黃天曉

探究性作業(yè)在形式上表現(xiàn)為理論思考和實踐探究，即學(xué)生以教材知識為探索基礎(chǔ)，自主展開深層次的思維活動。傳統(tǒng)的古詩詞作業(yè)以抄寫背誦為主，在這種作業(yè)模式下，學(xué)生對古詩詞的認知停留在淺層。將古詩詞教學(xué)與探究性作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，有助于學(xué)生深入了解古詩內(nèi)涵，提升語言文字建構(gòu)能力，實現(xiàn)對古詩詞文化的傳承。

一、情境擴寫，深入畫面

詩歌的語言往往含蓄精練又韻味無窮，詩人往往將自己的所思所感寄托在詩中描繪的客觀物象之中。情境擴寫類作業(yè)能夠幫助學(xué)生在理解古詩詞基本內(nèi)容的同時深挖古詩中潛藏的生動細節(jié)，探究古詩詞中的深厚意蘊。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上進行詩歌擴寫，深入理解詩歌畫面。

以六年級上冊《宿建德江》一詩為例，通過一整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了這首詩的大體內(nèi)容，但理解程度僅停留于表面。為了讓學(xué)生進一步走入詩人的內(nèi)心世界，教師可以布置如下作業(yè)：“假設(shè)你是孟浩然，所看到的是一幅怎樣的畫面？你又有什么樣的感受呢？請同學(xué)們以本課詩歌為基礎(chǔ)，自主進行擴寫，創(chuàng)作一篇你所看見的《宿建德江》小作文?！边@項作業(yè)既考查了學(xué)生的想象能力與寫作水平，又需要學(xué)生深度投入到對詩歌內(nèi)容及情感的自主探究之中。詩中的“移舟泊煙渚，日暮客愁新”，直譯過來便是劃船?？坑跓熿F彌漫的小洲，太陽即將落下，新的愁緒又涌上游子心頭。然而詩人并沒有講明為何憂愁，所愁何物。學(xué)生經(jīng)過自主思考，進行了這樣的擴寫：“我像小船一樣四處游蕩，好不容易找到了落腳的地方，眼前卻只能看到霧氣。太陽逐漸落下了，我想到了自己那看不見希望的仕途，心里非常難過，充滿了愁緒?！睂W(xué)生通過詩人的視角抒發(fā)情感，結(jié)合自己對客觀事物的理解，自主理清了詩歌情感變化線索。詩中的“野曠天低樹，江清月近人”描寫了曠野之樹與江上之月。這一句幾乎是單純對景物的描寫，但其中的“低”用來描寫樹木似乎是矛盾的，而“近”用來描寫遠在天邊的月亮似乎也不符合常理。學(xué)生通過自主思考，進行了這樣的擴寫：“原野十分遼闊，本是高大的樹木在原野的對比下顯得低矮了起來。而我泛舟在江山，江面十分清澈，月亮的倒影都清晰可見，我雖然獨自一人，有了這輪近在水邊的月亮陪伴，也不覺得寂寞了?！睂W(xué)生通過主動探究，既強化了詩歌中的理趣，又將細微之處的情緒進一步展露。

情境擴寫類作業(yè)既有助于學(xué)生拓寬想象，深入探究詩歌中作者的內(nèi)在情緒，讓學(xué)生在此過程中逐層探索，由淺入深地剖析詩歌內(nèi)涵，又可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，將詩歌情境再度呈現(xiàn)，強化學(xué)生的語言文字表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。

二、資料搜集，思維延伸

古詩詞的創(chuàng)作往往與詩人所處的時代背景緊密相連，看似簡練的語言往往來源于復(fù)雜的經(jīng)歷。因此，對古詩詞進行延伸拓展就顯得十分重要。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計查找背景資料的探究性作業(yè)，讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)書刊為媒介，查詢相關(guān)資料與創(chuàng)作背景，在不斷搜索與探究中走進詩人的內(nèi)心世界，拉近彼此距離，更好地理解詩人要表達的情感。

以五年級下冊《聞官軍收河南河北》一詩為例，作者是唐代詩人杜甫，講述的是“安史之亂”結(jié)束，詩人聽聞喜訊后心情暢快決定還鄉(xiāng)的情形。這首詩是杜甫生平的“第一快詩”，表達了詩人對和平生活的強烈憧憬。日常生活環(huán)境的不同與古今語言結(jié)構(gòu)的差異并不利于學(xué)生很好地理解古詩。教師可以設(shè)計查找背景資料的探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主分配任務(wù)，分別從詩歌創(chuàng)作背景、詩人背景、相關(guān)作品三個角度出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)，書籍等資料搜集相關(guān)信息。通過自主的探索，學(xué)生查詢到“安史之亂”是唐代玄宗末年至代宗初年由將領(lǐng)安祿山與史思明背叛唐朝后發(fā)動的戰(zhàn)爭，是同唐朝爭奪統(tǒng)治權(quán)的內(nèi)戰(zhàn)，也是唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點。這場內(nèi)戰(zhàn)使得唐朝人口大量減少，國力銳減，生靈涂炭。杜甫就是由于戰(zhàn)亂輾轉(zhuǎn)各州，他在漂泊途中見到戰(zhàn)亂給百姓帶來的無窮災(zāi)難，因此始終盼望著戰(zhàn)爭結(jié)束?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄烦谝痪溆浭峦?，其余都為抒情，詩人喜不自勝，急于奔回老家。了解了這首詩的創(chuàng)作背景后，學(xué)生又搜集到其他愛國主題詩歌，制作成愛國詩歌專輯。如陸游的《示兒》，學(xué)生自主將這首詩與杜甫的《聞官軍收河南河北》進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)這首詩作為陸游的絕筆，抒發(fā)的是心愿未了的憤慨與堅信終會擊敗敵人的信念。這兩首詩一首情感歡快激動，一首沉郁悲涼，但都表達了詩人的拳拳愛國之心。學(xué)生在課外材料的探究閱讀過程中，對詩的理解更加深入，境界也更加開闊。

查找背景資料的探究性作業(yè)，學(xué)生在資料搜集的過程中，脫離了課本內(nèi)容的限制，能夠從更加多樣的角度理解所學(xué)知識，在課外資料的輔助下自主建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，從而培養(yǎng)獨立檢索信息、探究詩歌主旨的能力。

三、字句推敲，修辭探索

語言是詩歌的重要組成部分，修辭是詩歌語言特色的集中所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對詩歌字詞句的推敲，探索詩歌深層次的語言魅力。教師可以設(shè)計探究詩歌語言的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘詩人創(chuàng)作過程中的巧思，從而幫助學(xué)生提升自身的詩歌鑒賞能力與語文素養(yǎng)。

如六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，是宋代文學(xué)家蘇軾謫居于杭州期間創(chuàng)作的組詩，本課選擇的是其一。本首詩描寫了詩人坐船于西湖上所見暴雨襲來的磅礴美景，其中將天氣由驟雨到晴朗轉(zhuǎn)變之快描繪得生動形象，令人讀來神清氣爽，整首詩的境界也十分開闊。這首詩用字精巧，且蘊含著生動的修辭手法。教師可以設(shè)計探究語言的作業(yè)，讓學(xué)生自主尋找其中的修辭手法，并選取自己認為用得最好的兩處字或詞語，寫一寫自己的感受。學(xué)生通過仔細推敲，在作業(yè)中紛紛發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生提出詩歌中最突出的一點，是運用了比喻的修辭手法?！昂谠品?，將云比作墨水，墨水是一種黑而濃稠的液體，可見暴雨來臨前天空的灰暗與云朵的密集，同時也營造出了一種極為壓抑的氛圍。而“白雨跳珠”把雨滴比作珠子，雨本透明，但這里卻有了顏色，更能體現(xiàn)出雨滴的飽滿與雨勢之大，一黑一白產(chǎn)生了鮮明對比，雖乍一看有些夸張，但又十分形象。也有的學(xué)生從用字的方面探究詩歌，認為詩中的動詞用得十分巧妙?！昂谠品敝械摹胺?，不僅有墨水瓶頃刻間被打翻的視覺沖擊感，還帶有一絲把云朵擬人化的色彩。而這個“白雨跳珠”中的“跳”，動態(tài)感極強，且能讓讀者產(chǎn)生聽到雨滴如珠子般“噼里啪啦”散落的錯覺。還有學(xué)生另辟蹊徑，并沒有選擇詩歌的前兩句，而是從后兩句切入，“卷地風(fēng)來忽吹散”中的“忽”，有一種撫平一切的感覺，令人覺得豁然開朗。而“望湖樓下水如天”，“水如天”將湖水與天空相互聯(lián)系，十分形象地凸顯出了雨后天空的澄澈。在該項作業(yè)中，學(xué)生仔細研讀古詩，各抒己見，盡管角度不同，但都全身心地投入到對詩歌語言的探索之中。

探究詩歌語言的作業(yè)，既能夠促進學(xué)生主動對詩歌用語進行鉆研，又能夠考驗學(xué)生的基本鑒賞功底。學(xué)生在品味詩歌語言的過程中不斷發(fā)掘其中的亮點，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。同時也能夠不斷積累經(jīng)驗，將前人的智慧運用到以后的語文學(xué)習(xí)中去。

古詩探究性作業(yè)設(shè)計要依據(jù)古詩內(nèi)容與實際教學(xué)情況，盡量做到深度、廣度相結(jié)合，在確保學(xué)生掌握詩歌基本內(nèi)容的前提下開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索詩人思想，深入詩文內(nèi)涵，感悟詩歌意蘊，從而將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)放在第一位，搭建起融通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁。

（作者單位：江蘇南通市十里坊小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍