朱云沁

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它能夠?yàn)閷W(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們深入理解和記憶所學(xué)知識(shí)。此外，情境創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓寬他們的閱讀視野，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、問題鏈引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)探究情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用問題鏈的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們的思考能力，并通過創(chuàng)設(shè)探究情境拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要設(shè)計(jì)一系列與文本內(nèi)容相關(guān)的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)他們的思考能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平引導(dǎo)他們解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的探究情境，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，小組討論和角色扮演等活動(dòng)也能讓學(xué)生積極參與探究過程，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題鏈：“你們喜歡吃花生嗎？吃花生有哪些益處呢？通過閱讀這篇課文，你們學(xué)到了什么？”此外，教師還可以在課堂上為學(xué)生分發(fā)一些花生，讓情境創(chuàng)設(shè)更富真實(shí)感。這樣的教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

二、化繁為簡，創(chuàng)設(shè)演示情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將學(xué)生較難理解的文章簡化，以更具體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)直觀的演示情境讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的演示情境，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，教師可以采用角色扮演的方式，借助情境幫助學(xué)生深刻理解文中人物的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)。這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生更深入地了解人物形象及其所富有的情感，還能讓學(xué)生通過模擬文本中的對話和動(dòng)作進(jìn)一步探究文本中主要角色的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。

三、引出話題，創(chuàng)設(shè)想象情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入語起著至關(guān)重要的作用。教師可以通過導(dǎo)入語吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象力。教師還可以設(shè)計(jì)話題引發(fā)學(xué)生的思考，為他們提供充足的想象空間。首先，一個(gè)引人入勝的話題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)并引入相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。其次，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的想象情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值。這種方式可以使學(xué)生更好地融入課堂，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，教師可以引出話題激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考什么會(huì)超越獵豹的速度。學(xué)生給出的答案可能會(huì)多種多樣，如飛機(jī)、火箭和宇宙飛船等。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象未來可能會(huì)出現(xiàn)的速度更快的事物，以此開闊他們的思維空間。

四、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)交流情境

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能提升學(xué)生的責(zé)任感。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到成就感和滿足感。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過小組合作、交流和互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。首先，教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理分組。其次，在布置任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛好，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)分配不同的任務(wù)。教師可以讓一部分學(xué)生標(biāo)出文章中的自然段數(shù)量，另一部分學(xué)生在閱讀文章后概括其主要內(nèi)容，其他學(xué)生找出文章中的陌生字詞。這樣，每個(gè)學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

五、體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)故事情境

隨著時(shí)代的發(fā)展，體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)成為備受關(guān)注的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法旨在讓學(xué)生有身臨其境之感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于對學(xué)生的深切關(guān)注。在這個(gè)過程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師作為主導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的文章。

在體驗(yàn)式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)故事情境至關(guān)重要。一個(gè)優(yōu)秀的故事情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，故事情境應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，讓學(xué)生通過故事情境深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，故事情境應(yīng)具有趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，提升素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園里學(xué)習(xí)這篇課文，讓他們聽見鳥鳴、看見小鳥飛翔，深入理解什么是“鳥的天堂”。體驗(yàn)式教學(xué)是一種以實(shí)踐和互動(dòng)為主的教學(xué)方法，通過創(chuàng)建情境讓學(xué)生深入體驗(yàn)故事中的角色、場景和事件，從而加深學(xué)生對知識(shí)、技能與情感的理解和掌握。

六、生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活化教學(xué)的意義在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)源于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐，知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是理論講解，還應(yīng)該指導(dǎo)實(shí)踐。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教材中的許多知識(shí)都可以在實(shí)踐中找到，因?yàn)樯畋旧砭褪侵R(shí)的寶庫。教師的正確引導(dǎo)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的寶藏。

在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用生動(dòng)、形象、有趣的生活化情境為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

以古詩詞的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，如旅行、探親訪友和慶祝節(jié)日等，讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受詩人的創(chuàng)作情境，體會(huì)詩人的情感與詩的意境，從而更深入地理解和品味古詩詞的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首古詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你置身于美麗的自然風(fēng)光中，你是否也有情感想要表達(dá)。

總而言之，情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體地位。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情創(chuàng)設(shè)多種情境能夠有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。