陳忠云

“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！薄暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子。”這些至理名言都道出了師生之間的關(guān)系。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生站在課堂的中央，要尊重學(xué)生的主體地位，努力踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)走向自我教育。

如果把教師的講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為“教師”的角色，讓教師成為“學(xué)生”的角色，課堂應(yīng)該是什么樣子呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)如何呢？

在一次觀摩研討會(huì)上，我承擔(dān)了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)任務(wù)，執(zhí)教了六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物》一課。為了訓(xùn)練學(xué)生多元的思維角度和創(chuàng)造性的表達(dá)，在解讀教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)可以從“父親的教育方式”這個(gè)點(diǎn)切入。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“如何看待父親的教育方式？面對(duì)小馮至對(duì)懷表的好奇，父親多次說‘不許動(dòng)，也沒有直接告訴小馮至懷表發(fā)聲的原理。作為六年級(jí)的學(xué)生，你是否贊同父親的教育方式？”一石激起千層浪，贊同和不贊同的人數(shù)旗鼓相當(dāng)，這正是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的好契機(jī)。接下來，我把課堂變成辯論臺(tái)，從正反兩方各選擇了三位同學(xué)走上講臺(tái)，而我則坐在了學(xué)生座位化身為“學(xué)生”。辯論開始，一正一反，你一言“我”一語，雙方義正詞嚴(yán)，針鋒相對(duì)，互不示弱。贊同父親教育方式的一方，從馮至的成就、好奇心是成長(zhǎng)的催化劑、列舉科學(xué)家的成長(zhǎng)故事等方面入手，認(rèn)為父親之所以沒有直接告訴作者懷表發(fā)聲的原理，是為了讓孩子保持一顆好奇的心，父親的教育可謂用心良苦。不贊同父親教育方式的一方，從不能欺騙孩子、要鼓勵(lì)孩子實(shí)踐探索、科學(xué)要尊重事實(shí)等方面入手，認(rèn)為父親應(yīng)該與小馮至真誠(chéng)交流，不能因?yàn)閼驯碚滟F而抹殺小孩子的探究欲望。臺(tái)下的我，端正身姿，專注地聽講，讓臺(tái)上的學(xué)生感受到他們已經(jīng)成為了課堂上的“老師”。

講臺(tái)上的辯論，贏得了臺(tái)下學(xué)生和聽課教師的陣陣掌聲，就連學(xué)生座位上的“我”也沉醉其中，忘記了自己師者的身份。令我驚嘆的是學(xué)生清晰的思維和流暢的表達(dá)，為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，他們引經(jīng)據(jù)典，博古通今，在沒有做任何準(zhǔn)備的情況下，他們的這種臨場(chǎng)應(yīng)變能力令我刮目相看。辯論結(jié)束，我走上講臺(tái)，學(xué)生期待的眼神希望我能做出評(píng)價(jià)，我欣喜萬分地說道：“妙哉，妙哉，孰是孰非，為師不能決也?！鳖D時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下，一片掌聲。

我給予了學(xué)生一縷春風(fēng)，學(xué)生帶給了我一個(gè)春天。如果我擔(dān)心浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，如果我一家之言給學(xué)生做解釋，如果我不化身成為一名“學(xué)生聽眾”……也許將錯(cuò)過這樣的驚喜。這節(jié)課于臺(tái)上學(xué)生而言他們體驗(yàn)真切，于臺(tái)下學(xué)生而言他們?nèi)褙炞?，這個(gè)過程早已超越了傳統(tǒng)教學(xué)的意義。

變“講堂”為“學(xué)堂”，用“游戲式”的任務(wù)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，成長(zhǎng)的味道。

（作者單位：陜西安康市第一小學(xué)）