作者簡(jiǎn)介：趙彩琴（1974～），女，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣八里鎮(zhèn)高城寨小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：文章旨在探究閱讀提示驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方法并深入研究該教學(xué)方法在提高學(xué)生閱讀理解能力方面的有效性，通過(guò)概述閱讀提示驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法明確了其基本原理和操作方式，分析了該方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)并詳細(xì)探討了在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中應(yīng)用該方法的策略，如多元化的提示形式、逐步引導(dǎo)學(xué)生使用提示、個(gè)性化設(shè)置提示內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、注重合作學(xué)習(xí)以及結(jié)合實(shí)際情境設(shè)計(jì)提示。通過(guò)分析閱讀提示在提高學(xué)生閱讀理解能力方面的有效性為教師提供更為有效的教學(xué)應(yīng)用策略，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀提示驅(qū)動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文；略讀課文；主動(dòng)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）21-0031-06

隨著教育理念和方法的不斷更新，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容之一受到了廣泛關(guān)注。閱讀提示驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段為教師在教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力提供了新的思路。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中如何巧妙地運(yùn)用閱讀提示驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法并引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題之一。文章將深入研究閱讀提示驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)，旨在為教育者提供可行的教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。

一、 閱讀提示驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法概述

閱讀提示驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是一種以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的方式促使其更深入理解文本的教學(xué)策略，該方法的核心理念在于通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的提示引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀策略和技能。閱讀提示驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法注重在學(xué)生閱讀前提供一系列引導(dǎo)性的提示，旨在引起學(xué)生對(duì)文本的興趣和好奇心。其提示可以包括問(wèn)題、關(guān)鍵詞、圖表等，通過(guò)多元化的形式激發(fā)學(xué)生的思考欲望，進(jìn)而使其更主動(dòng)地投入閱讀任務(wù)中。該方法強(qiáng)調(diào)逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并在教學(xué)中將閱讀任務(wù)分解為可處理的小步驟，通過(guò)層層遞進(jìn)的提示學(xué)生可以更有序地理解文本，從而提高閱讀效果，逐步引導(dǎo)不僅減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。此外，閱讀提示驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法注重個(gè)性化設(shè)置提示內(nèi)容并充分考慮學(xué)生的差異性，教師要了解學(xué)生的閱讀水平、興趣和學(xué)科特長(zhǎng)，為每位學(xué)生提供更貼合其需求的提示，進(jìn)而給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持。

二、 閱讀提示驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力

閱讀提示驅(qū)動(dòng)的方法在提升學(xué)生主動(dòng)閱讀能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)計(jì)引人入勝的提示能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，其教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生積極的期待感，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考和提出問(wèn)題的欲望，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持高度的專(zhuān)注力和參與度。閱讀提示的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究態(tài)度，通過(guò)提示引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時(shí)需要主動(dòng)思考、理解提示的含義并將其應(yīng)用到文本分析中，其主動(dòng)性的閱讀過(guò)程使學(xué)生逐漸習(xí)得自主解讀文本的能力，學(xué)生不再僅僅依賴(lài)于教師的指導(dǎo)，能夠形成主動(dòng)閱讀意識(shí)。此外，通過(guò)閱讀提示驅(qū)動(dòng)的方法學(xué)生在解讀文本時(shí)不僅僅是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)參與思考，主動(dòng)性促使學(xué)生在閱讀中不僅僅關(guān)注表面信息，還能深入挖掘文本內(nèi)涵，提高了學(xué)生閱讀理解的深度和廣度，使其逐漸形成主動(dòng)思考和分析的能力，這對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和思維方式有著深遠(yuǎn)的影響。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

個(gè)性化學(xué)習(xí)支持是閱讀提示驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的一項(xiàng)顯著優(yōu)勢(shì)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性定制提示內(nèi)容，有效地滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)、閱讀水平和興趣的需求，也能夠?yàn)槠涮峁┯嗅槍?duì)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。不同的學(xué)生在各學(xué)科上的專(zhuān)長(zhǎng)存在差異，而通過(guò)個(gè)性化設(shè)置提示內(nèi)容教師可以使每位學(xué)生在閱讀中更好地發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高閱讀效果。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平調(diào)整提示的難易度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的壓力。個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持使得學(xué)生能夠在適宜的挑戰(zhàn)水平下進(jìn)行閱讀，促使其逐步提升閱讀能力，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)更好的個(gè)人發(fā)展。此外，教師還要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)個(gè)性化設(shè)置提示內(nèi)容使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域提供有趣的提示不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程更加愉悅，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)其對(duì)閱讀的積極態(tài)度。

（三）培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力

培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力是閱讀提示驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的顯著優(yōu)勢(shì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和分析文本能夠促使學(xué)生運(yùn)用邏輯推理和分析技能，從而使學(xué)生形成對(duì)文本更深刻的理解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題閱讀提示驅(qū)動(dòng)方法，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意愿，學(xué)生在處理提示時(shí)需要通過(guò)對(duì)文本的仔細(xì)觀察和思考并提出相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生形成批判性思維。思維過(guò)程使得學(xué)生不僅關(guān)注表面信息，還能深入挖掘文本的內(nèi)涵，從而提高了學(xué)生對(duì)文本的理解深度。另外，該方法注重分析文本的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)提示引導(dǎo)學(xué)生分析文本，提高了學(xué)生運(yùn)用邏輯和推理來(lái)解決問(wèn)題的技能。其訓(xùn)練不僅使學(xué)生在閱讀中更具條理性，也培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的冷靜思考和有效解決問(wèn)題的能力。此外，閱讀提示驅(qū)動(dòng)方法的思維過(guò)程不僅在閱讀中有益，還對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和思考方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的素養(yǎng)，促使學(xué)生在解決問(wèn)題、分析信息等方面更具有自主性和創(chuàng)造性。

（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是閱讀提示驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的顯著優(yōu)勢(shì)，通過(guò)采用多元化的提示形式和引人入勝的設(shè)計(jì)成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的好奇心和興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加吸引人，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。閱讀提示驅(qū)動(dòng)方法在教學(xué)中引入了富有創(chuàng)意的元素，問(wèn)題、圖表、引人深思的關(guān)鍵詞等設(shè)計(jì)旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)趣味性。學(xué)生在面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的提示時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)地參與閱讀，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到此方法是一種有趣、有益的學(xué)習(xí)方式。引人入勝的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以設(shè)計(jì)引人入勝的提示為學(xué)生創(chuàng)造出引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在解讀文本時(shí)體驗(yàn)到成功感和成就感，積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)有利于建立學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極認(rèn)同，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外，體驗(yàn)到成功感學(xué)生更有可能保持學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，閱讀提示驅(qū)動(dòng)方法注重在學(xué)生解讀文本時(shí)獲得成就感，不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的積極心態(tài)，使其更有信心面對(duì)學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)。

三、 閱讀提示驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)應(yīng)用策略

（一）多元化的提示形式

在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中采用多元化的提示形式是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和提高學(xué)生的深度理解能力，其教學(xué)策略旨在通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩、富有趣味性的提示，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更主動(dòng)、更積極地參與，從而達(dá)到更深入的閱讀理解的目的。通過(guò)引入問(wèn)題作為提示形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)題可以涵蓋文本的關(guān)鍵點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考與自身經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)與故事情節(jié)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)思考回答，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解。此形式的提示能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，從而增強(qiáng)他們對(duì)文本的深層次理解。圖表作為提示形式不僅可以提供視覺(jué)化的信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生的圖文閱讀能力。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的圖表幫助學(xué)生更好地理解文本中的信息和關(guān)系，圖表可以是與文章描述的地點(diǎn)、人物關(guān)系等相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖表，更直觀地理解文章的內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的閱讀廣度。

引人入勝的關(guān)鍵詞作為一種多元化的提示形式，在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中具有獨(dú)特的作用。通過(guò)選擇那些富有表現(xiàn)力、引人入勝的關(guān)鍵詞，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注文本的重點(diǎn)和核心信息，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的敏感性。此提示形式的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)了選擇詞匯的表現(xiàn)力和吸引力，教師可以根據(jù)文章的主題和情感色彩精心挑選那些能夠引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞通常具有生動(dòng)的形象、強(qiáng)烈的感情色彩或者特殊的表達(dá)方式，能夠直截了當(dāng)?shù)貍鬟f文章的核心信息。通過(guò)引人入勝的關(guān)鍵詞，學(xué)生在閱讀過(guò)程中更容易被文本所吸引，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心和熱情。此形式的提示有利于打破學(xué)生對(duì)閱讀的枯燥印象，使學(xué)生在閱讀時(shí)感受到一種引人入勝的氛圍，關(guān)鍵詞的巧妙選擇可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行深度閱讀。

（二）逐步引導(dǎo)學(xué)生使用提示

逐步引導(dǎo)學(xué)生使用提示是一種有效的教學(xué)策略，其教學(xué)策略特別適用于小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)。其方法的核心目標(biāo)是通過(guò)漸進(jìn)的引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文本的自主解讀能力。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施逐步引導(dǎo)的過(guò)程中，不僅可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能在溫暖的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自信心。在逐步引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地設(shè)置提示。初始的提示可以是明確的問(wèn)題，以幫助學(xué)生聚焦閱讀的重點(diǎn)，隨著學(xué)生逐漸熟悉閱讀的過(guò)程，提示的難度可以逐漸增加，以復(fù)雜的問(wèn)題、深層次的思考等引導(dǎo)學(xué)生逐步提升閱讀的深度和廣度。逐步引導(dǎo)也可以體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)提示的反饋和應(yīng)用過(guò)程中，教師可以通過(guò)及時(shí)的反饋引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正閱讀中的問(wèn)題，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題的方式，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生脫離對(duì)提示的依賴(lài)并培養(yǎng)其自主解讀文本的能力。

逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漸進(jìn)性的任務(wù)設(shè)計(jì)是一種有效的教學(xué)策略，旨在通過(guò)漸進(jìn)的任務(wù)難度幫助學(xué)生逐步建立對(duì)文本的深入理解并培養(yǎng)獨(dú)立解讀的能力。通過(guò)不斷提高任務(wù)的難度，學(xué)生在逐步挑戰(zhàn)中可以逐漸提高對(duì)文本的理解和解讀水平。在任務(wù)設(shè)計(jì)的初始階段，教師可以為學(xué)生提供較為明確的提示，幫助學(xué)生建立對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，包括一些直接的問(wèn)題、關(guān)鍵詞或者摘要，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的核心內(nèi)容。此方式有利于學(xué)生在初期閱讀中建立起對(duì)文章的整體認(rèn)知，促使學(xué)生形成對(duì)文本基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的了解。教師也要逐步減少提示的明確性，進(jìn)而讓學(xué)生更多地依靠自己的閱讀能力來(lái)理解文本，在任務(wù)逐漸升級(jí)的過(guò)程中教師可以減少直接的提示并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考、分析和推理來(lái)解讀文本。其漸進(jìn)的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（三）個(gè)性化設(shè)置提示內(nèi)容

個(gè)性化設(shè)置提示內(nèi)容是一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)策略，特別在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要了解每位學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)、閱讀水平和興趣，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)提示，使每位學(xué)生在合適的挑戰(zhàn)程度下進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生更全面的閱讀能力。了解學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)是制訂個(gè)性化提示的重要依據(jù)，通過(guò)分析學(xué)生在不同學(xué)科上的表現(xiàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，并據(jù)此設(shè)計(jì)與其擅長(zhǎng)領(lǐng)域相關(guān)的提示。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)歷史感興趣，教師可以設(shè)計(jì)與歷史相關(guān)的提示，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)文本的濃厚興趣以擴(kuò)展學(xué)生閱讀的深度和廣度。個(gè)性化設(shè)置提示內(nèi)容需要考慮學(xué)生的閱讀水平，不同學(xué)生在閱讀方面存在差異，有的學(xué)生閱讀水平較高而有的則需要更多的支持。教師可以通過(guò)個(gè)性化的提示設(shè)計(jì)為每位學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)：對(duì)閱讀水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜、深入的提示，以激發(fā)其主動(dòng)思考的潛力；對(duì)閱讀水平較低的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)更直觀、易理解的提示，幫助其逐步提升閱讀水平。

了解學(xué)生的興趣是個(gè)性化設(shè)置提示內(nèi)容的重要考量，通過(guò)巧妙地將提示與學(xué)生感興趣的領(lǐng)域融合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果，旨在讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使學(xué)生更好地投入文本的理解和解讀中。教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)而精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)與之相關(guān)的提示內(nèi)容，通過(guò)與學(xué)生交流、觀察其日?；顒?dòng)，教師能夠了解到學(xué)生對(duì)哪些領(lǐng)域表現(xiàn)出濃厚的興趣。如果一個(gè)學(xué)生喜歡動(dòng)物，教師可以設(shè)計(jì)與動(dòng)物有關(guān)的提示并引發(fā)其對(duì)文本的濃厚興趣，從而激發(fā)其積極學(xué)習(xí)的欲望。將提示內(nèi)容融入學(xué)生感興趣的領(lǐng)域可以提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)在閱讀中遇到與其興趣相關(guān)的提示時(shí)學(xué)生更容易產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。情境激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)關(guān)注和探究，有利于深化對(duì)文章內(nèi)容的理解并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)對(duì)歷史感興趣的學(xué)生在閱讀歷史故事時(shí)教師可以設(shè)計(jì)與歷史相關(guān)的提示，促使學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)和歷史背景。此外，通過(guò)將提示與學(xué)生興趣結(jié)合還能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的領(lǐng)域成為教學(xué)內(nèi)容的一部分時(shí)，其更愿意投入時(shí)間和精力去理解文本并提出問(wèn)題，學(xué)生能夠與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流，有利于構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍并提高整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是一種強(qiáng)有力的教學(xué)策略，尤其在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考、主動(dòng)提出關(guān)鍵問(wèn)題，不僅有利于深化學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深層思考，通過(guò)向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的細(xì)節(jié)、主旨和隱含信息。教師可以要求學(xué)生提出關(guān)于人物動(dòng)機(jī)、故事發(fā)展的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本更深入的思考和理解。提出問(wèn)題的過(guò)程是主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題時(shí)需要運(yùn)用自己的知識(shí)和思維能力來(lái)理解文本，而不僅僅是被動(dòng)接收信息。主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在面對(duì)新知識(shí)時(shí)更具有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題也能夠促使學(xué)生形成批判性思維，在閱讀過(guò)程中思考和提出問(wèn)題也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的審視和評(píng)估能力。批判性思維使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵并對(duì)其中的信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而提高閱讀理解的深度和廣度。此外，學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中還能夠培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，教師可以組織學(xué)生之間的小組討論并鼓勵(lì)學(xué)生共同提出問(wèn)題、思考答案。合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和共同探究問(wèn)題的能力。

（五）注重合作學(xué)習(xí)

注重合作學(xué)習(xí)在閱讀提示驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流、互助和共同探究，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)小組合作，學(xué)生在分享對(duì)提示的理解的過(guò)程中不僅能夠彼此啟發(fā)，還能夠共同解決閱讀中遇到的問(wèn)題，激發(fā)彼此學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。合作學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生的思維廣度，在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠從不同的角度和思維方式出發(fā)分享自己對(duì)提示的理解和解讀。信息交流不僅能夠讓學(xué)生接觸到多元的觀點(diǎn)，還能夠拓展學(xué)生對(duì)文本的理解深度，從而提高閱讀的全面性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的互助和支持，在小組中學(xué)生可以共同解決遇到的問(wèn)題并互相提供建議和幫助，其互助的過(guò)程不僅有利于解決學(xué)生個(gè)體在閱讀中的困惑，還能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解他人觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作中學(xué)生不僅能夠通過(guò)他人的見(jiàn)解獲得啟示，也能夠分享自己的獨(dú)特看法，從而增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入感。積極的學(xué)習(xí)氛圍有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的任務(wù)，而是一種共同探究和分享的過(guò)程。另外，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，在小組內(nèi)學(xué)生需要有效地與他人交流并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以在小組中聽(tīng)取他人的建議，其溝通和合作的能力是學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活和工作中必不可少的素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面起到了積極的促進(jìn)作用。

（六）結(jié)合實(shí)際情境設(shè)計(jì)提示

結(jié)合實(shí)際情境設(shè)計(jì)提示是一種在閱讀提示驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中提高學(xué)生理解和應(yīng)用能力的有效方法，通過(guò)將提示內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合可以使學(xué)生更好地將閱讀理解應(yīng)用到實(shí)際情境中，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本的感知和理解深度。結(jié)合實(shí)際情境設(shè)計(jì)提示有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，當(dāng)提示與學(xué)生熟悉的實(shí)際情境相關(guān)時(shí)，學(xué)生更容易與課文文本產(chǎn)生共鳴并對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣。通過(guò)在課文中設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境，學(xué)生能夠更主動(dòng)地投入閱讀中，因?yàn)閷W(xué)生能夠直接感受到文本與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。結(jié)合實(shí)際情境設(shè)計(jì)提示有利于提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，當(dāng)提示內(nèi)容涉及實(shí)際情境時(shí)學(xué)生需要將閱讀所得的信息與實(shí)際情境相連接進(jìn)行深入思考和理解，此學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中的能力。

此外，結(jié)合實(shí)際情境設(shè)計(jì)提示能夠促使學(xué)生形成更為深刻的記憶，當(dāng)通過(guò)實(shí)際情境來(lái)理解和記憶文本內(nèi)容時(shí)學(xué)生更容易將知識(shí)融入自己的日常生活中，并在實(shí)際情境中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解和記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)選取與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的例子、情境來(lái)設(shè)計(jì)提示，在教材中引入與學(xué)生日常生活、家庭、社會(huì)相關(guān)的情境，以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和理解文本。此情境化的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還使學(xué)生更容易將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、 閱讀提示在提高學(xué)生閱讀理解能力方面的有效性

（一）深化理解與解釋能力

深化理解與解釋能力是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)方面，而閱讀提示作為一種教學(xué)方法，在提高學(xué)生的閱讀理解能力方面發(fā)揮著重要的作用。閱讀提示通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵信息，為其提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，有利于學(xué)生更有針對(duì)性地探究文章的主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。教師通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中建立起對(duì)文本重要內(nèi)容的敏感性，針對(duì)性的關(guān)注有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本，抓住文章的要點(diǎn)并提高學(xué)生閱讀理解的深度。閱讀提示在設(shè)計(jì)中可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解釋?zhuān)ㄟ^(guò)提示教師可以提供一些問(wèn)題或指導(dǎo)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次的解讀。深層次的解釋不僅包括對(duì)文字表層含義的理解，更涉及對(duì)隱含信息、作者用詞選擇的理解等，學(xué)生在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)對(duì)文本深度思考和分析的能力，也提高了學(xué)生對(duì)文本解釋的深度。此外，通過(guò)有針對(duì)性的提示，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章的主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。深度理解使學(xué)生能夠更全面地把握文本的內(nèi)涵，超越表面理解的同時(shí)形成對(duì)文章更為深刻的認(rèn)知。

（二）形成批判性思維與分析技能

形成批判性思維與分析技能是閱讀提示教學(xué)方法的重要目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)引人入勝的提示，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析文本的主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中運(yùn)用批判性思維和分析技能的能力。閱讀提示通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，學(xué)生在處理提示時(shí)需要思考文本中的關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑和分析的意愿。通過(guò)提出問(wèn)題學(xué)生能夠深入挖掘文本的內(nèi)涵，進(jìn)而形成對(duì)文章更為深刻的理解，批判性思維的培養(yǎng)不僅提高了閱讀深度，還使學(xué)生具備了更加獨(dú)立和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)能力。閱讀提示的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本，培養(yǎng)了其分析技能。對(duì)文本的分析，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯推理和分析技能，也需要學(xué)生厘清文本的結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)等要素。此分析過(guò)程使學(xué)生在閱讀中能夠更全面、深入地了解文本，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感性和整體把握的能力，分析技能不僅在閱讀中有顯著作用，對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科和實(shí)際生活中的問(wèn)題解決也具有積極的影響。另外，閱讀提示通過(guò)設(shè)計(jì)引入實(shí)際問(wèn)題、案例等情境幫助學(xué)生將抽象的閱讀技能與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生將批判性思維和分析技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中的能力，其能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際效果。

（三）增強(qiáng)閱讀策略與技巧

增強(qiáng)閱讀策略與技巧是閱讀提示教學(xué)方法的重要目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生更有效地運(yùn)用各種閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀操作性和實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以在閱讀提示中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用上下文線(xiàn)索。提示可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)以及句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生從上下文中獲取更多信息，其策略使學(xué)生在閱讀中能夠更靈活地運(yùn)用上下文線(xiàn)索并提高對(duì)文本的理解深度。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷和歸納的閱讀提示培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，教師在提示時(shí)可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有信息進(jìn)行推斷或者通過(guò)整合多個(gè)信息進(jìn)行歸納，推斷和歸納的過(guò)程使學(xué)生能夠更好地理解文本的含義，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生在面對(duì)未知信息時(shí)的靈活思維。另外，閱讀提示有利于學(xué)生掌握閱讀技巧，通過(guò)提示教師可以指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速獲取文本的主要信息，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在必要時(shí)進(jìn)行深度閱讀，促使學(xué)生仔細(xì)理解文章的核心概念，其技巧的培養(yǎng)使學(xué)生在實(shí)際閱讀中更有針對(duì)性地選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式，進(jìn)而提高了學(xué)生閱讀的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，閱讀提示還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他閱讀策略，通過(guò)其策略的應(yīng)用學(xué)生能夠更全面地理解文本，同時(shí)提高了學(xué)生解答問(wèn)題和做筆記的能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是閱讀提示驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的一個(gè)重要目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)探究態(tài)度，使其逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。閱讀提示通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、提出問(wèn)題的意愿，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)探究態(tài)度。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)引人入勝的提示以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生更愿意參與到文本的解讀過(guò)程中。積極主動(dòng)的思考過(guò)程不僅使學(xué)生更專(zhuān)注于文本內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生更深層次的思考和提問(wèn)。學(xué)生在積極參與解讀文本的過(guò)程中逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示的引導(dǎo)，學(xué)生在解讀文本時(shí)需要運(yùn)用各種閱讀策略和技巧，學(xué)生不再依賴(lài)于教師的直接指導(dǎo)，而是通過(guò)自身的思考和努力逐漸解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和責(zé)任心。

五、 結(jié)論

在閱讀提示驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中，通過(guò)深入研究該方法的原理和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其在提升學(xué)生閱讀理解能力方面具有顯著效果，通過(guò)多元化的提示形式、逐步引導(dǎo)學(xué)生使用提示、個(gè)性化設(shè)置提示內(nèi)容等策略，教學(xué)更貼近學(xué)生需求，閱讀提示在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面也收獲頗豐，其能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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