柏長松

古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。學習古詩能培養(yǎng)學生的思維，涵養(yǎng)學生的情操，凈化學生的靈魂。古詩語言精練，意境深遠，加上古詩離現(xiàn)代社會時間久遠、學生年齡小等原因，學生在理解詩意和詩的意境上可謂困難重重。教師在教學古詩時，要結合古詩的內容創(chuàng)設出有效的教學情境，從而激發(fā)學生對古詩的熱愛之情。

一、借助聲效，感悟情感

學習一首古詩，首先要讀，抑揚頓挫的誦讀可以幫助學生了解詩意，融入詩境。在教學李白的《望廬山瀑布》時，先通過播放視頻創(chuàng)設情境：太陽照射下的香爐峰云霧彌漫，周圍景物一片朦朧，一條銀鏈伴隨著震耳欲聾的水聲騰空而下，整個香爐峰猶如仙境。精美的畫面，集視覺、聽覺為一體，學生在視聽上先進入瀑布那如詩如畫的情境之中，為這節(jié)課定好基調。畫面美，詩句則更美，教師順勢引導：詩歌可以寫景，也可以通過對景物的描寫來表達詩人的情感。學生再讀古詩，讀出停頓，讀出變化，感受瀑布的雄偉、壯麗，體會詩人對大自然的熱愛、贊美之情。教師在創(chuàng)設情境的基礎上，給學生留出充足的時間去誦讀，去想象，去交流。

二、善用字詞，領悟意境

中國古詩具有只可意會不可言傳的意境美，有時一字一意境，一句一段情，意境往往就是古詩的靈魂所在。教師在執(zhí)教《楓橋夜泊》時，先引導學生找出這首古詩所描寫的景物，即意象，其次以理解“愁”為例，課件展示“月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、不眠人”的圖片，營造一種意蘊濃郁的審美情境；配上悠遠的鐘聲和帶著淡淡憂愁的音樂，營造一種空靈曠遠的意境。在音樂的基調中，教師用語言渲染意境。在具有感染力語言的帶動下，學生悄然無聲地來到楓橋，進入精心創(chuàng)設的情境之中。接著，教師讓學生用一個詞來形容詩人的心情。（生答：愁。）教師順勢又問：“一個‘愁字表達了詩人張繼羈旅之思和家國之憂?！股臐夂?、霜的銀白、楓葉的暗紅、漁火的昏黃又能引起我們怎樣的聯(lián)想？也用一個詞來形容?！保ㄉ穑撼?。）教師順勢告訴學生：“像這些能夠表達情感的詞就叫意象?！边@種借助教師語言渲染，創(chuàng)設情境，引導學生入情入境的探索式教學方式，往往能引起學生情感上的共鳴。

三、巧用對比，加深理解

讓學生將不同單元中的古詩進行對比閱讀，可以使學生體會作者在特定背景中所傳遞的情感。如在教學二年級上冊第三單元語文園地的《小兒垂釣》和第五單元語文園地的《江雪》時，教師組織學生進行比較閱讀，同時出示兩幅配圖的詩句。這兩首詩雖然都是寫垂釣，可詩人的心情一樣嗎？提出問題后，學生自讀這兩首詩，在比較中體會、感受。學生讀一讀就會發(fā)現(xiàn)，如果說《小兒垂釣》給人天真溫馨的感覺，而《江雪》則給人孤獨清冷的感覺。之所以截然相反，是因為這兩首詩選取的景物和對象不同?！缎捍贯灐吠ㄟ^“蓬頭稚子、莓苔、學垂綸、遙招手”，刻畫出一個天真可愛、機警聰明的小孩形象，詩人樂在其中。而《江雪》則是通過“鳥飛絕、人蹤滅、孤舟、獨釣、寒江雪”寫出了主人公的孤寂、絕望。學生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)，同為垂釣，詩人筆下的景物卻傳遞出不同的感情。

四、妙用簡筆畫，助力想象

在古詩教學中，教師經常引導學生將古詩精練的語言與具體的形象聯(lián)系起來，把古詩描寫的情景用圖畫表現(xiàn)出來，再借助圖畫感受古詩的意境。依然以《楓橋夜泊》為例，張繼不僅是著名的詩人，他還能把繪畫的技巧融入到詩中。這首詩中藏著這樣的一些景物：月落、烏啼、霜、江楓、漁火、寒山寺、鐘。教師出示這首詩所描繪的黑白圖片，引導學生把表示顏色的詞填入這幅畫中，繪制顏色，重組畫面。學生運用豐富的想象把省略的色彩補充出來，一幅立體動態(tài)的楓橋夜泊圖就立刻呈現(xiàn)出來。學生給古詩配上了色彩鮮明的簡筆畫，在一筆一畫的忙碌中提高了對古詩的喜愛。

在教學中，教師要創(chuàng)設具體的情境，自身要加強對古詩的理解，準確把握詩人的情感，要根據課標，根據班級學生的實際，掌握好教學的度，不可拔高要求，也不可降低要求。

（作者單位：安徽滁州市來安縣新安鎮(zhèn)中心學校）

責任編輯 劉 妍