王婭婕?魏勇

摘 要：“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)結(jié)構(gòu)相異的，且立足于課堂教學(xué)實(shí)踐的一種教研手段，不僅是政策理論推動(dòng)的產(chǎn)物，更是研究性和實(shí)踐性?xún)r(jià)值極高的重要課題。近年來(lái)，在中小學(xué)的教學(xué)課堂中應(yīng)用頻繁，也取得了相應(yīng)的教研成果，構(gòu)建了關(guān)于“同課異構(gòu)”的相對(duì)完整可行的理論框架。但對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的針對(duì)性研究還沒(méi)有達(dá)到足夠成熟的程度，鑒于音樂(lè)學(xué)科的特殊審美性和體驗(yàn)性特點(diǎn)，推動(dòng)“同課異構(gòu)”在音樂(lè)課堂中的教研和實(shí)踐，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；初中音樂(lè)課；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2024）06-0-03

本文以“同課異構(gòu)”在初中音樂(lè)課堂中的理論概念和實(shí)踐意義作為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人音版七年級(jí)下冊(cè)《紅河谷》的兩堂展示研討課例的分析，對(duì)比呈現(xiàn)“同課異構(gòu)”在初中音樂(lè)歌唱綜合課中的實(shí)施方案，以期為初中音樂(lè)“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施提供學(xué)習(xí)反思的依據(jù)，探索出更高效優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)路徑。

一、“同課異構(gòu)”的概念

“同課”指同一個(gè)課題或同樣的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”指不同的教師采用不同的教學(xué)理念、方法策略等呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果，即教學(xué)結(jié)構(gòu)上的差異。從教學(xué)主體上劃分，“同課異構(gòu)”有“單人同課異構(gòu)”和“多人同課異構(gòu)”兩種形式，前者指的是由一位教師面向不同班級(jí)學(xué)生，展開(kāi)的同一教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)；后者指的是由兩位或兩位以上教師，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)。

初中音樂(lè)課的“同課異構(gòu)”，就是針對(duì)一個(gè)音樂(lè)課題展開(kāi)的集體教研活動(dòng)，即解決“教什么？怎么教？什么方法最有效？”等問(wèn)題。具體而言，指一名或多名教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，從教材和學(xué)情出發(fā)，依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂中展開(kāi)教學(xué)。后經(jīng)過(guò)教研組成員根據(jù)課堂反饋和教學(xué)效果提出的實(shí)質(zhì)性建議，執(zhí)教者及時(shí)修正自己的教學(xué)方案，并付諸二次實(shí)踐教學(xué)中[1]。

二、《紅河谷》展示研討課例的“異構(gòu)”對(duì)比

本文選取了廣東省中山初中教研基地的優(yōu)秀“同課異構(gòu)”課例，依據(jù)教案設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄等有效素材的分析討論，主要對(duì)兩堂課的設(shè)計(jì)意圖、環(huán)節(jié)流程、整體風(fēng)格三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)比分析論述。

（一）依教材內(nèi)容，異設(shè)計(jì)意圖

1．分析教材的側(cè)重點(diǎn)不同

這兩堂課皆從音樂(lè)本體的角度對(duì)《紅河谷》進(jìn)行了具體理解，對(duì)歌曲的旋律、節(jié)奏、音域等音樂(lè)要素作出相同的闡述。

A課更加注重歌曲的演唱和音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生已有的音樂(lè)能力，對(duì)旋律進(jìn)行與和聲進(jìn)行展開(kāi)細(xì)致分析，注重音樂(lè)知識(shí)之間的邏輯遞進(jìn)，預(yù)設(shè)學(xué)生在音準(zhǔn)、音高等演唱方面的問(wèn)題和引導(dǎo)。

B課對(duì)歌曲本體的分析是較宏觀的，在二聲部教學(xué)上承接初一學(xué)過(guò)的舊歌曲，在弱起小節(jié)上啟示初二要學(xué)的新歌曲，賦予本堂課以承上啟下的作用，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上增加了該課時(shí)所在大單元的分析，剖析該作品的文化功能，讓學(xué)生多方位地了解豐富多彩的美洲民族文化。

2．設(shè)定目標(biāo)的層次性不同

依據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析，這兩堂課皆關(guān)注到了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在了解掌握了本班學(xué)生的音準(zhǔn)能力、和聲能力、視唱能力等音樂(lè)素養(yǎng)的前提下，設(shè)定了本堂課的知識(shí)與技能的目標(biāo)。

A課將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)定在審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)兩個(gè)層面，遵循熟歌學(xué)本領(lǐng)的原則，在復(fù)習(xí)鞏固歌曲演唱的同時(shí)，幫助學(xué)生將三度音程構(gòu)唱的能力遷移到新的作品中。運(yùn)用歌曲第一聲部的旋律進(jìn)行節(jié)奏活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中得到音樂(lè)能力的實(shí)質(zhì)性提高。

B課將教學(xué)目標(biāo)縱向延伸到創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解兩個(gè)層面，在演唱中加入柯?tīng)栁氖謩?shì)、聲勢(shì)律動(dòng)等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，圍繞多聲部的創(chuàng)編與展示，讓學(xué)生在強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)感知意識(shí)和創(chuàng)意實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)潛移默化地了解音樂(lè)背后的地緣文化，樹(shù)立在人類(lèi)社會(huì)中合作與共存的意識(shí)[2]。

（二）析教學(xué)目標(biāo)，異環(huán)節(jié)流程

1．課前導(dǎo)入

A課遵循音樂(lè)本體的原則，采用“三度音程問(wèn)好歌”的方式進(jìn)入本堂課的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)好旋律，在級(jí)進(jìn)下行三度疊置的和聲中復(fù)習(xí)鞏固三度和聲音程。

B課遵循興趣驅(qū)動(dòng)原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)印第安人“烏代”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用指定的節(jié)奏和旋律向他們打招呼，并通過(guò)欣賞烏代的家鄉(xiāng)加拿大的美景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．課中展開(kāi)

在歌曲教學(xué)的環(huán)節(jié)上，這兩堂課均選擇了一、二聲部的順序教學(xué)結(jié)構(gòu)，但A課是將高聲部作為本堂課的第一聲部，B課則是將低聲部作為本堂課的第一聲部，并且在每個(gè)聲部的教學(xué)方式上也存在著差異。

（1）第一聲部的教學(xué)

A課在第一聲部的教學(xué)中，依據(jù)的是“節(jié)奏→旋律”的邏輯線(xiàn)。先用肢體拍打節(jié)奏，再用柯達(dá)伊節(jié)奏唱名法讀節(jié)奏，通過(guò)小組合作的方式將拍和讀結(jié)合起來(lái)。在此過(guò)程中，教師示范演唱《紅河谷》第一聲部的音高旋律，借助鋼琴伴奏和音高手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)u”哼唱第一聲部。在學(xué)生唱穩(wěn)之后教師加入第二聲部的旋律音高，自然過(guò)渡到第二聲部的教學(xué)當(dāng)中。

B課在第一聲部的教學(xué)中，依據(jù)的是“三度音程→弱起節(jié)奏→旋律→歌詞”的邏輯線(xiàn)。教師將三度音程的練習(xí)放在了新課教授的初始部分，利用《紅河谷》的節(jié)奏型和旋律主干音編織出簡(jiǎn)化樂(lè)譜，通過(guò)律動(dòng)和視唱旋律體驗(yàn)弱起小節(jié)和4個(gè)樂(lè)句的一段體結(jié)構(gòu)。在具備了這些音樂(lè)能力的基礎(chǔ)上，教師教唱《紅河谷》的第一聲部旋律，在鋼琴伴奏中填入歌詞并演唱第一聲部[3]。

（2）第二聲部的教學(xué)

A課沒(méi)有將過(guò)多時(shí)間分配在第二聲部的教學(xué)上，通過(guò)與學(xué)生配合演唱二聲部旋律，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用本歌曲的“音列”引導(dǎo)學(xué)生按照旋律行進(jìn)指讀唱音高組合，之后便出示合唱譜指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完整的視唱樂(lè)譜。

B課在第二聲部的教學(xué)上投入了適量時(shí)間，以歌詞作為第二聲部的切入點(diǎn)，讓學(xué)生初步感受音高的變化，通過(guò)呈現(xiàn)第二聲部的旋律線(xiàn)走向讓學(xué)生更加直觀地感受學(xué)習(xí)旋律的變化，最后回到歌詞的演唱上。在這個(gè)過(guò)程中，教師運(yùn)用樂(lè)句接龍的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂(lè)句關(guān)系、解決六度大跳音程的演唱難點(diǎn)。同時(shí)借助紅色絲巾在手中的收攏和膨脹，直觀提示學(xué)生在填詞演唱時(shí)要注意聲音的輕柔、飽滿(mǎn)、貼合和連貫。

A課作為一堂第二課時(shí)的復(fù)習(xí)課，在遵循音樂(lè)本體邏輯的基礎(chǔ)上，明顯加快了歌曲教學(xué)的節(jié)奏，在第一聲部的教學(xué)中，通過(guò)復(fù)習(xí)二分、四分、八分節(jié)奏和一聲部的旋律音高，都是為后續(xù)新譜的視唱做準(zhǔn)備。將“音列指讀唱”作為復(fù)習(xí)第二聲部的媒介，簡(jiǎn)單直白地完成第二聲部的回顧演唱。B課較A課而言的新授程度較高，將“北美洲之旅”的情境貫穿于音樂(lè)教學(xué)任務(wù)的始終，音樂(lè)要素的分化和遞進(jìn)更為細(xì)致全面，加入歌詞的學(xué)習(xí)演唱使學(xué)生初步感受北美洲的文化歷史。在第二聲部的教學(xué)中采用豐富的教學(xué)方法，以更好地解決第二聲部的六度音程跨越和演唱力度的漸強(qiáng)等難點(diǎn)[4]。

（3）多聲部合唱的教學(xué)

A課選擇了“二聲部合唱”，運(yùn)用“方塊譜”游戲幫助學(xué)生背唱和鞏固二聲部合唱。教師將學(xué)生分為兩組，分別根據(jù)方塊譜上的音高提示配合演唱一、二聲部，每個(gè)方塊代表一拍，每一遍視唱，方塊內(nèi)出現(xiàn)的音高旋律都會(huì)較前一遍抹除一個(gè)，抹除部分的節(jié)拍旋律要讓學(xué)生在心里默唱、進(jìn)行連接。整個(gè)重復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，打破了學(xué)生慣性歌唱的狀態(tài)，默唱增強(qiáng)內(nèi)心音高的訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生將音高由視覺(jué)轉(zhuǎn)換成聽(tīng)覺(jué)。

B課選擇了“三聲部合唱”，按照“吟唱—低聲部—高聲部”的順序引導(dǎo)學(xué)生合作演唱。教師將學(xué)生分為三組，在演唱之前讓每一個(gè)小組自行討論需要注意的事項(xiàng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的聲部提出演唱要求，教師指揮學(xué)生將每個(gè)聲部進(jìn)入后唱兩遍，穩(wěn)定后再加入下一聲部，遵循“先穩(wěn)定再疊加”的練習(xí)原則，最終形成三個(gè)聲部的合唱。

在教學(xué)方法上，A課在二聲部合唱環(huán)節(jié)運(yùn)用了新穎的“方塊譜”教學(xué)法，更有利于幫助學(xué)生記憶二聲部旋律，逐步形成完整的音樂(lè)記憶。在多聲部的疊加上，B課在原有的高聲部和低聲部的基礎(chǔ)上，加入了導(dǎo)入部分的“烏代旋律”，將《紅河谷》變成了三聲部合唱，使歌曲更具層次性和表現(xiàn)力，更能夠調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與演唱的熱情[5]。

3．課后拓展

A課設(shè)置了“三度音程能力遷移”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在二聲部合唱教學(xué)的尾聲部分，借《紅河谷》的第一句和第三句做了一個(gè)三度音程的練習(xí)：不按旋律節(jié)奏節(jié)拍，只按音級(jí)順序，學(xué)生看教師二聲部音高手勢(shì)進(jìn)行和聲連接。A課共進(jìn)行了兩次練習(xí)，分別選擇了二聲部合唱作品《真善美的小世界》B段第一樂(lè)句和《可愛(ài)的家》第一樂(lè)句，通過(guò)教師給出的上方一聲部旋律，學(xué)生根據(jù)三度疊置寫(xiě)并唱出下方二聲部旋律，再進(jìn)行二聲部合唱。

A課通過(guò)新譜的視唱，引導(dǎo)學(xué)生將s-m/f-r/m-d/r-t三度音程遷移到不同的合唱作品中，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情降低了視譜的難度，將樂(lè)句的節(jié)奏或旋律進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化，同時(shí)也會(huì)告知學(xué)生合唱作品的名稱(chēng)，讓學(xué)生了解到三度疊置是合唱作品中最常見(jiàn)也最常用的和聲配置。

B課設(shè)置了“打擊樂(lè)器合作創(chuàng)編”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師依舊以“加拿大的楓葉變得更紅火”的情境串聯(lián)本活動(dòng)，先將學(xué)生的隊(duì)形變成一個(gè)大圓圈，安排好打擊樂(lè)器——非洲鼓由一位同學(xué)打擊節(jié)奏，教師給出指揮口令，引導(dǎo)學(xué)生按照“吟唱—低聲部—高聲部—打擊樂(lè)”的順序完成三聲部合唱表演。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生互相聆聽(tīng)、關(guān)注聲部的平衡和音色的統(tǒng)一，加入打擊樂(lè)器的配合伴奏，使得整堂課的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到高潮，既鞏固了學(xué)生在本堂課中對(duì)三聲部合唱的學(xué)習(xí)演唱，又為本堂課提供了一場(chǎng)精妙絕倫的聽(tīng)覺(jué)盛宴。

B課通過(guò)加入打擊樂(lè)器的三聲部合唱表演，將本堂課學(xué)習(xí)的《紅河谷》的音樂(lè)色彩發(fā)揮得淋漓盡致，也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了合唱的魅力。同時(shí)，為學(xué)生了解本首歌曲的創(chuàng)作背景提供便利，以便于教師自然銜接團(tuán)結(jié)合作的德育升華[6]。

（三）控課堂節(jié)奏，異整體風(fēng)格

A課教師對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)指向很清晰，音樂(lè)要素的呈現(xiàn)也很準(zhǔn)確，可以看出這位教師在柯達(dá)伊教學(xué)法的研究和實(shí)踐上做得非常扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、氣息以及歌唱的狀態(tài)提出了極高的要求，并且都給出了及時(shí)的糾正、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)風(fēng)格上，教師的理性元素居多、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)有序。

B課教師關(guān)注音樂(lè)與生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的銜接和融合，巧用戲劇化的情境完成了整首樂(lè)曲的線(xiàn)性串聯(lián)，可以看出這位教師非常注重對(duì)課堂氛圍的烘托。教學(xué)中通過(guò)沉浸式的劇情和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，圍繞多聲部的創(chuàng)編與展示，讓學(xué)生在強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)感知意識(shí)和創(chuàng)意實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)潛移默化地了解音樂(lè)背后的地緣文化，呈現(xiàn)出了感性、幽默、輕松、熱情的教學(xué)風(fēng)格。

這兩堂課雖然在風(fēng)格上存在明顯差異，但是都獲得了良好有效的教學(xué)效果。A課雖然較B課而言在情境和氛圍上略顯遜色，但是教師運(yùn)用了節(jié)奏律動(dòng)和方塊譜等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和不同狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，使課堂達(dá)到了一個(gè)很好的即興生成效果。B課在音樂(lè)知識(shí)的教授上雖然沒(méi)有A課那么細(xì)致精練，但是采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過(guò)紅絲巾和PPT等實(shí)物直觀地讓學(xué)生感受樂(lè)句、控制音色、完成合唱，真正實(shí)現(xiàn)了有興趣、有參與、有成長(zhǎng)、有發(fā)展。

三、《紅河谷》“同課異構(gòu)”展示研討課例的反思

A課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解和教學(xué)重難點(diǎn)的把握能夠做到恰到好處，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇了最高效的教學(xué)方法，使整堂課回歸到音樂(lè)的本質(zhì)上，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到了顯著的提高。B課教師具備幽默活潑的性格和靈活細(xì)致的教學(xué)機(jī)制，將情境貫穿于課堂始終，擅于使用學(xué)生感興趣和能夠直觀感受的教具，用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且該教師關(guān)注到了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升及和諧的課堂氛圍做出了非常有益的嘗試。

當(dāng)然，筆者認(rèn)為，這兩堂課并不是獨(dú)立完美的。在依據(jù)不同的教學(xué)意圖構(gòu)建不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，這兩堂課需要互相借鑒、融合，形成更高效有趣的教學(xué)生態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“同課異構(gòu)”從提出到應(yīng)用再到創(chuàng)新，是需要經(jīng)過(guò)學(xué)理、實(shí)踐、教研活動(dòng)循環(huán)往復(fù)的“洗禮”的，但始終遵循立德樹(shù)人的根本原則，堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美培元落實(shí)機(jī)制的深化。作為一名一線(xiàn)音樂(lè)教師，應(yīng)該正確理解并將“同課異構(gòu)”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，堅(jiān)定自己在音樂(lè)教學(xué)道路上不斷提升、不斷進(jìn)步的信念。

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