學(xué) 72 0.33 2003 評價

標(biāo)準(zhǔn) 11 0.03 2014 高中

化學(xué) 42 0.07 2013 新課

程 9 0.03 2008 核心

素養(yǎng) 33 0.03 2017 評價

體系 7 0.13 2017 高中

生物 23 0.06 2012 信息

技術(shù) 7 0.02 2011 ]

2.關(guān)鍵詞聚類分析

（1）關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，將CiteSpace工具中的分析項目選擇為關(guān)鍵詞（Keywords），參數(shù)選擇k=7，選擇網(wǎng)絡(luò)裁剪（Pathfinder）算法，運(yùn)行的結(jié)果為Q=0.871 9＞0.3，說明劃分出來的網(wǎng)絡(luò)社會結(jié)構(gòu)是顯著的，S=0.771 7＞0.7，說明聚類是高效率且令人信服的，繪制出如圖3所示的關(guān)鍵詞聚類圖譜。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

由圖3可知，1992—2023年我國高中課堂教學(xué)評價研究高頻關(guān)鍵詞共形成了8個聚類，分別為“教學(xué)評價”“課堂教學(xué)”“高中化學(xué)”“中小學(xué)”“新課程”“課程改革”“核心素養(yǎng)”以及“小學(xué)”。聚類編號按聚類大小從0開始，如最大聚類為“#0教學(xué)評價”，包含的內(nèi)容和范圍最大，是最大的集群。通過文獻(xiàn)梳理，前三個聚類關(guān)鍵性文章主要包括如下三篇。一是“#0教學(xué)評價”，該聚類被引量最高的文獻(xiàn)是陳佑清、陶濤于2016年發(fā)表在《課程·教材·教法》的文章《“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計》，該文被引268次，下載量達(dá)12 492次，文章針對國內(nèi)偏向從教師角度設(shè)計課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系等突出問題，提出“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價觀點，即以教師教導(dǎo)所引起和促成的學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、狀態(tài)來評價教師教導(dǎo)的質(zhì)量和效果，主張從學(xué)生在課堂教學(xué)中實際表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)來設(shè)計課堂教學(xué)的評價指標(biāo)［4］。二是“#1課堂教學(xué)”，該聚類被引量最高的文獻(xiàn)是安富海于2014年發(fā)表在《課程·教材·教法》的文章《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》，該文被引1 996次，下載量達(dá)32 568次，文章主張教師通過確立促進(jìn)高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式來組織實施課堂教學(xué)［5］。三是“#2高中化學(xué)”，該聚類被引量最高的文獻(xiàn)是孫旭、李佳、徐東方等于2019年發(fā)表在《化學(xué)教育（中英文）》的文章《“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究》，該文被引55次，下載量達(dá)2 967次，文章提出以“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為核心，構(gòu)建由“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、思維建構(gòu)、素養(yǎng)達(dá)成”4個維度、20項指標(biāo)、3個水平構(gòu)成的“一核思維”化學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系［6］。

（2）關(guān)鍵詞聚類匯總表

為進(jìn)一步探測關(guān)鍵詞聚類圖譜中每一個聚類所包含的關(guān)鍵詞數(shù)量、聚類自身的緊密程度、關(guān)鍵詞分布的平均年份和聚類中所包含的主要關(guān)鍵詞，筆者根據(jù)TF-IDF加權(quán)算法將提取出的每個聚類的關(guān)鍵詞的重要程度由高到低依次排列，繪制了關(guān)鍵詞聚類匯總表（如下頁表2所示）。

由表2可知，我國高中課堂教學(xué)評價關(guān)鍵詞聚類圖譜中平均輪廓值最小的為“#4新課程”聚類，數(shù)值為0.89，最大的為“#0教學(xué)評價”“#5課程改革”兩個聚類，數(shù)值均為1；所有聚類的輪廓值均大于0.8，說明所有聚類是高效且令人信服的；包含關(guān)鍵詞數(shù)量最多的是“#0教學(xué)評價”，達(dá)22個，最少的是“#7小學(xué)”，共6個；8個聚類關(guān)鍵詞數(shù)量最多的年份均在2003—2018年之間，其中2013年的聚類數(shù)最多，擁有2個聚類。此外，TF-IDF加權(quán)算法可以計算出具體關(guān)鍵詞在8個聚類中的規(guī)模，規(guī)模越大，其TF-IDF值就越大，重要性也就越高。

（三）課堂教學(xué)評價研究前沿分析

1.關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指某研究領(lǐng)域在某一特定時期內(nèi)對某主題關(guān)注程度的變化情況，而關(guān)鍵詞突現(xiàn)率反映的是某一時期內(nèi)關(guān)鍵詞使用次數(shù)增加情況的百分比。通過統(tǒng)計分析關(guān)鍵詞突現(xiàn)和突現(xiàn)率，可以有效探究我國高中課堂教學(xué)評價研究領(lǐng)域中最活躍的部分，有助于把握該研究領(lǐng)域未來的研究熱點動態(tài)和研究焦點轉(zhuǎn)變。研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)及突現(xiàn)率，需將關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)一步處理。選擇CiteSpace軟件可視化界面中功能鍵Burstness，進(jìn)入突發(fā)性探測功能區(qū)，將參數(shù)設(shè)置為“The Number of States=2，γ=0.8，Minimum Duration=3”，運(yùn)行結(jié)果為高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞（Keywords）共15個，突現(xiàn)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份（Year）分布在2003—2018年，突現(xiàn)強(qiáng)度（Strength）位于1.93—5.62之間，突現(xiàn)關(guān)鍵詞作為前沿起始年份（Begin）分布在2005—2019年，前沿終止年份（End）分布在2006—2023年，繪制出高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞圖譜，黑色線條代表該關(guān)鍵詞成為學(xué)術(shù)研究熱點的具體階段，淺灰色代表節(jié)點還未出現(xiàn)，深灰色表示節(jié)點出現(xiàn)（如圖4所示）。

由圖4可知，突現(xiàn)強(qiáng)度大于3的關(guān)鍵詞有核心素養(yǎng)（5.62）、中小學(xué)（3.85）、評價（3.53）、評價體系（3.11）以及評價標(biāo)準(zhǔn)（3.04），這5個關(guān)鍵詞在其對應(yīng)的時間段里成為研究者主要關(guān)注的前沿主題。從突現(xiàn)持續(xù)的時間跨度來看，持續(xù)時間在3年以上的關(guān)鍵詞有課堂評價（8年）、評價（6年）、中小學(xué)（6年）、核心素養(yǎng)（5年）、基礎(chǔ)教育（4年）、新課改（4年）、高中數(shù)學(xué)（4年），這7個關(guān)鍵詞在較長的一段時間內(nèi)都是研究者的關(guān)注焦點和熱點。結(jié)合前面的發(fā)文趨勢分析，15個高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞均出現(xiàn)在我國近三十年課堂教學(xué)評價研究的多元發(fā)展階段（2001年至今），依據(jù)該階段特點可將我國高中課堂教學(xué)評價研究前沿劃分為2個階段：第一階段（2001—2010年），初步建立課堂教學(xué)評價體系階段，該階段突現(xiàn)強(qiáng)度較高的前沿關(guān)鍵詞有1個，即基礎(chǔ)教育（2.44）；第二階段（2011年至今），完善課堂教學(xué)評價體系階段，該階段突現(xiàn)強(qiáng)度較高的前沿關(guān)鍵詞有5個，即核心素養(yǎng)（5.62）、中小學(xué)（3.85）、評價（3.53）、評價體系（3.11）、評價標(biāo)準(zhǔn)（3.04）。

2001—2010年期間，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展經(jīng)歷了初步建立數(shù)學(xué)課程體系時期［7］。2001年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》并提出發(fā)揮評價促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，以及2003年教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》并提出建立發(fā)展性評價制度，國內(nèi)學(xué)者開始基于操作層面展開有效教學(xué)研究，探索將有效性標(biāo)準(zhǔn)、有效評價回歸教育評價的本質(zhì)的路徑，這是我國初步建立課堂教學(xué)評價體系階段。

2011年至今，中學(xué)數(shù)學(xué)課程正處于“完善數(shù)學(xué)課程體系時期［7］。為推進(jìn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，促進(jìn)知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)評價方式、組織差異化教學(xué)等方面的變化。2020年，教育部印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），并提出準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)與評價的教學(xué)改革。國內(nèi)學(xué)者開始圍繞信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)評價、構(gòu)建課堂教學(xué)評價理論和方法體系展開相應(yīng)的研究，包括課堂教學(xué)評價概念、評價功能、評價類型、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價模式、評價原則及信息技術(shù)方法的研究，基本形成了國內(nèi)課堂教學(xué)評價的實踐模式和體系。

2.時區(qū)圖分析

時區(qū)圖以依據(jù)時間切片劃分而形成的時間軸為橫軸，以關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份作為關(guān)鍵詞坐標(biāo)，清晰展示不同時間段內(nèi)我國高中課堂教學(xué)評價研究熱點的動態(tài)變化情況的圖形，是關(guān)鍵詞共線圖譜的細(xì)分圖。選擇CiteSpace軟件可視化界面中功能鍵“Layout”，在“Visualizations”下面選擇“Timezone View”得到時區(qū)圖。圖中每一個圓圈代表一個關(guān)鍵詞，所在年份是指該關(guān)鍵詞在分析的數(shù)據(jù)集中首次出現(xiàn)的年份，此后年份如果再出現(xiàn)該關(guān)鍵詞，則會在關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的位置頻次累加1，圓圈也相應(yīng)變大。線條代表著關(guān)鍵詞之間的連線，如果關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)在同一篇論文中，那么兩個關(guān)鍵詞之間就會出現(xiàn)一條連線，兩個年份之間就產(chǎn)生聯(lián)系，如果兩個關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)在多篇文章中，則連線會加粗。通過系列修正，得到我國近三十年高中課堂教學(xué)評價研究熱點時區(qū)圖（如圖5所示）。

由圖5可知，1992—2000年均沒有出現(xiàn)課堂教學(xué)評價研究熱點關(guān)鍵詞；根據(jù)圓圈大小和連線數(shù)量可以看出，我國高中課堂教學(xué)評價研究領(lǐng)域已經(jīng)形成一定規(guī)模，研究的重心從傳統(tǒng)的內(nèi)涵、原理性研究，逐步轉(zhuǎn)向各學(xué)科教學(xué)評價的操作性研究，再逐步轉(zhuǎn)向新課改下的課堂教學(xué)評價體系、標(biāo)準(zhǔn)、模式的構(gòu)建研究，研究的熱點隨著時間推移越來越精細(xì)化、具體化。如針對評價體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價策略的研究，總體研究趨勢往信息技術(shù)賦能、策略分析、有效性、新高考等方面發(fā)展，也更加注重教師的專業(yè)成長和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著我國“三新”教育改革的逐步深入，當(dāng)前的研究熱點很大可能會在一段時間內(nèi)持續(xù)下去。

3.時間線圖分析

聚類時間線圖是聚類圖和時區(qū)圖的綜合，既可以展示聚類圖信息，又可以反映時區(qū)圖的演進(jìn)趨勢，可以從更加細(xì)分的角度去分析各聚類的演進(jìn)。運(yùn)行CiteSpace（5.6.R5）軟件，將分析項目選擇為節(jié)點類型（Node type）=Keyword，時間選擇1992—2023年，參數(shù)選擇k=7，運(yùn)行結(jié)果為節(jié)點數(shù)N=182、連線數(shù)E=146、網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.000 9，繪制出我國高中課堂教學(xué)評價演進(jìn)關(guān)鍵詞時間線圖（如圖6所示）。

由圖6可知，我國高中課堂教學(xué)評價研究的時間軸呈橄欖球狀態(tài)，即中間關(guān)鍵詞多、兩頭關(guān)鍵詞少，經(jīng)歷了由少到多的平穩(wěn)上升和由集中到分散的平穩(wěn)展開兩個階段。

2001—2013年，課堂教學(xué)評價研究熱點關(guān)鍵詞一開始主要包括“評價指標(biāo)”“教學(xué)效果”“評價主體”“學(xué)生評教”和“教師專業(yè)發(fā)展”，逐步轉(zhuǎn)向“有效教學(xué)”“教學(xué)改革”“學(xué)科教學(xué)”“教學(xué)實踐”“教學(xué)質(zhì)量”“信息技術(shù)”等關(guān)鍵詞。信息技術(shù)賦能教學(xué)過程，對課堂教學(xué)過程性評價產(chǎn)生了非常大的影響，成為此領(lǐng)域的研究熱點。2014—2023年，課堂教學(xué)評價研究出現(xiàn)了三個新的研究熱點，分別為核心素養(yǎng)、高考綜合改革和評價策略。這些變化充分說明我國高中課堂教學(xué)評價研究過程經(jīng)歷了一定的起伏。此外，圖中關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”的圓圈最大，說明“課堂教學(xué)”是教學(xué)評價研究領(lǐng)域的熱點，也在一定程度上表明課堂教學(xué)對于教學(xué)評價研究發(fā)展的重要性，且關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”出現(xiàn)在時間軸的最前端，說明教學(xué)評價研究是基于這一關(guān)鍵詞開始的，并與后續(xù)該研究領(lǐng)域的其他關(guān)鍵詞保持了密切聯(lián)系。這是由于課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，系統(tǒng)提出各學(xué)科核心素養(yǎng)，以及各?。▍^(qū)、市）逐步實施高考綜合改革，課堂教學(xué)評價研究隨之進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，研究也變得越來越具體，比如對課堂教學(xué)評價設(shè)計、教學(xué)評價實踐、教學(xué)評價質(zhì)量、教學(xué)評價策略等開展研究。

三、未來研究展望

（一）深化性：強(qiáng)化課堂教學(xué)評價要素和作用機(jī)制的研究

由課堂教學(xué)評價相關(guān)內(nèi)涵研究來看，研究者對課堂教學(xué)評價對象、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式方法等方面進(jìn)行了較深入的研究，極大地豐富了課堂教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)涵。然而，相關(guān)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系以及相互作用機(jī)制尚未明晰，需要進(jìn)一步探析課堂教學(xué)評價的構(gòu)成要素，甚至需要在課堂教學(xué)評價共性的基礎(chǔ)上結(jié)合各學(xué)科特性來構(gòu)建不同學(xué)科課堂教學(xué)評價的構(gòu)成要素，并對各構(gòu)成要素之間的關(guān)系進(jìn)行量化研究，厘清課堂教學(xué)評價的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)方法和教學(xué)管理的“五要素說”［8］，以及教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智的“七要素說”［9］。然而，我們還必須認(rèn)識到，課堂教學(xué)不是靜態(tài)的、孤立的和線性的活動，課堂教學(xué)評價應(yīng)該追求教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果三者的動態(tài)統(tǒng)一，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成性，以及教學(xué)活動中學(xué)生的主體性和發(fā)展性。雖然有研究者對課堂教學(xué)評價的整體性、情境性、動態(tài)生成性和發(fā)展性展開了大量實證研究，但是究竟課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展、學(xué)業(yè)成就有怎樣的影響、具體有多大的影響等問題還有待深入研究。只有厘清課堂教學(xué)評價的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在對學(xué)生發(fā)展的作用機(jī)制，才能為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)評價實施策略提供理論依據(jù)，從更加科學(xué)理性的視角完善課堂教學(xué)評價體系。

（二）主體性：構(gòu)建“以學(xué)評教”取向的教學(xué)評價體系研究

課堂教學(xué)評價，實質(zhì)上就是一種關(guān)于課堂價值的對話，是多個主體之間的價值商談。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向的指揮棒。隨著新一輪高考綜合改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的重大變化包括由重視教師的“教”逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、由“通過知識獲得教育”逐步轉(zhuǎn)向“通過教育獲得知識”，即從掌握知識為主向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變［10］。20世紀(jì)末至今，國內(nèi)比較有代表性的教學(xué)模式有盧仲衡的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、魏書生的“語文課堂結(jié)構(gòu)改革實驗”、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”以及洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)模式，這些具有代表性的課堂教學(xué)改革模式，特點是自上而下地變革教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動方式，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的本體地位、主體作用，體現(xiàn)了“少教多學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)論教”“有效教學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)策略［11］。然而，新課程背景下我國高中課堂教學(xué)評價仍存在重鑒定輕提高、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，存在忽視師生兩大主體的心理、情感和教與學(xué)過程中的行為，導(dǎo)致難以對教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)因素作出準(zhǔn)確的評價分析。有研究者對課堂教學(xué)評價主體性取向展開了大量的實證研究和量化研究，構(gòu)建了“以學(xué)評教”取向的教學(xué)評價體系［12］，陳佑清等研究者在借鑒皮亞杰、杜威等相關(guān)理論基礎(chǔ)上，形成了“學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展的機(jī)制在于學(xué)生自身的能動活動”的理念，于2016年在《課程·教材·教法》發(fā)表《“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計》一文。他們提出以學(xué)習(xí)為中心的改革追求，構(gòu)建了“以學(xué)評教”為取向的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，包括“4個一級指標(biāo)”“11個二級指標(biāo)”“26個具體可觀察的三級指標(biāo)”構(gòu)成的“以學(xué)評教”課堂教學(xué)評價體系。其內(nèi)涵包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、尊重學(xué)生個體差異、突出學(xué)生學(xué)習(xí)成效。該評價指標(biāo)體系提倡把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每名學(xué)生在課堂上都能夠體現(xiàn)出自己的價值，促進(jìn)教師改進(jìn)和調(diào)控課堂教學(xué)，并最終以教師教導(dǎo)所引起和促成的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)、狀態(tài)來評價教師教導(dǎo)的質(zhì)量和效果［13］。

（三）教育性：增強(qiáng)課堂教學(xué)評價育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

課堂教學(xué)評價的價值重在教育性的建構(gòu)。課堂教學(xué)評價的教育性主要包括專業(yè)、客觀、公平、正確導(dǎo)向，是我國新一輪課程改革中課堂教學(xué)評價發(fā)展的必然要求。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)評價育人環(huán)境，離不開良好的評價氛圍、正確的課堂價值判斷，課堂教學(xué)評價學(xué)生發(fā)展的定位以及教師自身對評價在課堂教學(xué)中積極教育意義的重視［14］。然而在實踐中，由于課堂教學(xué)結(jié)果具有滯后性，使得課堂教學(xué)評價很難立馬對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行量化評價，導(dǎo)致教師雖然對課堂教學(xué)評價的教學(xué)影響有認(rèn)知，但往往不會把評價歸因于課堂教學(xué)的成敗，自然也就不會從課堂評價角度來改善課堂教學(xué)實踐。同時受簡單思維的影響，我國曾長期把課堂教學(xué)視為給教師進(jìn)行等級評定，忽視了課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，遮蔽了課堂教學(xué)活動中學(xué)生的主體性和發(fā)展性，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)價值的下降。雖然有研究者開始關(guān)注課堂教學(xué)評價結(jié)果利用價值的最大化問題，研究不再僅僅關(guān)注學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)收獲了多少知識、掌握了多少方法和技能，更需要關(guān)注課堂教學(xué)是否讓學(xué)生體會到了主體性學(xué)習(xí)和經(jīng)驗所帶來的快樂以及促使學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成［15］；不再僅僅關(guān)注教師通過民主、寬松、和諧的評價環(huán)境改進(jìn)課堂教學(xué)，而更要積極探索民主、和諧的監(jiān)督環(huán)境，科學(xué)、有效的治理環(huán)境，以及真實、常態(tài)化的運(yùn)行環(huán)境所發(fā)揮的評價育人功能，促進(jìn)課堂教學(xué)評價教育性的生成，使課堂教學(xué)評價回歸教育理性，這樣才能為課堂教學(xué)評價營造一個能夠適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和個性化發(fā)展的民主、和諧的生態(tài)良性的育人環(huán)境。

（四）開拓性：加快課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的研究

常態(tài)化課堂教學(xué)評價是基于評判和改進(jìn)教育教學(xué)自身需要的非制度化的自覺評價。依據(jù)基礎(chǔ)教育評價制度形成的基礎(chǔ)和評價功能實現(xiàn)的主旨，袁建林、熊穎將我國基礎(chǔ)教育評價體系劃分為督導(dǎo)評估、質(zhì)量檢測、升學(xué)考試和課堂教學(xué)四種評價制度類型。其中常態(tài)化課堂教學(xué)評價制度主要包括四個維度：一是制度基礎(chǔ)，關(guān)乎課堂中教師與學(xué)生實時掌握教與學(xué)狀況的需要；二是制度功能，涉及診斷與提升非結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)的效果；三是制度形式，體現(xiàn)在科學(xué)有效組織教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)、測驗、考試；四是制度特征，表現(xiàn)為非正式、非強(qiáng)制性、非問責(zé)，它們共同影響著課堂教學(xué)評價的作用機(jī)制［16］。然而，我國高中課堂教學(xué)評價體系還存在與新課程實施不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。一方面，因忽視不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)評價的指標(biāo)建立有著不同要求的特點，采用相同的評價表，導(dǎo)致評價效度降低；另一方面，新課程改革中大量實踐性、探究性、實驗性課型，需要教師在不斷摸索、適應(yīng)、調(diào)整的過程中進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，因忽視教師課堂教學(xué)的難度以及承擔(dān)的風(fēng)險而采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，勢必挫傷教師的創(chuàng)新熱情，導(dǎo)致評價功能降低；再一方面，很多學(xué)校的課堂教學(xué)評價表因襲傳統(tǒng)，或借用套用其他學(xué)校表格，不能結(jié)合本校實際制訂評價表，以及較少關(guān)注學(xué)生意志、愛好、興趣等個性品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價過于刻板，難以操作［17］。雖然有研究者對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的構(gòu)建開展了大量實證研究，構(gòu)建了高中課堂教學(xué)評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重，如賴俊明構(gòu)建的“兩大主體、七大因素”共26個指標(biāo)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，并運(yùn)用德爾菲法給主導(dǎo)因素權(quán)重進(jìn)行賦分，為構(gòu)建新課程背景下適應(yīng)高中課程發(fā)展的課堂教學(xué)評價體系作出了有益探索［18］，但是不同的教學(xué)目的、不同的課型，其評價標(biāo)準(zhǔn)未必相同。因此，還需加大針對不同的課堂教學(xué)類型制訂不同評價維度和評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，加大對解決各學(xué)科教學(xué)評價的共性和個性問題的研究，加大對評價標(biāo)準(zhǔn)體系的適用性研究，加大課例指導(dǎo)研究，以便構(gòu)建更科學(xué)、更完善的高中課堂評價指標(biāo)體系。

總之，近三十年我國高中課堂教學(xué)評價的理論內(nèi)涵和實踐操作等研究工作取得了長足的發(fā)展，尤其是隨著新課程、新教材改革的逐步推進(jìn)，研究者開展了大量的定性與定量相結(jié)合的研究，使得課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建越來越科學(xué)合理，在追求工具理性的同時也越來越關(guān)注作為評價主體的“人”。高中課堂教學(xué)評價研究這個領(lǐng)域，必將隨著教學(xué)理論、課程理論、評價理論、社會學(xué)理論的發(fā)展而發(fā)展，需要我們堅持不懈地去探索。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于高考綜合改革背景下的普通高中教育教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實施——以南寧為例”（2021ZJY1709）、2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃“鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師能力素質(zhì)提升”專項課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下數(shù)學(xué)教師單元教學(xué)能力提升的策略與實踐研究”（2021ZJY190）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）