陳小龍

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版課標(biāo)的重要內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中大多對童話、散文、說明文等體裁文章中的創(chuàng)意表達(dá)比較重視，但對文言文教學(xué)中的創(chuàng)意表達(dá)不夠重視，這也與教師不知道文言文的創(chuàng)意表達(dá)該如何教學(xué)有關(guān)。結(jié)合文言文課文特點(diǎn)，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

一、指向日常生活情境，化言成文

創(chuàng)設(shè)生活情境可以拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生與文本中的人物共情，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在文言文教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)從學(xué)生日常生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)興趣，實(shí)現(xiàn)對中華文化的認(rèn)同與傳承。

如教學(xué)四年級上冊《王戎不取道旁李》一課時，故事中的采摘活動極具生活色彩，學(xué)生在平時的生活中也經(jīng)歷過與同伴游玩或采摘的事情。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖展開想象“樹在道邊而多子，此必苦李”這句話中蘊(yùn)含的理趣，然后創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“數(shù)日后，王戎再與諸小兒游，發(fā)現(xiàn)樹在道邊而少子，王戎會怎樣做呢？諸小兒又是怎樣做的呢？”讓學(xué)生想一想，再寫下來。在這一情境支架的搭建下，學(xué)生寫道：“數(shù)日后，王戎與諸小兒游，看到樹在道邊而少子，諸小兒不動，唯戎競走取之。人問之，答曰：‘樹在道邊而少子，此李必甜。取之，信然?！边@樣的創(chuàng)意表達(dá)使王戎的“不動”與“動”與諸小兒的“動”與“不動”形成了鮮明的對比，凸顯出了王戎的品質(zhì)特點(diǎn)，在這樣的創(chuàng)意表達(dá)中學(xué)生也真正感受到了學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

二、指向文學(xué)體驗(yàn)情境，借機(jī)創(chuàng)文

在文言文教學(xué)中，只有學(xué)生真正深入文學(xué)作品時才會真正走近人物或者進(jìn)入事件的情境之中，教師據(jù)此創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生對文本的內(nèi)容感受更加深刻。

如教學(xué)六年級上冊《書戴嵩畫?！芬徽n時，在學(xué)生能夠借助插圖理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)這樣的文學(xué)體驗(yàn)情境：“學(xué)了課文以后，我們明白了做事要向高手、專家請教的道理。那么，你們知道下棋當(dāng)向誰請教？彈琴當(dāng)向誰請教？請大家仿照課文的樣式在梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編一個類似的小故事，讓大家對遇事要向行家、高手請教的感受更加深刻?！边@種文學(xué)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生將課文中學(xué)到的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到創(chuàng)意表達(dá)中去，從而讓學(xué)生的“創(chuàng)”有所依，準(zhǔn)確傳遞出自己的感受與理解。

三、指向演繹課文情境，重構(gòu)語體

創(chuàng)意表達(dá)不僅包括書面上的表達(dá)，口頭表達(dá)也屬于創(chuàng)意表達(dá)的范疇。在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)演繹情境可以幫助學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

如五年級下冊《楊氏之子》一文，是孔君平到楊氏家拜訪，楊氏之子迎客、待客的故事，與學(xué)生的生活非常接近。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生回想一下自己家里來客人時的情景，自己是怎樣招待客人的，在聊家常時客人是怎樣問的，自己又是怎樣回答的，然后把這篇文言文改編成課本劇演一演。以劇本的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)活動，讓學(xué)生真正融入文本，體驗(yàn)人物的真實(shí)情感，與人物產(chǎn)生共鳴，使故事內(nèi)容更具情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用與建構(gòu)能力。

在文言文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到情境在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)方面的作用，并能夠依據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以情境助推學(xué)生的文學(xué)表達(dá)，幫助學(xué)生形成文化認(rèn)同與傳承的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)文言文的獨(dú)特趣味。

（作者單位：浙江瑞安市馬嶼鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏